縣域普通高中校本教研體系構建的實踐探索

縣域普通高中在推進教育高質量發展和鄉村振興戰略中承擔著重要使命，寄托著廣大農村學生對接受更好教育的美好期盼。但隨著城鎮化水平提高、區縣級城市到省會中心城市交通便捷度提高和基礎教育生源總量下降，縣域普通高中優秀生源流失、優秀師資流失、教學質量塌陷等問題愈加明顯，在新一輪課程改革和高考改革背景下面臨著更大的困境。立足校情構建校本教研體系，開展以校為本的教學研究，是縣域普通高中突圍的重要舉措。本文以重慶市武隆中學為例，探討縣域普通高中校本教研體系的構建與實踐。

◎縣域普通高中校本教研面臨的問題

為推進“三新”（新課標、新教材、新高考）背景下的普通高中快速發展，重慶市武隆區教委于2022年啟動了“推進武隆中學教育高質量發展調研視導工作”，從“高水平管理、高效率課堂、高質量教研、高品質服務”四個方面開展自查和調研，發現學校校本教研主要存在以下問題：一是學校校本教研運行環境較差，年級大辦公室和大教室的環境不利于開展教研活動和集體備課；二是校本教研制度體系不完善，缺乏校本教研規范和考核獎懲制度，學校對校本教研重視不夠，未形成合理的教研運行機制；三是部分骨干教師不愿擔任教研組長或備課組長，年輕教研組長和備課組長引領力不足，對學科的發展缺乏系統深入的思考、研究和規劃；四是教研活動形式單一，以集體備課為主，忽視了學科組教研，缺乏理論和理念引領，實效性較差；五是教師科研意識缺乏，學校沒有形成重視科研的氛圍，教研與科研缺乏融合，對新課程實施研究不足，未形成具有學校特色的課程體系，核心素養難以真正落地。

基于對學校校本教研現狀和問題的分析，學校經過反復調研和論證，認識到校本教研開展不力的根本原因在于學校對校本教研的領導力不足，沒有形成適合本校的校本教研機制和體系，決定從教研環境優化、教研體系構建、教研機制形成、教研資源開發等方面強化校本教研領導力建設，構建“基于素養的一核四維三式校本教研體系”，即以“立德樹人，服務發展”為核心，從“校本研究、校本培訓、校本課程、校本管理”四個維度，開展“主題式、項目式、融通式”校本教研，構建新型校本教研體系。

◎校本教研體系運行的“武中”實踐

創設清靜溫馨的校本教研運行環境

考慮學科組大教研和年級組集體備課的實際需要，學校分年級分學科重新規劃設計了教研活動和集體備課室、教師公開課大教室，配置了宜培訓宜研討的桌凳、教學一體機、空調等設備，與濟南外國語學校、濟南西城實驗中學、重慶巴蜀中學等建立了網絡教研平臺，購買了相關學科網vCEtQHHHTtjLWN0qGQ1YVg==絡教學資源，配置了相關教學參考書籍和學科教學用具等，用學科核心素養、研修制度和具有學科標識的相關成果打造墻面文化，營造了良好的研修氛圍。

完善學校校本教研制度體系

為了強化校本教研領導力建設，學校于2023年成立了教師發展中心。教師發展中心承擔教研、科研、教師培訓培養、繼續教育等管理工作，增強了校本教研管理力量。結合學校發展規劃和培養目標，中心從教科研機構、教科研管理、教科研運行、教科研評價等方面重構校本教研制度體系，制定了《武隆中學教科研管理崗位職責》 《武隆中學校本教研規程》《武隆中學教科研考核實施細則》《武隆中學教育教學科研成果獎勵方案》《武隆中學課題（項目）管理細則》等，形成了較完備的教科研制度體系。

形成教研訓一體化運作機制

學校統籌規劃教學、教研、科研、培訓工作，基于教育教學真實問題啟動校本課題研究，結合學科特點和教學計劃安排教研活動，根據教師需求和教學要求開展培訓，在教研中滲透培訓，在培訓中融入研討，形成教研訓一體化運作機制。常規教研活動和集體備課分年級和學科分別在周二至周五開展，實施“兩分三定三節”集體備課模式，突出“三課三點兩法兩題”（課程、課本、課堂；重難點、疑點、高考鏈接點；教法、學法；課堂練習題、課后作業題）。每月第一周為學科組大教研，利用前兩節課實施，第一節課全組統一聽高三年級公開課，第二節課評課議課、理論學習、項目研討，第三節課分年級集體研討。高三年級每周一次公開課，高一高二每月第2～4周三次公開課，第一周全組統一觀摩高三年級公開課。各年級每周一次分年級集體備課，第一節聽公開課，第二節先評課研課，再集體備課。基本流程為：公開課—評課研課—閱讀或閱讀分享—集體備課。為保證集體備課時間，要求先周布置和提前準備，實行學校領導聯系教研組和教師發展中心專人檢查制度。學校校本教研既自成體系，又與市區級教研、區域教研或校際教研融合實施。

