在館·在?！ぴ趯W：區域館校課程實踐

習近平總書記強調，“一個博物院就是一所大學校。要把凝結著中華民族傳統文化的文物保護好、管理好，同時加強研究和利用，讓歷史說話，讓文物說話”。場館學習內容豐富，形式多樣，深受學生喜愛，能給學生帶來更加真實豐富的學習體驗，是培養學生綜合能力和核心素養的有效路徑。近年來，各類研學活動轟轟烈烈地開展，但場館活動存在學校教學需求、家庭教育需求和場館建設與資源配置對接不足不暢的問題。找準問題之后，成華區自2018年開始區域推進館校課程開發，對校外館和校內館的課程開發進行頂層規劃，拓寬學習空間、轉變學習方式，讓教育發生在多元的場館中，讓博物館學習成為學生的“必修課”，讓常態化博物館學習成為區域內學生學習的新樣態。

館校課程區域開發要求

課程理念上，館校鏈接、共育未來。一是面向全體學生，讓學生親近場館、愛上場館。館校課程要用有意義的課程帶領學生走進場館，讓博物館成為學生度過閑暇時光的最佳去處。二是強調身心參與，凸顯學習具身性。場館里的學習是身心與環境的對話、合作，強調身體體驗對知識建構的重要性。三是主張多樣學習，激發學習自主性。場館里的學習兼具正式學習和非正式學習的特點，既保留正式學習的嚴謹性，也有非正式學習的“松弛感”，能提供多樣的學習方式，激發學生自主學習興趣。四是注重系統建構，體現課程選擇性。整體課程理念、課程性質和課程目標由成華區明確統籌，自主課程開發由學校在區域要求下進行。五是注重館校協同，體現課程互動性。依據學生發展需求，成華區與場館主動合作，共同開發館校課程。六是依托信息技術，實現虛實融通。館校課程堅持“場館線上資源+場館實體資源”的結合，利用信息技術手段創造性地開發和實施課程，讓資源虛實融通、獲取便捷。

課程性質上，雙重屬性、全員參與。館校課程是基礎教育階段鏈接學校正式學習和場館非正式學習的必修可選擇課程，屬于學科拓展課程和綜合實踐活動課程，既關注學科邏輯，也關注學生經驗，符合綜合學習的基本要求。館校課程依托省內場館資源，多方協同開發，是成華區基礎教育課程體系的有機組成部分，在小學、初中、高中階段全面實施。

課程目標上，以物為媒、立德樹人。一是堅定文化自信、培育社會主義核心價值觀。館校課程以博物館之“美”涵養文化自信，通過場館資源的展陳培育學生對中華優秀傳統文化的認同感，培養學生對黨和國家歷史“基于理解的熱愛”。二是沉浸真實場景、塑造良好品格。場館是巨大的知識寶庫，是開闊學生視野、增加學生知識儲備的優質“教材”。場館中，學生與展品的互動能產生知識與情感的交融，引導學生感受宇宙之大、世界之美、求知之趣。三是聚焦深度學習、培養關鍵能力。在館校學習中，能融通觀察類、探究類、創作類學習，聚焦深度學習，結合學科教學開展項目式學習，培養學生的文化理解能力和批判能力，在溝通合作中傳承中華優秀傳統文化，擴展知識邊界，融合創新。

館校課程區域開發路徑

多維多向的課程設計路徑

一是統籌規劃與自主開發同步進行。館校課程的區域統籌以行政力量為主導，由業務部門具體實施，形成了與學校課程有機銜接的高品質課程。教育行政部門設置館校課程項目，從區域全局設計開發路徑，綜合協調各方資源。區教科院設計課程實施方案，保證自主課程科學化、體系化、規范化。同時，學校層面和教師層面的館校課程開發在統籌下進行，呈現“各美其美、百花齊放”的樣態。

