關系之舞：美國師幼互動中進退得宜的韻律

過去，我們評價幼兒教育質量時，更多關注硬件設施。近年來，師幼互動這一“軟實力”日益受到重視。高質量的師幼互動，為幼兒未來的學業(yè)成就、社會情感能力乃至終身學習能力奠定基礎。如何定義并實現(xiàn)高質量的師幼互動成為當下幼兒教育的關鍵問題。美國的幼兒教育體系多樣，其實踐與研究成果為我們提供了寶貴的啟示。

《渴望學習：教育我們的幼兒》報告指出，幼兒教育的精髓在于教師與幼兒之間建立的深度互動關系，響應并滿足孩子的個性化需求。全美幼教協(xié)會強調，教師應與幼兒開展“有力互動”，即在溫暖、關愛和鼓勵的基礎上，以文化敏感性和教育目標為導向，與幼兒開展深度交流，這對激發(fā)幼兒學習潛能、促進其全面發(fā)展具有不可估量的價值。

我在美國讀博期間的導師海倫·雷克斯是幼教早期開端計劃項目的發(fā)起人之一，她借用學者托曼提出的“關系之舞”一詞，生動地描述了高質量的師幼互動所蘊含的深意。她將師幼互動比作一場富有節(jié)奏、和諧統(tǒng)一且情感充沛的舞蹈。我在實習的大學附屬幼兒園——露絲·斯泰普實驗園見證了這種高質量的師幼互動。在那里，充滿愛心的教師與孩子之間的互動故事如同顆顆璀璨的珍珠，串聯(lián)成一條閃耀著智慧與溫暖的項鏈。這些故事不僅展現(xiàn)了“關系之舞”中進退得宜的韻律，還體現(xiàn)了“有力互動”的積極深意。

富有個性的引導者。教師的個性不僅是獨特的標簽，還是影響師幼互動質量的關鍵。在我的觀察中，美國幼教在強調“看見兒童”的基礎上，同樣注重“看見老師”，即鼓勵教師將個人特點融入教學，形成個性化教學風格，這有助于教師增強職業(yè)勝任感，拉近與孩子的距離，激發(fā)孩子的好奇心和探索欲。

米歇爾是實驗園一位充滿奇思妙想與活力的園長，她總是以別具一格的裝扮亮相，巡視幼兒園的各個角落，有時身披巫師斗篷，有時佩戴夸張的眼鏡發(fā)飾。孩子們一見到她，便興奮地呼喊著她的名字，仿佛見到了超級英雄。米歇爾很擅長與孩子建立親密聯(lián)結，她不僅能記住每個孩子的名字，還能辨認出同一個家庭的兄弟姐妹。她時常和孩子分享小秘密，組織尋寶游戲，讓幼兒園充滿了歡聲笑語。她的辦公室大門始終敞開，里面擺滿了孩子贈送的各式禮物，成了孩子心中的溫馨港灣。孩子喜歡和她分享玩具、傾訴煩惱。

在培訓教師時，米歇爾傳授的秘訣是：學會玩耍，保持童真。這一理念深深影響了實驗園的每一位教師，使他們極富個人魅力。實習教師吉娜以吉他為伴，能為孩子彈奏美妙的旋律；巴西教師艾莎將桑巴舞的活力注入日常教學，讓孩子在舞動中感受異國文化；熱愛自然的教師約翰帶領孩子探索幼兒園中的花花草草，共同打造生態(tài)池塘；擅長數(shù)學的教師林林則通過創(chuàng)意卡牌游戲，激發(fā)孩子對數(shù)學的興趣。

愿意傾聽的耳朵。傾聽幼兒是實現(xiàn)有效師幼互動的關鍵。教師與孩子之間的每一次眼神交流與耐心傾聽，都是對孩子無言的肯定，傳遞出“我看見了你，我對你的世界充滿好奇，我渴望更深入地了解你”的信息。這種聯(lián)結不僅能加深師幼之間的情感紐帶，還會在孩子心中播種信任與安全感的種子。在實驗園，孩子總能找到那雙“愿意傾聽的耳朵”，教師總是以無盡的耐心和溫柔，成為他們忠實的聽眾和粉絲。

一次，兩位實習教師興奮地分享，年僅兩歲的莎雅不經(jīng)意間說出了“Acrobat”（雜技演員）這一頗為復雜的詞匯。這不僅是莎雅詞匯學習的里程碑，還是她語言能力飛躍的見證，教師的心中充滿了喜悅與驕傲。午餐時光，是幼兒園里充滿溫情與交流的寶貴時刻。師幼圍坐在一起，分享生活的點滴。孩子興奮地分享著周末探險、家中趣事，教師也加入其中。這樣的互動，讓師幼關系超越了傳統(tǒng)界限，成為彼此信賴的朋友。

而在日常活動中，當孩子沉浸于創(chuàng)作時，教師會細心地記錄下他們的稚嫩話語。這樣的舉動，無聲地傳遞著一種信息：每個孩子的聲音都是獨一無二的，值得被珍視與銘記。

