初中化學教學中“資料卡片”的應用方法

摘 要：在人教版初中化學教材中，“資料卡片”是重要的欄目之一，內容較為精練，覆蓋面較廣，可以有效吸引學生的注意力，幫助學生更深入地理解化學知識。“資料卡片”在初中化學教學中的應用價值主要體現在激發興趣、培養學生科學態度及社會責任感等方面，教師可借助其開展教學活動。闡述了初中化學教學中應用“資料卡片”的價值，并對初中化學教學中“資料卡片”的應用方法展開探討。

關鍵詞：初中化學；“資料卡片”；應用方法

作者簡介：陳學東（1971—），男，甘肅省酒泉市第一中學。

人教版初中化學教材中的“資料卡片”欄目具有突出的應用價值，教師要想充分發揮“資料卡片”的教學輔助作用，就要在深入分析“資料卡片”內容的基礎上，結合教學實際和學生學情將其融入教學活動中。課堂教學包括多個教學環節，在每個教學環節中，教師都可以應用“資料卡片”達到預設的教學目標。

一、初中化學教學中應用“資料卡片”的價值

“資料卡片”是初中人教版化學教材中非常重要的一個欄目，設置該欄目的目的是拓展教材知識內容，開闊學生知識視野，幫助學生更加深入地探究化學知識，提升化學學科素養。“資料卡片”欄目的內容多以科普知識為主，語言精練且涉及的領域較多，可以有效滿足學生的化學探究需求。在初中化學教學中應用“資料卡片”的教學價值主要體現在以下三個方面。第一，激發學生對化學知識的學習興趣。化學屬于自然科學，需要學生記憶的知識較多，因此，在第一次接觸化學課程時，部分學生會覺得化學知識較為抽象，與語文等科目相比較，記憶難度較大，從而不愿意主動學習、探究化學知識。“資料卡片”中的知識內容通俗易懂，具有知識性和科普性特點，有助于學生學習和理解知識。教師可結合“資料卡片”創設教學情境，帶領學生進行史料分析，使學生可以結合多方面知識了解化學，從而激發學生的化學學習興趣。第二，有利于設計多樣的化學探究活動。探究活動是化學教學的重要組成部分，也是學生非常喜歡且愿意主動參與的學習活動，但在傳統的化學教學中，探究活動組織方式較為單一，且缺乏討論的話題，活動深度不足。而結合“資料卡片”，教師可以設計多樣的探究活動。在這樣的探究活動中，學生可以圍繞“資料卡片”的內容進行討論，對“資料卡片”中的科普知識進行深度探究，進而加深對知識的理解。第三，培養學生的科學態度和社會責任感。科學態度和社會責任感是化學學科核心素養的重要內容，在素質教育背景下，教師在教學中要引導學生形成科學態度和社會責任感，進而培養學生的學科核心素養。對此，教師可引導學生深入探究“資料卡片”的內容，讓學生學習相關科學家的科學精神，樹立正確的學習觀、科學觀和價值觀，形成社會責任感。

二、初中化學教學中“資料卡片”的應用方法

（一）創設導學情境時應用

“資料卡片”具有助教和導學作用，也是學生需要學習的內容。在課堂教學的導入環節，教師可以應用“資料卡片”創設導學情境，以此讓學生對本課將要學習的知識產生好奇心和興趣。在創設導學情境前，教師應結合“資料卡片”的內容及特點進行教學分析，以此決定以何種形式創設導學情境。以人教版化學九年級上冊第三單元課題3“元素”一課為例，本課安排了“資料卡片”欄目——“道爾頓的元素符號和元素的中文名稱”。為此，教師可以結合這一“資料卡片”的內容創設導學情境，以此讓學生對元素的知識產生學習興趣，能夠正確理解元素的概念和元素符號的含義［1］。在分析“資料卡片”內容及其在教學中的作用的基礎上，教師可以利用微課視頻導入“資料卡片”內容，創設多媒體導學情境。在課堂教學之初，教師可播放微課視頻，先呈現道爾頓的元素符號，接著展示元素中文名稱的造字規律的相關視頻，最后以生動的語言介紹元素符號的由來和發展。在播放微課視頻的過程中，教師要觀察學生的觀看情況和行為表現，并在視頻播放結束后提出“為什么道爾頓的元素符號沒有延續使用呢？”“元素符號是從什么時候開始統一的？”“如何正確書寫元素符號？”等問題，這些問題能引導學生回想看過的視頻內容，促使學生翻開教材尋找答案。在學生提出自己的想法后，教師可順勢揭示本課的教學內容，開展深度教學。總之，“資料卡片”具有很好的導學作用，能引導學生主動探究新知，激發學生的新知學習興趣，教師要科學利用“資料卡片”。