二是社會場館與校園場館資源互補。成華區的館校課程中的“館”既包括社會中已有的場館，也包括校內的自建場館，既有實體館，也有數字博物館。成華區已經形成了以館為序開發和以題為序開發的模式，旨在充分挖掘場館資源為校所用、為學服務。社會場館的資源專業性強，藏品豐富，有完整科學的展覽體系，但很難對接兒童的學習需求。校內兒童博物館能彰顯學校特色，從選題到藏品的選擇陳列，也更能遵從兒童意愿。在校內兒童博物館，兒童是學校博物館的參觀體驗者，也是設計建造者。

三是一館多題課程與一題多館課程同步開發。專業館和綜合館都有豐富的資源，充分挖掘場館資源是設計高質量館校課程的前提。成華區館校課程開發主張單一場館的深度開發和多場館的整合開發并行：一館多題的課程注重學習的廣度，一題多館注重學習的深度，兩者共同讓學生有更豐富的選擇和學習體驗。

四是以校為本與以館為基的館校協同。館校課程的設計中，館與校都是不可或缺的組成部分，場館給學校教育提供教學資源，學校實現場館教育功能的最大化。以校為本的課程設計有三個原則：學生為本、立足學校、基于學科。館校課程設計從學生核心素養發展出發，符合不同學段學生的基本學習規律。從學科出發，基于本校本學段學生的經驗基礎或者知識基礎，回應學科問題，主動鏈接場館，變場館為國家課程和校本課程的資源庫和“課堂”。

規范靈活的課程實施路徑

一是區域整體要求下的學校自主實施。為保障館校課程在區域內都能較好落地，成華區在《成都市成華區教育局關于中小學校開發和實施館校課程的意見》 （以下簡稱《意見》）中就課程實施做了統一要求，明確了館校課程實施的課時來源、課時要求、課時建議等，為學校自主實施提供了有力的政策依據。在“學校根據自身實際靈活選擇館校課程的課時來源，綜合實踐活動課、學科課和課后延時服務課等均可”規定下，《意見》要求成華區小學館校課程1學年累計不少于40課時；中學1學年累計不少于20課時，各學?？筛鶕嶋H情況統籌安排，采取“集中+分段”“長課+短課”相結合的方式實施。

二是館校協同聯動下的學校主導實施。學生可根據需求選擇合適的課程，教師是課程主要實施者，而館校協同是學校主導實施的前提。沒有好的館校合作基礎就沒有順利的實施，講解員和輔導教師之間應提前做好溝通協調。館內的講解教師最了解場館的資源布局和內容特色，但是他們在館校課程中講什么、講多久都要基于對課程的提前了解，最后的定向講解也要經過與學校教師多次溝通的環節。

三是虛實內外結合下的學校常態實施。成華區館校課程的實施強調常態化，即館校課程是學校課程中不可或缺的部分，每一個學生在校期間都要參加高質量的場館學習活動。隨著越來越多數字博物館的建立，“云參觀”成為新時尚。虛實結合的場館學習讓跨館學習隨時隨地發生。同時，數字博物館還可以將校外館和校內館連接起來，讓學生對于展品的反復觀看和研究成為可能。

多重保障館校課程開發質量

一是構建區館校社多方協同機制。成華區館校課程協同機制經歷了館校單向輸出1.0時代、館校雙向互動2.0時代、區館校三方聯動3.0時代和區館校社多方協同4.0時代。在協同4.0時代，外部推動力和內部驅動力形成合力，各方形成了區域館校課程的協同組織結構和運行機制，以制度、業務、資源等各個要素為館校課程開發提供重要保障。

二是培育骨干教師場館教育能力。學生愛上博物館學習的前提是教師愛上博物館教育，好的場館學習前提是有好的場館課程。館校課程開發中，教師既要精通學校課程，也要明確場館的教育價值和教育路徑。因此，成華區大力塑造場館教育“明師”，讓教師以“學生”的角色走進場館進行真實的學習，任務式、體驗式理解場館教育的功能和價值。不僅如此，成華區還培養具有較高場館教育能力的“能師”。課程開發教師要具備學校教育能力、博物館教育能力、學科教學能力和跨學科教學能力。為此，成華區教育局主持推動教研員、學科骨干教師入館培訓，先后開展了“一起去看流星雨”“絲路繭語”等多個主題培訓。目前，場館教育能力培訓已經納入新教師培訓和青年才俊班常態培訓。