核心素養(yǎng)視角下的小學文言文課堂實踐與創(chuàng)新

文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，含有豐富的哲學思想、道德觀念和人文精神。當前的小學文言文教學中，部分教師存在關注語言知識、依賴文本講解、教學方法單一、忽視文化涵育的情況，不利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、審美能力和批判性思維。通過設計多樣化的教學活動和任務，教師可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

教學設計與實施策略

新舊勾連，巧設情境。小學階段的文言文選文大多簡短精練、情節(jié)簡單、人物形象鮮明。部編版小學語文教科書四年級上冊第八單元以“歷史傳說故事”為主題，在教學《王戎不取道旁李》一文時，教師出示“孔融讓梨”“司馬光砸缸”等圖片，引導學生回憶已讀文言文中的主人公，以此揭示故事人物。

善借學法，通解文意。鼓勵學生通過小組討論的形式回顧文言文的學習方法，嘗試用學過的方法理解文意。同時，將古代故事情境與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，運用多媒體教學工具，以生動的視覺表達提高學生的學習興趣和參與度。

錘文鍛句，思辨閱讀。在小學階段的文言文教學過程中，除了理解文本大意，教師還應組織學生閱讀賞析文學作品，在問題情境中引導學生深入文本，領悟其間的行為邏輯和思辨智慧。如《王戎不取道旁李》一課，核心問題是“王戎怎么知道李子是苦的？”。在教學現(xiàn)場，我們請學生說一說王戎的思考方式和冷靜的處事方式，通過對比其他孩童來總結王戎的兩個非凡特質(zhì)——卓越的觀察力和分析判斷能力。

教學評價與反饋

傳統(tǒng)的語文教學評價方式重記誦和理解?？茖W的評價體系應更多地關注學生素養(yǎng)的整體提升，包括文言文的理解能力、批判性思維、創(chuàng)造性表達以及文化認知等方面。教學評價不應再局限于文本知識的掌握，而是綜合評估學生對文言文內(nèi)容的理解深度、對文化背景的認知和感悟能力。以《王戎不取道旁李》一課為例，單元的語文要素為“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。于是在教學過程中，學生通過創(chuàng)作與文本主題相關的場景故事或繪畫作品，接著借助以上作品，小組進行分角色表演或配音，展現(xiàn)學生古為今用、古今貫通的再創(chuàng)作能力。采用多元化的評價方法，如口頭報告、作品展示、小組討論等形式，評估學生的學習情況，教師綜合學生在課堂上的互動參與表現(xiàn)，以及學生在探究活動中的主動性和創(chuàng)新性，進行更全面的評價。

教學資源的優(yōu)化與創(chuàng)新

在小學文言文教學中，多樣化的教學素材可以增強教學的趣味性和有效性?！锻跞植蝗〉琅岳睢芬晃那楣?jié)簡單，文字淺白，畫面感十足，我們組織學生通過觀看動畫和情景表演的形式，更直觀地理解文本內(nèi)容和背景，更深切地感受古人的生活情境和人生智慧，其實際效果遠超過教師單向講授。我們鼓勵教師綜合運用線上線下多元化助學助教資源，探索有針對性的教學教法創(chuàng)新，促進學生自主學習和互動交流。創(chuàng)新資源的靈活應用，使得教學不再局限于傳統(tǒng)的講授方式，而是變得更加靈活和多元。

教師專業(yè)發(fā)展與培訓

若要追求文言文教學的創(chuàng)新，教師的專業(yè)發(fā)展與培訓尤為重要。教師不僅要掌握傳統(tǒng)的文言文教學知識，還需熟悉素養(yǎng)教學的理念和方法。為此，高質(zhì)量的教師培訓應做到課程教學全流程全覆蓋，涵蓋教學理念的宣貫、創(chuàng)新教學方法的學習以及信息技術在教學中的應用。與此同時，我們組織開展跨學科的培訓和研討會，幫助教師了解其他學科的知識和方法，促進學科間的融合，鼓勵教師參與跨學科的研究和教學項目，提高他們的跨學科教學能力；建立教師學習小組或網(wǎng)絡，鼓勵教師之間的交流和合作，分享教學經(jīng)驗和資源。教師能夠不斷更新自己的教學策略，更好地利用多元化的教學資源，創(chuàng)造互動豐富、富有啟發(fā)性的課堂氛圍，在提升學生核心素養(yǎng)的實踐中發(fā)揮更加關鍵的作用，從而更好地創(chuàng)新文言文教學，引導學生獲得更深層次的認知和素養(yǎng)提升。