（二）滲透科學常識時應用

一些“資料卡片”會揭示生活中的科學現象，因此教師可借助“資料卡片”內容帶領學生對科學現象進行分析，滲透科學常識，從而拓寬學生的視野，讓學生增長見識，更好地學習和掌握化學知識。在講解科學常識時，教師應結合生活實際，為學生列舉生活中常見的案例，以降低“資料卡片”內容的理解難度，幫助學生更好地理解相關化學知識。例如，人教版化學九年級上冊第四單元課題3“水的組成”一節中有“資料卡片”——“水的組成揭秘”，在教學時，教師應先引導學生自主閱讀“資料卡片”內容，從中提取有用的信息。這樣的教學安排既有助于培養學生的信息提取意識和能力，又能幫助學生積累科學常識［2］。該“資料卡片”欄目以相關科學實驗的科普為主，闡述了水的組成的研究過程，能讓學生明白做事的時候要認真，科學知識是在不斷實驗與總結中發現的。當學生完成“資料卡片”內容的閱讀后，教師可以適時提出“為什么兩位英國科學家與相應法國科學家得出的實驗結論不同？”“三次實驗的相同點和不同點是什么？”“法國科學家的實驗取得成功的關鍵是什么？”等問題，以此加深學生對“資料卡片”內容的理解。之后，教師再結合生活實際講解“資料卡片”的內容，讓學生嘗試開展“制取蒸餾水”實驗。這一實驗雖然與“資料卡片”中的科學實驗不同，但也可以幫助學生更深入地理解水的形態變化，有效地激發學生探究科學常識的興趣和熱情，從而提升學生的化學學習效果。

（三）化學實驗教學中應用

化學實驗教學是化學課程教學的重要組成部分，在初中化學教學中具有明顯的激趣促學作用，這主要是因為化學實驗教學與理論教學相比更具吸引力，同時化學實驗可以幫助學生更加直觀地學習和理解化學知識。“資料卡片”中不僅有許多化學科普知識，還介紹了許多與化學實驗相關的方法和技能。因此，教師要深入挖掘“資料卡片”中的化學實驗教學資源，并在化學實驗教學中合理應用“資料卡片”，以促進學生學習，提升教學成效［3］。例如，人教版化學九年級上冊第二單元課題3“制取氧氣”一節中設置了“資料卡片”——“工業上如何大量制取氧氣”，這部分知識屬于拓展內容，教師可將其引入化學實驗教學中，讓學生更深入地了解制取氧氣的價值和意義。在相應的化學實驗教學中，教師可在實驗開始前引入“資料卡片”內容，鼓勵學生依據“資料卡片”內容對實驗室制取氧氣的一些問題進行思考，如“與工業氧氣制取相比，實驗室制取氧氣需要考慮的因素有哪些不同？”“‘資料卡片’中提到可以通過高錳酸鉀或者過氧化氫的分解制取氧氣，這種制取方法不僅操作簡便、易于收集氧氣，而且化學反應速度快，可以實現快速制氧的目的。除此之外，我們還可以使用其他化學品制取氧氣嗎？”教師可以引導學生以小組的形式進行討論、實踐，以此加深學生對相應知識的理解。總之，在化學實驗教學中，教師需要明確“資料卡片”的應用價值，然后合理借助“資料卡片”開展能體現科學探索精神的實驗教學活動，以有效培養學生的化學學科核心素養。

