任務驅動式教學在初中音樂課堂的實踐

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的頒布，傳統的以教師為中心的教學模式逐漸向以學生為中心轉變，從注重知識技能的傳授轉向更注重培養學生的感知、表達、創作等能力，強調在現實情境中進行教學，以提升學生的實踐性和體驗感。在這一背景下，任務驅動式教學作為一種有效的教學策略，越來越受到教育者的重視。然而，如何在初中音樂課堂中有效實施任務驅動式教學，優化教學過程，提高教學效果，仍是當前音樂教育領域亟待解決的問題。

任務驅動式教學起源于20世紀80年代的語言教學領域，隨后被廣泛應用于各種學科教學中。該理論的核心在于任務，主張通過完成具體任務來達到教學目標，強調以學生為中心，倡導通過實際情境中的互動合作來促進知識的建構。初中音樂課堂任務驅動式教學是以任務為載體，在一項或多項任務中蘊含新的知識，在任務的激勵下，學生可以進行分析和討論，明確自己需要學習的知識，辨別新的知識，在教師的引導下，通過問題的自我啟發和知識的聯結、遷移來獲取新的知識，最終，通過完成任務來構建所學的知識。因此，結合初中音樂課堂教學的具體實踐，筆者以為，任務驅動式教學法在實施中應包括以下四個基本環節。

創設情境，激發學生學習的動力

“創設情境”是以任務為導向的課堂教學的首要基礎。教師要創造與當前課程的教學內容相關聯的教學環境，引導學生把任務帶入教學環境，學生可以在更直觀、更形象的教學環境中學習。需要明確的是，任務驅動式的初中音樂課里，任務的設計要求具備情境，任務的展示也依托于一定的情境呈現出來，通過設計恰當的情境可以使學生產生學習的愿望，并通過情境的探索來加深對問題的認識。

例如，在人教版初中音樂七年級下冊第五單元《小調集萃》的教學中，教師讓學生觀看2020年各地文旅局長推廣當0b0ada42e4dc6fd93609a844895dca9c地旅游文化的視頻，以此來創設情境引導學生思考“文旅局長怎樣推廣當地的旅游文化”，學生在此問題情境的驅動下，通過教師播放的視頻，并運用已有的音樂知識來分析問題和解決問題，明確關鍵信息“文旅局長推薦的是有創意性和表演性的文化特點”。

在初中音樂課堂教學中，教師需要創設與當前教學主題相關的學習環境，要求情境創設方面盡可能真實、直觀和形象，以真實的情境吸引學生的目光，使學生與之產生共鳴。學生在這些直觀、形象的教學情境之下，能夠在原有的知識基礎上去分析和完成任務，運用所學知識解決問題，增強知識遷移能力。

任務設計，激勵學生思考的能力

初中音樂課堂教學中任務驅動教學實施的第二步是設計任務，明確與任務相關的教學目標。教師在進行任務設計時需要把握以下兩個方面。一是教師所設計的任務需要充分考慮到課堂任務與初中音樂學科知識點的關系，課堂任務的設計除了包含該課程的基本知識以外，還需要立足于整個初中音樂知識框架，讓學生在完成任務的過程中實現相應能力的培養。二是任務的設計要具有可行性，在進行任務設計時，教師要充分關注學生的認知水平和興趣點，把課堂上所教授的知識細化，把知識目標設計成一個個具體的、層層遞進的、由易到難的任務，學生能夠通過任務活動去解決問題，他們的自信心會在這一過程中得到增強，也更能夠激發學生興趣，從而利于學生自主學習能力的培養。

例如，九年級《隱形的翅膀》的教學中，教師帶領學生初聽作品后，布置了總任務——組建樂隊，然后根據總任務分解成六個小任務。一是發掘靈魂主唱。從歌曲聽辨以及譜面識讀的角度探尋流行歌曲演唱的情感表達、樂感表現。二是解密和聲藝術。通過尋找曲譜中的和聲方式，并發現小節第一個音的規律，為主歌的旋律編配和聲。三是豐富和聲色彩。通過尋找并組合和弦音的方式，用合成器中弦樂的音色為副歌部分編配和聲旋律。四是強化節奏動力。通過體驗箱鼓，并即興編配節奏的方式，為音樂的發展提供動力。五是融合韻律說唱。介紹說唱詞創作的方法，并結合作品中的歌詞進行有態度的說唱。六是體驗編曲制作。從制作人的角度，根據已經習得的經驗與方法，通過不同部分元素的疊加與排列，將樂曲進行重新編排。