學校要求各教研組將教研活動與科研活動深度融合，對共性問題和典型問題進行課題研究。以2024年上半學期為例，學校立項了“基于語料庫背景下高中英語詞匯教學的實踐探究”“雙新背景下普通高中語文學案設計與實施研究”“思政一體化背景下初高中思政課教學銜接研究”等15個校本課題，其中11個課題被立項為2024年度區級課題。“雙新背景下數字化融入高中物理課堂教學的實踐路徑與評價研究”被立項為市級重大課題；“基于核心素養的高中學生聽說能力評價的實踐研究”等5個課題被立項為市級重點課題和一般課題。

為進一步提升教師對新課程的理解力和執行力，學校加大了教師學習培訓支持，僅2024年春季學期，學校分兩批外派教師87人到濟南外國語學校、濟南一中、濟南萊蕪一中等開展為期一周的觀摩學習，外派1人到重慶八中跟崗學習一年，外派4人到重慶十一中跟崗學習一個月，外派5人到四川外國語大學附屬外國語學校、重慶八中宏帆初級中學跟崗學習一周，先后派出30余人次到河南、四川參加高層次學術研討，派出60余人次參加市內各學科的教學研討會、賽課、論壇等活動。濟南西城實驗中學、重慶涪陵五中、重慶南川中學、綿陽東辰中學等學校教師先后到校開展聯合教研，與巴蜀中學、濟南教育教學研究院、濟南實驗高級中學、濟南外國語學校等開展線上聯合教研。邀請市教科院教研員、名校校長、教師到校開展基于教研科研、課程改革、高考復習等方面的專題培訓。

重視教科研種子教師培養

由于學校高初中剝離，初中獨立建制，原部分中老年教師轉向初中，學校現有教師隊伍以青年教師為主，新教師占比較大，學校名師、骨干教師數量和質量上有差距，缺乏教研科研領銜教師，特別是缺乏在全市有影響力的學科教師。學校以新成立教師發展中心為契機，制定了教師三年發展行動計劃，構建教師梯級培養機制，加強教科研種子教師培養。一是大膽起用青年教師，調整教研組長和備課組長隊伍，加強教研組長和備課組長指導與培訓；二是常態化開展“墨香校園、品質武中”教師論壇，包括悅讀分享、經驗交流、研究生論壇三個分論壇，每次職工會前2～3位教師開展論壇交流，每期一次集中論壇，要求本校近70名具有碩士研究生學歷的教師參加，以此提高教師的總結反思能力和研究能力；三是推薦學習力強、責任心強、有上進心的教師，參加賽課、課題申報、征文評選、技能大賽等活動；四是邀請市區級教科研專家到校開展教科研專題培訓，通過課題開題答辯、中期匯報等對課題主持人和主研人員進行面對面、點對點指導。

構建“品質武中”課程體系

堅持“基于武中、超越武中”的工作思路，圍繞“為學生終身發展奠基”的培養目標，從國家課程校本化、校本課程精品化、活動課程綜合化等方面，在開齊開足國家課程的基礎上，構建學科課程、德育課程、創新課程相融合的“品質武中”課程體系。學校校本課程體系基于學校“尚德、睿智、唯實、創新”的校訓，設置“尚德課程、睿智課程、唯實課程、創新課程”四大課程支系。基于“品質武中”課程建設，聚焦核心素養，實施“先學后教、教學評一體”課堂教學改革，探索學案教學、作業先周協調、大單元、大概念、項目式、情境化、跨學科綜合教學策略的運用。全面啟動自編導學案及教學資源工作，改變長期以來依賴教輔資料的狀況，引導教師重視課標、教材、考試的研究。

總之，基于素養的“一核四維三式”校本教研體系建設，著眼立德樹人根本任務，著力教師專業發展，跳出教研抓教研，一體化設計和實施教學、研究、培訓，將不同板塊工作有效連接、融合，讓研究和培訓更有針對性和實效性，推動了教研方式轉型，形成了具有學校特色的內生式教研文化，也凸顯了校本教研領導力建設的重要意義。