借生態(tài)課堂之力，揚(yáng)核心素養(yǎng)之帆

摘 要：生態(tài)課堂是教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容四者有機(jī)結(jié)合，形成的一種高度適應(yīng)、和諧統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)平衡的課堂，具有多樣性、靈動(dòng)性、共生性、可持續(xù)發(fā)展等特征。以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一課為例，闡述了在生態(tài)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下，單元復(fù)習(xí)課課前、課中、課后三階段的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；核心素養(yǎng)；單元復(fù)習(xí)；初中化學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系無(wú)錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“三會(huì)四能：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的初中生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：E/D/2023/07）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：唐灝（1985—），女，江蘇省無(wú)錫市前洲中學(xué)。

單元復(fù)習(xí)課作為初中化學(xué)教學(xué)中非常重要的課型，具有鞏固知識(shí)、提高學(xué)科能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。受課時(shí)限制、升學(xué)壓力等因素影響，“復(fù)述知識(shí)—解答例題—同步練習(xí)”成為單元復(fù)習(xí)課常見(jiàn)的教學(xué)模式，許多復(fù)習(xí)課變成了“習(xí)題課”，學(xué)生在機(jī)械的重復(fù)演練中失去學(xué)習(xí)的積極性和自主性，學(xué)科能力得不到真正的提升，核心素養(yǎng)得不到充分的發(fā)展，教學(xué)效果不盡如人意［1］。江蘇省無(wú)錫市前洲中學(xué)以市“十三五”規(guī)劃課題“努力讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)的生態(tài)課堂教學(xué)策略的研究”為抓手，立足課堂教學(xué)改革，嘗試將生態(tài)課堂教學(xué)理念融入化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，積極探索新的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，努力提高復(fù)習(xí)課的效率，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)生態(tài)課堂的基本特征

生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容四者有機(jī)結(jié)合、相互作用、相互影響、相互聯(lián)系，形成的一種多樣、共生、靈動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的課堂新體系［2］。這樣的課堂尊重學(xué)生個(gè)性，是開放的課堂；倡導(dǎo)師生互動(dòng)，是靈動(dòng)的課堂；能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，是共生的課堂；關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展，是指向人生發(fā)展的課堂。

（一）生態(tài)課堂是多樣的課堂——尊重學(xué)生個(gè)性

學(xué)生是生態(tài)課堂的主體，決定課堂質(zhì)量好壞的主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、投入程度、思維方式和課堂反饋。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心想法。這樣，學(xué)生才能感到課堂環(huán)境是和諧民主的，師生關(guān)系是平等友好的，教學(xué)內(nèi)容是自由開放的，課堂是一個(gè)能夠彰顯個(gè)性的場(chǎng)所，教學(xué)是一場(chǎng)向著未知行進(jìn)的愉快旅程。

（二）生態(tài)課堂是靈動(dòng)的課堂——倡導(dǎo)師生互動(dòng)

生態(tài)課堂是一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師和學(xué)生智慧得以充分體現(xiàn)的地方。只“聽(tīng)”容易忘記，去“做”才會(huì)理解，只有以活動(dòng)為載體組織課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展。生態(tài)課堂理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式并用，創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)等各種形式的互動(dòng)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）生態(tài)課堂是共生的課堂——促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

化學(xué)生態(tài)課堂的互利共生，表現(xiàn)為師生與生生之間的互相促進(jìn)與共同成長(zhǎng)［3］。教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教與學(xué)應(yīng)當(dāng)和諧共進(jìn)、共同發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生之間既要相互合作，又要相互競(jìng)爭(zhēng)。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，是學(xué)生互利共生的重要標(biāo)志。

（四）生態(tài)課堂是發(fā)展的課堂——關(guān)注學(xué)生未來(lái)

生態(tài)課堂要關(guān)注每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使其樹立遠(yuǎn)大的志向，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為中華民族的偉大復(fù)興努力奮斗。因此，教師不僅要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生的每一次進(jìn)步，還要讓他們找到自己的長(zhǎng)處與亮點(diǎn)，持續(xù)提高學(xué)習(xí)自信，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而以愉悅的心情主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的目標(biāo)。

二、初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模型

基于生態(tài)課堂教學(xué)理念，可以將初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的總體教學(xué)流程設(shè)置為“三階段五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模型（如圖1），即課前學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主梳理單元知識(shí)，課中教師創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題、師生互動(dòng)解決難點(diǎn)、生生合作拓展遷移，課后分層設(shè)計(jì)作業(yè)、多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

