內容、情境、評價：中學課程思政的三維建構

國家新一輪課程改革提出了核心素養培養的要求，強調通過學科學習培養學生適應未來社會生活所需的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，突出課程的整體化、綜合化、情境性、實踐性，在教與學方式上推進實施大單元教學、學科項目式學習、跨學科學習等，強化課程育人。如何在建構主義視域下探索中學課程思政的有效實踐路徑，實現課程思政與思政課程同向發力，切實提升學校教育質量和治理效能，成為當前亟待解決的重大時代課題。

建構主義理論對深化中學課程思政的啟示

建構主義理論認為，知識的習得是一個建構過程，學習是新舊經驗之間雙向的作用過程，是一種社會建構過程；知識的建構是在具體的情境中發生的，不僅依賴于個體的認知活動，還需要通過與他人的互動來完成；學生不僅要掌握知識點，還要能夠將其應用到不同的情境。據此，建構主義關注每個學生的獨特經驗和背景，強調教學應尊重學生的個體差異。教學實踐中，教師應注重強化學生的主體地位，創設真實學習情境，促進有效合作學習，注重知識整體遷移，關注學生個體差異。學生是學習的主人，教師則成為學生學習的指導者、促進者、伙伴和組織管理者，可以根據學生實際情況，綜合采用小組合作學習、項目式學習、體驗式教學等方式深化課程思政實踐。通過借鑒建構主義理論的教育思想和方法，有效提升中學課程思政的實效性和吸引力，使思想政治教育真正走進學生心里，促進其全面發展。

內容建構是深化中學課程思政的基礎

確保課程思政的科學性和系統性。新課程改革強調課程內容要與時俱進，能夠反映最新的社會發展和科學成果。在課程思政中，內容建構的合理性和科學性直接決定了思想政治教育的深度和廣度。通過科學的一體化內容建構，可以將社會主義核心價值觀、國家意識、社會責任感等內容有機地融入課程，確保思政教育的系統性和連貫性。

確保課程思政目標實現。新課程改革倡導核心素養的培養，要求課程內容不僅要傳授知識，還要促進學生綜合素質的發展。中學課程思政的目標不僅是讓學生掌握知識，還要幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。內容建構過程應圍繞這些目標展開，精選符合學生認知特點和現實需求的教育內容，并通過課程內容的優化整合，確保思想政治教育目標的有效達成。

提升課程思政的實踐性和針對性。強調課程內容要與學生的生活實際相結合，注重理論聯系實際，是新課程改革的重要指向。通過內容建構，選擇學生感興趣的熱點話題、真實案例和生活事件作為教學內容，使思想政治教育更貼近學生生活，便于他們在實際情境中進行反思和應用。

實現課程思政多學科融合。新課程改革提倡學科之間的有機融合，強調跨學科的綜合教育。只有通過系統的內容建構，才能將中學思想政治教育有效地融入各個學科，實現多學科協同育人。例如，在語文教學中，通過對經典文學作品的解讀，引導學生理解社會主義核心價值觀；在歷史教學中，通過分析重大歷史事件，培養學生的愛國主義情懷。

促進課程思政創新。新課程改革鼓勵創新教育理念和教學方法。內容建構為課程思政的創新提供了基礎，通過內容的創新性構建，可以形成靈活多樣的教學模式。可以通過項目學習、案例教學、社會實踐等多種形式，將思政教育內容滲透到學生的學習和生活中，增強其實際應用能力和社會參與意識。

情境建構是深化中學課程思政的有效路徑

更加貼近學生生活。設計貼近學生生活的情境，可以幫助學生將思政理論與生活實際有效結合，使中學思政教育更加生動具體。在討論誠信問題時，教師可以通過模擬考試作弊情境，引導學生思考誠信的社會意義，使學生對誠信有更深刻的感受和理解。

