做好回顧環節，推動游戲持續生長

游戲作為幼兒園的基本活動，對兒童發展和教育具有重要的教育價值。在幼兒園大力推廣自主游戲的背景下，幼兒園的一日活動結構有了重大變革，許多幼兒園逐漸減少集體活動，設置了開放的室內室外游戲區域，讓孩子擁有更多自主選擇游戲內容、游戲材料、游戲伙伴的機會，但也隨即產生了“嘉年華式”游戲——看似孩子在熱熱鬧鬧地游戲，實際上游戲與課程割裂、分離，將游戲作為全面發展教育重要形式的理念僅停留在表面上。幼兒長期在低質量的游戲中沒有很好地獲得學習和發展，這與作為專門教育機構的幼兒園的教育責任并不匹配。

要想提升游戲質量，需要教師有專業的視野，有傾聽兒童的習慣，有觀察記錄游戲行為的意識，并及時回顧反思。其中，“回顧環節”是教師與幼兒有效互動的前提，也是助推游戲深度開展的重要環節。結合漳州游戲課程化的實踐研究，筆者總結出一些經驗，以便更好地幫助教師提升游戲回顧環節的有效性，推動教育質量的提升。

正視游戲回顧環節出現的問題

一是游戲回顧表述內容不精準。

游戲回顧環節幼兒最常用的方式是游戲故事和小組討論。在這個環節，由于幼兒的認知水平、興趣點以及語言表達能力的差異，分享過程中經常會出現幼兒看到的、想到的跟說出來的不一樣，也會有個別幼兒易講冗長的話，造成其他幼兒表現出不耐煩、不感興趣，影響游戲回顧的效果。這與教師忽視傾聽孩子的對話，不能適時引導孩子對游戲的空間、玩具材料、玩伴、游戲內容的感受和需求進行聚焦表達有關。

二是游戲回顧時碰到問題不會解決。

有質量的游戲一定是與幼兒的學習發展緊密聯系的。在游戲回顧中會遇到很多問題，幼兒在討論過程中由于經驗受限經常找不到解決的辦法，如果教師沒有及時回應和支持，游戲回顧的討論就會不了了之，無法助推游戲的深度開展。由于有些教師對《3-6歲兒童學習與發展指南》中各個年齡段的領域目標不能融會貫通，對幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平以及游戲的關鍵經驗不熟悉、不了解，當面對幼兒的游戲問題時就會感到茫然，不知該不該介入、如何介入，這也是造成教師在游戲回顧環節，面對幼兒的游戲問題不能及時作出正確的判斷和引導的原因之一。

理清回顧環節的要點

一是保護孩子的好奇心和興趣點。

游戲回顧環節要注意保護幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒探究，讓幼兒保持積極與熱情。在回顧過程中要及時記錄傾聽孩子的討論，在對話中發現幼兒的興趣所在，包括幼兒對游戲內容是否感興趣、游戲是否有教育價值。小班“無敵小可愛”游戲中，一顆種子被遺漏在草地上，長出嫩綠的小芽，引起幼兒極大興趣并為其取名“小可愛”。當幼兒提出要怎樣照顧“小可愛”的問題時，教師及時抓住幼兒照顧“小可愛”的探究熱情，和幼兒一起回顧，討論誰負責澆水、從哪里取水等問題，逐漸生成照顧“小可愛”、給“小可愛”搭家、被蟲咬的“小可愛”、“小可愛”有沒有眼睛等有趣的游戲生長點。在案例中，我們看到屬于小班幼兒特有的游戲狀態，可以看到幼兒自然流露的對生命的感知力——他們用最純粹的心與“小可愛”游戲，將“小可愛”當作自己的朋友一樣對待。

在幼兒分享發現“小可愛”葉子怎么有那么多洞洞的回顧環節中，教師緊緊把握住幼兒對葉子長蟲子感到擔憂的游戲狀態，聚焦除蟲的辦法而展開討論。“我們可以拿棒棒糖去吸引蟲子”“可以用紙巾將蟲子輕輕擦掉，再用花露水除蟲”。教師支持孩子一一嘗試，可是蟲子還是消滅不了。此時教師再次讓孩子通過圖片和視頻集中回顧除蟲的過程，這時聰聰說：“生病了就該吃藥啊。”她的辦法得到了大家的一致贊同，他們最終向門衛爺爺求助，利用周末給“小可愛”噴藥。在大家的努力下，最終成功地趕跑了蟲子。在整個游戲的回顧環節中，教師都充分抓住了孩子游戲的情緒情感，保護他們的好奇心，生成了兒童游戲導向的課程，讓孩子充分感受到在游戲中學習是快樂的、有趣的，是甜的。

