課程的實踐與思考

近年來，北京市西城區(qū)黃城根小學以“崇尚自然，以人為本，注重發(fā)展”為辦學理念，引導、鼓勵教師在課程建設上大膽實踐，形成本校的特色課程推進思路和方式，并逐步形成多元立體的EITE（愛他/她）特色課程體系。

EITE課程是由Elite Preparation（培養(yǎng)優(yōu)秀人才）、Individualized Tutoring（個性化輔導）、Transition from Primary School to Junior School（小中銜接的課程與實踐）和Educational Context of Diversity（多樣性的教育環(huán)境）四個項目的英文首字母組成，并根據(jù)EITE的諧音提出“愛他/她”教育模式，構(gòu)建豐富的EITE課程?！八?她”指小學生，根據(jù)弗洛姆的“愛的五要素”，即認識、尊重、關(guān)心、責任和給予?！皭鬯?她”發(fā)展性差異教育模式即認識、尊重小學生的差異，關(guān)心每一個小學生，并為小學生基于各自差異的發(fā)展負起責任，給予支撐。

開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。英才是推動國家和社會進步的核心力量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才項目是學校實施英才教育的重要舉措。該課程面向全校所有學生，課程設置在“以人為本，促進學生全面發(fā)展”的理念指導下，堅持貫徹國家課程和地方課程，開發(fā)符合我校課程傳統(tǒng)和學生特點的校本課程，并系統(tǒng)整合國家、地方和校本三級課程，最終形成具有學校特色的“培優(yōu)實驗”課程體系，促進學生全面發(fā)展。具體體現(xiàn)在三方面：通過校本課程在國家課程和地方課程基礎上的延伸，實現(xiàn)學生知識的增長；通過為學生創(chuàng)造多樣化的學習模式體驗，提升學生的自主學習能力、合作分享能力；通過豐富、多元化的課程內(nèi)容，開闊學生的視野、培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新、追求卓越的精神。

尊重特需學生，開設個性化輔導課程。學校個性化輔導課程，目前主要包括語文、數(shù)學、英語三個學科。輔導的對象為二到五年級的學生，主要是學科基礎薄弱的學生，也包括學科基礎一般或較好的學生。輔導學材由各學科的教師根據(jù)學生的學習情況編寫而成，并在輔導中不斷加以完善，學材的編寫經(jīng)歷了從依托課本到自主開發(fā)的過程。在個性化輔導課程的開發(fā)、實施過程中，學校充分尊重學生、教師的意愿，遵循自愿輔導、志愿教學的原則。學校和家長、學生進行溝通，在雙方達成共識的前提下，確定課程的開設時間。

關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展，實施小中課程銜接。小中課程銜接的研究和實踐，最終目的是培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力，使其能更好地融入中學。具體表現(xiàn)為：加強與中學教師授課方式的銜接，提升學生對中學教學方式的適應性；加強學習方式的銜接，順利實現(xiàn)自主學習方式的轉(zhuǎn)變；加強學科知識的適度銜接，提升學生對中學課程內(nèi)容的適應性與探索性。

開拓國際視野，打造英語項目課程。英語課改項目針對兒童語言學習的年齡特點，從學生實際出發(fā)，推行全浸式英語教學模式，以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效學習策略，在多元的情境中，能夠自信地用英語交流，增強口語表達能力。

科學系統(tǒng)的管理體系保障實施效果。一是建立課程建設領(lǐng)導機構(gòu)，規(guī)范課程管理。由校長、教師、課程專家、家長共同組成課程開發(fā)領(lǐng)導小組，制定課程建設規(guī)劃；成立課程研發(fā)小組，由教學副校長和德育副校長擔任責任人，制定課程建設執(zhí)行方案；各學科教研組長和骨干教師負責課程開發(fā)具體工作。二是建立名師培訓學習體系，為教師的課程開發(fā)提供智力支持。學校組織多種形式的課程培訓，如北京師范大學優(yōu)秀教師高級研修班、骨干教師境外培訓、在職脫產(chǎn)進修等，為課程建設打造名師隊伍。三是建立校本課題管理模式，賦予課程建設研究新的生命。學校根據(jù)實際校情進行全方位的整合，鼓勵教師在課程建設的道路上開展“減負增效”的自主性研究，讓課題研究更加貼近于教學實踐，更符合學校課程建設理念，教師們紛紛申報課題，繪本故事書、課課練、字母舞等富有創(chuàng)新性的研究成果應運而生。

接下來，學校將進一步完善課程體系，深度優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，與時俱進地增添更多新內(nèi)容，健全課程評價機制，抓住重點環(huán)節(jié)，使之更加科學合理。