激發學生情感共鳴。情境建構通過設定特定的情境，引導學生在情境中體驗和感受，從而激發他們的情感共鳴。通過觀看戰爭題材影片，學生可以感受戰爭的殘酷，深刻理解和平與發展的重要性，進而增強愛國主義情感和社會責任感。

促進學生自主探究。情境建構鼓勵學生在情境中自主探究，能培養其批判性思維和解決問題的能力。在探討社會公正問題時，教師組織模擬法庭活動，讓學生扮演法官、律師、原告、被告等角色，沉浸式體驗司法程序和規則，深入探討公正與法治。

增強課程思政的實踐性。思政教育的有效與否在于其能否轉化為學生的實際行動。情境建構通過設置實踐情境，讓學生在具體的實踐中理解和運用思政理論。教師可以組織學生參加社區服務，了解社區民生民情，參與社區建設管理，從小培育愛家、愛校、愛社區的良好風尚。

促進學生合作互動。情境建構往往需要學生通過團隊合作完成任務，以鍛煉學生的溝通合作能力。在模擬聯合國會議的情境中，學生需要通過合作、討論、辯論達成共識，這不僅有助于他們理解國際關系中的和而不同和合作共贏的理念，也有助于培養他們的合作精神和溝通能力。

評價建構是深化中學課程思政的牽引導向

引導課程目標的實現。評價體系的設計直接影響著課程目標的實現。新課程改革提出的核心素養、社會主義核心價值觀等目標，需要通過科學合理的評價體系引導和落實。思政課程的評價不僅要關注知識的掌握，還要關注學生價值觀念的形成、社會責任感的增強等隱性指標。因此，評價建構要體現全面性和多維性，引導學生在知識、能力、情感、態度等多方面的發展。

保障教學過程的有效性。評價體系的建構能夠有效反饋教學過程中的問題，為教學調整和改進提供依據。通過形成性評價，教師可以及時了解學生在學習過程中的困難和問題，調整教學策略，提高教學效果。評價建構不僅是對學習結果的檢測，更是對教學過程的監控和指導，保障了教學活動的有效性和針對性。

促進學生自我反思和成長。科學的評價體系不僅是對學生學習成果的評判，更是促進學生自我反思和成長的工具。通過多元化的評價方式，如自評、互評、教師評等，學生可以在評價過程中反思自己的學習態度、學習方法和學習效果，從而不斷改進和提升。通過評價活動，學生可以認識到自身的優勢和不足，了解他人的特長和優點，砥礪切磋，互學互進，激發學生群體進步的動力。

推動課程思政的創新。新課程改革鼓勵教育創新，而評價建構是推動課程思政創新的重要保障。通過設計創新性的評價方式，如項目評價、表現性評價、情景模擬評價等，可以促使教師在教學中采用更加靈活、多樣的教學方法。例如，通過項目評價的引領，學生在完成實際項目的過程中，不僅可以鍛煉實踐能力，也能深化對思政內容的理解和認同。

提高課程思政的公平性和科學性。科學合理的評價體系能夠保障課程思政的公平性和科學性，避免評價的主觀性和片面性。標準化的評價指標和量化的評價標準，可以減少評價中的人為偏差，提高評價的客觀性和公正性。在這樣的氛圍中，學生的努力和進步能夠得到公平、公正的認可和反饋，其積極性和主動性得以激發。

中學課程思政是“大思政”，是將思政教育融入中學各學科課程教學和校園教育實踐活動各環節的大課程，實現立德樹人，潤物無聲。教育教學實踐中，可以通過建立多元化的評價體系、加強過程性評價、實施綜合素質評價、引導學生自評和互評、加強教師評價能力培訓等方式，提升教師的評價能力，確保評價體系的科學性和有效性，有效保障課程思政目標的實現，提升教育整體質效。新課改背景下，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本教育問題，必須以課程思政審視學科教學，回歸教育本真，深化教學改革，把建構主義理念貫穿到課程思政中，深入挖掘學科教學中蘊含的豐富思政教育資源，才能真正構建全員、全程、全資源育人格局，培育時代新人。