正向引導的智慧。當孩子出現(xiàn)“不當”行為時，教師的應對方式尤為關鍵。實驗園的教師艾琳是一位有著教育智慧的引導者，她曾和我探討過這一問題。她觀察到很多教師本能地會用“不要……”的句式來“糾正”孩子，比如“不要跑”“不要打人”等。然而，這種方法往往適得其反。因為它可能誘發(fā)孩子的逆反心理，讓孩子更想嘗試被禁止的行為；孩子只聚焦于“做什么”，忽略了“不要”的否定意義，導致行為糾正效果不佳。更重要的是，單純的禁止指令缺乏相應的解釋和引導，容易讓孩子感到困惑不安，甚至產(chǎn)生恐懼心理。她建議采用積極和正面的引導方式，以溫和平靜的語調告訴孩子應該做什么，同時根據(jù)他們的理解能力解釋為何某些行為不被允許，幫助孩子理解規(guī)則背后的原因。在此基礎上，教師進一步提供具體的指導和示范，讓孩子知道如何正確地行動，并在過程中給予鼓勵。

艾琳班里有個不到三歲的亞裔男孩艾迪，由于在家中接觸中文較多，他的英語較弱，經(jīng)常拍打、推搡其他小朋友。艾琳為艾迪制作了一本名為《手是用來……》的專屬繪本，以自己喜歡的卡通人物作為主角，輔以生動的故事展示各類使用“手”的正面行為。艾迪愛不釋手，反復閱讀并模仿繪本中的動作，還吸引了其他小朋友加入。幾周后，艾迪的攻擊性行為減少，逐漸融入集體，還交到了新朋友。

艾琳有意識、有目的地了解每個孩子的成長情況，相信他們有能力改變，以適合孩子的方式做出回應，并具備足夠的耐心，等待和陪伴孩子成長。

設有邊界的自由。美國教育常給人“自由自在”的印象，實際上，美國幼教始終將行為管理視為師幼互動的核心。因為在孩子的行為偏離安全軌道或違背規(guī)則時，擁有一個清晰的應對框架至關重要，這不僅為孩子設置安全保障、建立規(guī)范，還有助于引導他們的積極行為，培養(yǎng)他們的社交技能和責任意識。

實驗園的教師簡妮是一位溫暖而充滿魅力的幼教引路人。她總是與孩子一起探索、冒險，營造出無拘無束的氛圍。但當自由“越界”時，簡妮總能以鎮(zhèn)定與智慧化解挑戰(zhàn)。她向我揭曉了自身的管理秘訣——反思、反應、理由、規(guī)則、后果。這套行為引導法則幫助孩子在享受自由的同時，學會遵守規(guī)則，健康成長。

一次戶外活動中，當麥克小朋友獨自沖刺時，簡妮溫柔地蹲下身與他對話：“你跑得真快，看起來好興奮。”隨后，她表達了擔憂，解釋了理由：“但這樣跑可能會摔倒受傷，或者不小心撞到其他小朋友。”最后，她明確提出了規(guī)則：“我們一起走，這樣更安全。”當麥克再次忘記規(guī)則時，簡妮并沒有出言責備，而是平靜地執(zhí)行了“后果”：“你記得我們之前的約定嗎？現(xiàn)在，你需要牽著我的手一起走。”整個過程中，簡妮展現(xiàn)了高超的溝通技巧與情感教育能力，既維護了孩子的自尊與自由，又有效引導了他們學會自我約束與遵守規(guī)則。這樣的教育智慧，讓孩子在不知不覺中理解了“有度之自由”。

美國幼兒園的實習經(jīng)歷，深刻重塑了我對師幼互動本質的理解，可以凝練成三個關鍵詞：看見、允許、支持。它意味著在互動中，教師需看見每個孩子作為獨特個體的存在，尊重其個性，允許問題的出現(xiàn)，視其為成長的一部分，并給予堅實的支持。

在“關系之舞”的互動旅程中，教師不再是管理者，而是與孩子并肩探索、共同學習的伙伴。他們構建多元化學習環(huán)境，提供豐富的資源，鼓勵孩子在游戲中探索。教師細致入微地觀察孩子的行為，敏銳捕捉其興趣與需求，為每位孩子的個性化成長量身定制支持方案。而孩子，作為這場舞蹈中的靈動舞者，帶著對世界的好奇與渴望，積極參與各項活動，與教師和同伴建立起緊密而富有成效的互動。他們勇于表達自我，教師的每一次關注與回應，都是對他們成長力量的肯定與滋養(yǎng)。這樣的互動模式，極大地增強了孩子的自信心與自尊感，同時促進了其社會情感能力的全面發(fā)展。

總之，師幼互動中的“關系之舞”是一場和諧共生的美妙樂章，教師與幼兒相互尊重、彼此依賴。教師以開放的姿態(tài)接納幼兒，用愛心與專業(yè)引領其成長；幼兒則以純真的信任回饋，與教師分享生命的點滴。這種基于平等與尊重的師幼關系，促進了幼兒的全面發(fā)展，也為教育者與受教育者創(chuàng)造了美好的教育記憶。