二是解決游戲中遇到的問題。

幼兒在自主游戲中會遇到各種各樣的問題，如何順利地解決問題是使游戲順暢的關鍵點。比如大班“跑酷”游戲中，教師發現幼兒在通關中使用了前翻滾動作，但不標準，存在擁堵和安全隱患。但幼兒又很想使用這個動作，且該動作也適宜大班年齡段的幼兒學習。教師可以適時組織幼兒開展一次學習前翻滾的體育游戲，助推幼兒更好地游戲。

游戲投放材料的多元性和材料的動態使用權限問題是支持幼兒自主游戲活動的重點。在小班“吹泡泡”游戲中，班級空間有限，吹泡泡時經常產生碰撞，幼兒便提出到戶外的操場游戲，而且希望有喇叭式等更多吹泡泡的花樣款式。此時教師要允許幼兒根據游戲的需要變換場地，并支持幼兒尋找需要的游戲材料，讓他們玩得更盡興、更有創意。

三是抓住有教育價值的生長點。

孩子在游戲的過程中會有很多天馬行空的想法，教師捕捉有教育價值的生長點是提升游戲質量的關鍵，也是讓游戲一直有戲的助推劑。而這種專業支持對教師是有難度、是挑戰的，教師要熟悉《幼兒園保育教育質量評估指南》等一系列指導文件，掌握3-6歲兒童各年齡段的學習特點和發展水平。教師要做到心中有目標，很清楚地了解孩子在游戲中達成什么、缺失什么，有的放矢地通過師幼互動共同實現孩子的想法。

比如中班“醫院”游戲，在游戲回顧時，孩子表示“因為我不會畫腰也不會畫腳”，導致骨科醫生被病人投訴拍片不準確，本來要看腰部的，結果醫生變成看腳。討論時，有的孩子提出請大班哥哥姐姐幫忙畫，但其他孩子發現樓層不同往來太麻煩；有的提出用貼貼紙標注位置，但其他孩子表示貼紙容易脫落。當孩子求助教師時，教師通過互動談話，了解孩子的問題和困難，及時給他們提供簡單的人體平面圖，讓孩子在腳或腰的地方畫個圓圈標記，以此來解決孩子不會畫腰、腳的問題，幫助他們繼續游戲下去。

四是注重用語言拓展兒童思維。

游戲中，教師經常會問一些模糊的問題，類似“你們在玩什么呀？喜歡玩嗎？怎么玩”，而不是針對孩子游戲中出現的問題和困難而發問。這樣的對話是無效的，甚至是對孩子游戲的干擾。因此在游戲回顧環節，如何讓語言的介入更有效、更有利于提醒孩子解決問題也是值得教師思考的。如在小班戶外墊子游戲結束時，遇到了小墊子搭的山洞難鉆、容易壞的問題。回到班級后，教師與幼兒觀看游戲視頻，共同回顧墊子游戲過程中出現的問題，并展開了討論。

教師：“上次在鉆墊子搭的山洞時，我們遇到了什么問題？”依依提出：“墊子山洞太小了，鉆不過去，一鉆就壞了。”這時恒恒立刻站了起來，打開雙臂畫了一個大圈說：“那就做個大大的山洞吧。”教師：“我們怎樣讓山洞變大呢？”菲菲說：“大大的山洞用大大的墊子唄。”依依跑到圖書區，指著地上的墊子：“老師，用這個可以吧。”教師：“好的，那我們就先借用圖書區的墊子試試吧。”

孩子們從圖書區拖來了三張大大的墊子，不斷嘗試調整山洞的高低、大小，不一會兒大大的山洞立起來了。山洞搭好后，有的孩子爬上爬下，還有孩子在山洞里講悄悄話。在這個案例中，我們發現教師提問的智慧：通過對話引導孩子（發現問題），交流墊子山洞太小鉆不過去怎么辦（討論問題），提出大大的山洞用大大的墊子，并支持孩子到圖書區借墊子（解決問題）。