任務落實，提升學生探究的能力

“任務落實”這一環節，可以是獨學任務，也可以是群學任務。獨學任務是指學生自主完成的任務，此類任務多為基本的知識梳理；群學任務是指學生需要進行小組合作探究完成的任務，一般多用于對重難點知識的突破。在任務的進行過程中，學生解決問題都是在教師的指導下完成的，它強調培養和發展學生的自主學習能力，倡導師生之間的溝通、生生之間的討論，在這些交流、討論的過程中解決問題。當進行獨學任務時，學生能夠獨立地思考及自主探索，提高分析、解決問題的能力；當進行群學任務時，學生能夠交流、協作，表達自己的觀點、傾聽別人的意見，達到互相學習共同進步的目的。

例如，《隱形的翅膀》課例中的任務三“豐富和聲色彩”，教師就采用了獨學任務的方法，讓學生完成了任務二，教學了和聲編配方法后，引導學生從和弦中選取任意一個音，填在括號中作為和聲旋律，自主編創旋律，運用知識遷移的方式，培養學生的自主探究能力。課例中的任務六“體驗編曲制作”，采用了群學任務的方法，以小組為單位，梳理作品框架聲部，并在每個聲部加入想要添加的元素。讓學生在整合梳理編排的過程中，了解歌曲結構與情感表達的關系。在合作中鞏固已習得的音樂經驗與方法。在合作表現中分享內心的情感表達。

任務驅動式教學強調互助合作培養學生主動探究的能力。在以上的教學過程中，教師是觀察者與引導者，通過幫助學生合理分工，引導學生圍繞任務和問題進行探究，鼓勵學生各抒己見、互相啟發、互相幫助并進行及時評價，從而完成學習任務達到教學目標。

任務評價，促進學生學習的持久力

教師對學生的學習進行評估主要有兩個方面：從學生對所學知識意義建構的角度進行評價；對學生在自主學習和合作學習過程中相關學習能力的評價，包括學生是否積極參與任務、積極完成任務等方面。采用靈活評價方式，強化學生的主體意識，通過對結果和學習能力的評價，以及評價主體多元化的有效結合，最終促成學習目標的達成。

例如，對七年級下冊《青春舞曲》課程教學采用任務驅動式學習進行評價。

任務設計：教師提出以小組歌舞表演唱的形式表演歌曲《青春舞曲》，參加學校藝術節的比賽為任務。

評價過程：一是準備階段，評價學生搜集、研究新疆維吾爾族民間風情資料的能力，以及分析《青春舞曲》音樂特色的能力；二是實施階段，觀察學生在創編舞蹈動作、排練表演中的表現，評估其團隊合作能力、創新能力以及音樂技能的運用情況；三是展示階段，通過“歌舞比賽”的形式展示，評價學生的表演效果、音樂表現力以及觀眾的反饋情況；四是評價結果，綜合以上各階段的評價，給予學生全面的反饋和指導，鼓勵學生繼續努力，提高音樂素養和綜合能力。

根據學習任務和學習目標，采取多元評價方式，即學生自評、組內互評、組際互評、教師評價等。評價內容包括：舞蹈技巧，舞蹈動作應富有表現力，能夠傳達出歌曲的情感和意境；音樂表現，歌唱部分應準確、清晰，能夠充分展現歌曲的旋律和節奏。如果表演中有樂器伴奏，那么樂器的演奏也應與歌曲和舞蹈相協調，共同營造出良好的藝術氛圍；情感投入，表演者應全身心地投入表演，通過面部表情、肢體動作等傳達出歌曲的情感和意境。這種情感投入能夠增強表演的感染力，使觀眾更加投入地欣賞表演。

在任務驅動式評價過程中，一方面是對學生解決當前問題的過程、結果與解決方案可行性的評價，即所學知識的意義建構的評價，另一方面更重要的是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

任務驅動式教學體現了“學生為主體”的教學思想，激發學生的積極性，使學生在學習中充滿自信；培養學生的合作精神和評價能力，促進學生的個性化發展；在培養學生實踐和創新能力、綜合素質等方面有很好的促進作用。其引導學生從“為學而學”到“為用而學”，真正培育學生的音樂核心素養，為學生的全面發展奠定堅實基礎。