三、基于生態(tài)課堂理念的單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）課前知識(shí)梳理，學(xué)會(huì)自主構(gòu)建

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師需要考查學(xué)生是否有意識(shí)、有能力對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行歸納。因此，在復(fù)習(xí)課前，可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)以往所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)盤和回顧。思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)結(jié)構(gòu)圖或網(wǎng)狀圖形式，結(jié)合關(guān)鍵詞，用于儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息，高效表達(dá)思維軌跡的實(shí)用性思維工具［4］。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠建立知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)，自我回顧和反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要意義。在構(gòu)建化學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)從較大的化學(xué)概念入手，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化和拆分，從而構(gòu)建從系統(tǒng)到分化的知識(shí)體系。

（二）課中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動(dòng)

1.環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

正如蘇霍姆林斯基所言，在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，不是閱讀或記住他人的想法，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。問(wèn)題的存在賦予思維方向，高質(zhì)量的問(wèn)題則提供思考的動(dòng)力。因此，復(fù)習(xí)課上問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)應(yīng)圍繞核心知識(shí)、學(xué)生的理解程度和真實(shí)情境這三個(gè)要素展開。從一個(gè)單元或多個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)中提煉核心知識(shí)，并從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線將整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，最終讓學(xué)生自主得出正確的認(rèn)知模型。這一方法能夠打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上問(wèn)題被“扼殺”在教師講解中的弊病，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.環(huán)節(jié)二：師生互動(dòng)，分析難點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)的積極建構(gòu)者。為了讓學(xué)生理解科學(xué)概念，必須讓他們參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；為了讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容有深刻印象，必須讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得深刻體驗(yàn)。因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以通過(guò)讓學(xué)生參與體驗(yàn)式實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、模型拼搭等活動(dòng)和動(dòng)畫模擬等可視化手段，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀與微觀之間的聯(lián)系［5］。因此，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元復(fù)習(xí)課上，筆者組織學(xué)生用小圓片制作原子模型，演繹氯氣變成液氯的過(guò)程以及氫氣和氯氣反應(yīng)的微觀過(guò)程（如圖2）。學(xué)生在模型拼搭過(guò)程中，體會(huì)到物理變化和化學(xué)變化的不同，理解在化學(xué)變化中分子和原子的區(qū)別，感悟到化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。這種模型拼搭的方式比語(yǔ)言文字更具體形象，更容易讓學(xué)生接受和理解，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律奠定基礎(chǔ)。

3.環(huán)節(jié)三：生生合作，拓展遷移

復(fù)習(xí)課不僅是對(duì)新課內(nèi)容的鞏固，還是對(duì)新課的進(jìn)一步深化和拓展。學(xué)生將成功領(lǐng)悟的知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶，提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)求知欲和探究精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用是復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)。

例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這節(jié)課中，筆者播放了視頻“鈉在氯氣中的反應(yīng)”，要求學(xué)生通過(guò)小組合作畫出該反應(yīng)的微觀過(guò)程。盡管一開始學(xué)生畫得錯(cuò)誤百出，但通過(guò)組與組之間的交流，發(fā)現(xiàn)差異，再由學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，最終總結(jié)出較合理的反應(yīng)過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)的交流討論中，學(xué)生的思想相互碰撞，知識(shí)相互交融，常常出現(xiàn)意想不到的教學(xué)驚喜，這正是生態(tài)課堂教學(xué)的魅力所在。

（三）課后作業(yè)精當(dāng)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)

新課程理念要求教師以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注全體學(xué)生。然而，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異。如果教師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)全體學(xué)生提出相同的要求，部分學(xué)生可能無(wú)法完成難度較高的題目，難以從作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)，從而降低學(xué)習(xí)積極性［6］。因此，教師所設(shè)試題應(yīng)盡可能多樣化和開放化，減少標(biāo)準(zhǔn)化答案。在單元復(fù)習(xí)中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于對(duì)不同層次學(xué)生思維能力的考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立、創(chuàng)新思考，這有助于提高學(xué)生的思維能力。

“雙減”背景下，可以通過(guò)規(guī)范作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式等手段，積極促進(jìn)“雙減”政策的落地。生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生之間的差異，因此化學(xué)作業(yè)不僅要體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)、融入真實(shí)情境，還要實(shí)現(xiàn)分層布置。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。

如下列例題所示，將有難度的題目標(biāo)上“★”，表示選做題。教師充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇做還是不做。第2題是充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的手工作業(yè)，不同層次的學(xué)生對(duì)這一微觀過(guò)程的感悟深淺和信息獲取程度不同。教師在布置這類作業(yè)時(shí)，只要求學(xué)生盡其所能完成，并在批閱作業(yè)時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的答案給予不同的評(píng)價(jià)方式。這樣的作業(yè)類型深受學(xué)生歡迎。