上述案例中，教師通過設計一系列相互關聯、層層遞進的問題，引導孩子從表面現象逐漸深入問題的核心。教師在提問時，采用能夠激發孩子好奇心、促進他們思維拓展和深入思考的策略至關重要。要避免頻繁提出使用簡單的“是”或“否”就能回答的問題，而是提出開放式問題，鼓勵孩子表達自己的想法和感受，通過提問引導孩子關注細節、分析原因和得出結果。在提問后，給孩子足夠的時間來思考和回答。當孩子回答時，給予積極的反饋和鼓勵，即使他們的答案不完全正確或偏離了預期，也要肯定他們的努力和思考過程。

掌握恰當的回顧方式

一對一傾聽。通過一對一傾聽記錄孩子的游戲故事，了解孩子在游戲中的體驗和感受。一對一傾聽的方式需要班級教師做好分工。比如班級幼兒有4組，兩位教師可以分別負責兩個小組做一對一傾聽，最后匯總，這樣會減少一個記錄環節以及等待的時間和次數。生活教師也可以參與進來，一起傾聽孩子，記錄孩子的想法。傾聽環節中，孩子們往往會積極表達他們的游戲情緒和體驗，教師也能夠及時發現孩子們在游戲中出現的一些問題或者有價值的生長點。如“門里面”游戲的緣起就是生活教師捕捉的一個教育契機：陳老師在孩子們喝水的時間進入衛生間很久，生活教師發現班級幼兒有的趴在衛生間的門上、有的蹲在地上偷看，他們很好奇陳老師上衛生間為什么這么久，有的說在便便、有的說難道里面有妖怪、有的說是在化妝……生活教師把孩子的照片和討論內容發給了陳老師，生成了一個童真有趣、學會保護隱65cf6f1f8d571f92e1935ad6fb9771e93b338fb6c8f2b7178c2bc454fba01133私的游戲課程化案例。不過需要注意的是，一對一傾聽的缺陷是在相對大班額的班級中會占用比較多的時間，孩子等待的時間也長，并且難以顧全所有孩子。

小組回顧。小組回顧讓幼兒有機會在小組內共同討論和分享游戲經驗，通過相互學習和交流，將零散的游戲經驗進行整合和提升。這不僅幫助幼兒更好地理解游戲過程，還能將游戲經歷轉化為有價值的經驗。班級教師要注意分組蹲點，傾聽指導，充分發揮小組回顧的價值。比如大班孩子已經積累了小中班的游戲回顧分享經驗，在小組回顧中，可以由一個孩子負責和統計，原則是雷同的就不再記錄，不同的就記錄下來。討論過程中如果有問題未能解決，孩子們可以在小組內進行討論，形成小組意見再參加全班性討論，這樣就能夠提高孩子解決問題的能力，幫助孩子找到解決問題更好的途徑。

集中回顧。主要是指小組分享之后的集體分享，可以分游戲小組反映他們游戲中遇到的問題和想法。有些問題孩子簡單談論就能05817bdc37ed7fe232564d88011ef92e5cd920f42a6799ae012da224e83754f0自主解決；難以解決的，教師再跟孩子互動討論共同解決，包括下一次的游戲想法，需要進一步收集、準備的材料等。教師可以通過播放自己拍攝的照片、視頻等，引導幼兒發現自己沒有關注到的問題與場景等，討論解決辦法，助推他們實現游戲的想法。要重點關注游戲中共性的問題，或者比較難解決的問題。如孩子在沙池爭搶玩具的沖突性問題的解決，以及材料的分類、收集、提供；又如“跑酷”游戲中路線設計的問題、調整的想法等。集體回顧還可以在游戲前組織，重點回顧下一次的游戲計劃，幫助孩子更清晰地推進新的游戲開展。集中回顧一定要結合視頻、照片，否則可能出現這組孩子說的內容其他組孩子聽不明白，沒法跟上回顧環節的情況，這樣游戲就會變得很消極。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。在集中回顧和小組回顧中，很多教師使用視覺筆記，來記錄游戲中的問題以及師幼互動的軌跡，這也是一種非常不錯的可視性經驗回顧方式。

當然，最好的回顧方法是三者結合，通過一對一傾聽游戲故事—播放游戲視頻—全班參與討論并解決問題，同時進行小組記錄。如“丟手絹”游戲中，在孩子們一對一講述游戲故事后，教師有針對性地播放各組出現問題的游戲視頻，孩子們自由發言闡述自己看到的問題，各組派代表記錄下來。在一次次觀看和梳理的過程中，孩子們發現了有的小朋友坐錯位置、找不到位置、站起來坐不住等問題。針對這些問題師生進行討論，由此生發了“找不到位置怎么辦”“新丟手絹之新追法”“新丟手絹之安全屋”等游戲。