（四）開展課堂練習時應用

“資料卡片”不僅可以應用于課堂知識講解、化學實驗教學中，還可以應用于課堂練習活動中。教師在開展課堂練習時應用“資料卡片”，可以豐富學生的學習體驗，提升學生的學習效率，激發學生的知識應用興趣，促使學生將所學理論知識靈活運用到實際問題的解決中。教師可以結合“資料卡片”，通過任務驅動教學法、案例教學法及合作討論教學法等向學生展示課堂練習內容，營造學生喜歡的練習氛圍，以有效培養學生的知識運用意識和能力。例如，在人教版化學九年級上冊第四單元課題1“愛護水資源”中有兩個“資料卡片”欄目，分別是“生物體內都含有水”和“我國渤海、黃海、東海、南海海水所含主要化學元素”。在教學本課時，教師可以結合“資料卡片”內容設計如下小組合作討論問題：（1）地球上的生物種類雖然千差萬別，但有一個共同的特點——體內都含有水，這可以說明什么問題？（2）地球上的水是以什么形態存在的？（3）生物細胞中含有多種元素，這些元素與水之間有關系嗎？學生以小組為單位討論以上問題，能對自然界中的水及人體內的水有更深入的了解。當學生理解并掌握一定的知識后，教師可引導學生解決相應的問題［4］：（1）海水淡化是向海水要淡水的一種方法，海水淡化能否作為人類應對淡水資源短缺的重要途徑，為什么？（2）城鎮居民自來水收費項目為什么會有三項？這說明我們日常生活中的用水與水資源的利用和保護有哪些關系？在開展本課課堂練習活動時，教師先以“資料卡片”內容引導學生思考水與人類之間的關系，然后提出與學生生活息息相關的用水問題，引導學生思考，可以有效提高學生理論知識運用能力，幫助學生樹立正確的環保觀念，形成社會責任感。

（五）進行史料研讀時應用

在初中化學教學中，教師常常需要向學生介紹化學史，這樣一方面能幫助學生更全面地了解化學知識，開闊學生視野，另一方面能激發學生的學習興趣，讓學生形成科學精神，樹立正確的價值觀。例如，人教版化學九年級上冊第三單元課題1“分子和原子”一節中設置有“資料卡片”——“張青蓮與相對原子質量的測定”。在教學時，教師可借助這一教學資源激發學生的探究興趣，引導學生對相應的化學研究史進行探究，讓學生重點挖掘史料中張青蓮教授在化學探究中表現的精神品質。教師可提出“張青蓮教授在相對原子質量的測定研究中做出了哪些卓越貢獻呢？”等問題，以此引導學生進行深入探究，讓學生了解張青蓮教授的事跡［5］。之后，教師可利用多媒體設備展示更多與該“資料卡片”內容相關的材料，以此幫助學生加深對相應內容的理解。在學生閱讀補充的史料內容后，教師可提出“有的科學家在做實驗時經常會失敗，甚至一直都無法獲得成功，但為什么他們還會堅持探索呢？”等思考問題。這樣的問題可以讓學生充分理解什么是科學精神，什么是科學態度，并反思自己在學習化學學科知識時的表現，進而向科學家學習，形成優秀的品質，敢于探索未知。總之，在“資料卡片”的幫助下，史料研讀教學的質量和效率能有明顯提升。

三、總結

總而言之，在初中化學教學的課堂導入、科學常識滲透、實驗教學、課堂練習、史料研讀等教學環節中，教師都可以應用“資料卡片”。在初中化學教學中，教師要指導學生閱讀“資料卡片”的內容，結合相關內容深入理解教材中的理論知識，從而有效培養學生的科學精神和探究意識，夯實學生的化學學科基礎，促進其化學學科核心素養的發展。

［參考文獻］

[1]倪冰楠.化學教學中“資料卡片”的應用［J］.文理導航（中旬），2023（4）：31-33.

[2]林賢娜.資料卡片欄目在初中化學教學策略中的應用［J］.數理化解題研究，2023（8）：122-124.

[3]梁蓮雄.初中化學教學中“資料卡片”的應用方法［J］.學周刊，2023（5）：63-65.

[4]王亮.初中化學教學中“資料卡片”的應用策略［J］.理科愛好者（教育教學），2020（4）：181.

[5]張桂楠.初中化學教學中“資料卡片”的應用方法［J］.江西化工，2020（2）：242-243.