1.為了消除人體碘缺乏病，我國(guó)政府規(guī)定食用鹽必須是加碘食鹽，簡(jiǎn)稱碘鹽。

【提出問(wèn)題】碘鹽中的“碘”是碘單質(zhì)嗎？

【查閱資料】①碘元素在周期表中的信息及碘原子的結(jié)構(gòu)示意圖如圖3所示。

n=__________；碘元素位于元素周期表的第__________周期；碘在反應(yīng)中易__________（選填“得到”或“失去”）電子。

②碘單質(zhì)能使饅頭中的淀粉變藍(lán)色。

【實(shí)驗(yàn)探究】

實(shí)驗(yàn)一：把少量的固體碘放在濕潤(rùn)的饅頭上，發(fā)現(xiàn)饅頭會(huì)變藍(lán)色。

實(shí)驗(yàn)二：取少量的碘放入燒杯中，用酒精燈加熱，碘升華變成碘蒸氣，把濕潤(rùn)的饅頭放在碘蒸氣中，饅頭__________變藍(lán)色（選填“會(huì)”或“不會(huì)”）。碘由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時(shí)，分子間的間隔__________（選填“變大”或“變小”）。

★請(qǐng)用分子的觀點(diǎn)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)一、二中出現(xiàn)的現(xiàn)象____________________。

實(shí)驗(yàn)三：用濕潤(rùn)的饅頭蘸取市場(chǎng)上買來(lái)的加碘鹽，饅頭不變藍(lán)色，由此可知，食鹽中__________（選填“存在”或“不存在”）碘單質(zhì)。

【得出結(jié)論】所謂碘鹽就是在食鹽中加入一定量的碘酸鉀（KIO3）。碘鹽中的“碘”是指__________（選填“元素”“原子”“分子”“離子”），在KIO3中碘元素的化合價(jià)為__________價(jià)。

2.手工作業(yè)：用不同顏色的超輕黏土制作原子模型，借助牙簽搭建出不同分子的模型，利用分子模型演示過(guò)氧化氫分解制取氧氣的微觀過(guò)程。在演繹的過(guò)程中你能得出哪些信息？（橫線不夠可以自行添加）

（1）____________________

（2）____________________

（3）____________________

四、基于生態(tài)課堂理念的課后教學(xué)反思

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，建設(shè)積極平等的生態(tài)課堂

生態(tài)課堂以學(xué)生為主體，是靈活而開放的。這種課堂要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，具備深厚的教學(xué)功底和駕馭課堂的能力，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，從而增加學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度。在這樣的課堂上，學(xué)生是自由發(fā)揮的主角，其思維是發(fā)散的，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。

（二）宏微結(jié)合，模型認(rèn)知，構(gòu)建素養(yǎng)落地的生態(tài)課堂

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，提出要注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面［5］?！拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元的內(nèi)容涉及化學(xué)觀念和科學(xué)思維的培養(yǎng)。在本節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀物質(zhì)出發(fā)，借助化學(xué)符號(hào)聯(lián)想到微觀結(jié)構(gòu)，通過(guò)“宏觀—符號(hào)—微觀”三重表征思維方式突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。然后，通過(guò)繪畫和拼搭微觀模型對(duì)物質(zhì)的化學(xué)變化進(jìn)行深刻理解，最終運(yùn)用微觀知識(shí)解決宏觀問(wèn)題，使原本抽象難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、具體形象。學(xué)生由此形成物質(zhì)由元素組成和微粒構(gòu)成的化學(xué)觀念，發(fā)展結(jié)合宏觀、微觀、符號(hào)視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)思維。

（三）打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新模式，煥發(fā)生態(tài)課堂的生命力

本節(jié)課嘗試打破傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)模式，通過(guò)“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，充分提高單元復(fù)習(xí)的有效性。課前由學(xué)生自主構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能凸顯學(xué)生的個(gè)性，又讓學(xué)生意識(shí)到，不能孤立地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而是要建立前后知識(shí)之間的聯(lián)系。課中以氯氣為研究主線，通過(guò)個(gè)人搶答、小組討論、板書演繹和交流互評(píng)等多樣化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。課后精編作業(yè)，巧妙地將本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容融入新的情境，既保證有基礎(chǔ)性作業(yè)，又有實(shí)踐性作業(yè)和彈性作業(yè)，充分發(fā)揮單元作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和素養(yǎng)提升等功能。

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