學習活動觀下初中英語書面表達教學策略

摘 要：活動是課堂教與學過程中行為的總和，學習活動是學生獲取知識、掌握技能并運用于實踐的過程，基于學習活動觀開展英語教學是落實英語核心素養培育的重要途徑。如何在課堂教學中實施學習活動觀下的書面表達教學，是一個值得思考的問題。通過解讀學習活動觀的內涵，分析學習活動觀在教學中的落實，探討學習活動觀下的初中英語書面表達教學策略。

關鍵詞：書面表達教學；英語學習活動觀；教學策略

作者簡介：車颯（1968—），女，云南省昆明市盤龍區新迎中學。

英語學科作為初中生必學的一門語言類課程，具有鮮明的人文性和突出的工具性，不僅對學生的學習成績有重大影響，還對學生的全面發展有深遠影響。書面表達是學生學習英語必須掌握的技能之一，在學業水平考試中，書面表達的分值是占比最高的，是綜合考查學生英語學科素養的題型。如何尋求一種有效的教學策略來引導學生應對書面表達？當活動設計建立在學生主體的需求上，滿足其學習需要時，教與學的目標自然也就實現了。

一、學習活動觀的內涵

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習、理解、運用、實踐、遷移、創新等一系列學習活動，在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。它旨在引導學生圍繞真實情境進行探究活動，依托不同類型的語篇，結合已有的知識，在分析問題、解決問題的過程中，促進語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷以及學習策略運用［1］。在語言學習和運用活動中，教師應引導學生獲取、理解、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；引導學生內化所學語言和文化知識，加深理解并初步運用；引導學生在遷移創新活動中聯系個人實際，運用所學知識解決現實生活中的問題。學生應堅持學思結合、學用結合，通過層層遞進的學習活動，提升英語學科素養。也就是說，學生是活動的主體，教師在活動中則扮演引導者的角色。

二、學習活動觀在教學中的落實

教學是一個承載了單元課時教學的主題意義，為學生提供知識學習、技能訓練和策略應用的活動過程，是學生學科核心素養形成與發展的基本平臺。學生學習活動觀的培育旨在為整合單元課程內容，落實課程目標提供有力保障，為變革學生學習方式，提升英語教與學效果提供具體可行的途徑。學生學習活動的構建需在語篇建構知識的基礎上，深入提升語篇轉化能力，超越語篇，培育學生的英語核心素養［2］。學生需圍繞某一具體的主體語境，比較和探究文化內涵，通過學習活動提升語言理解和表達的效果。當面對新語境時，教師應引導學生做出正確的價值判斷，進行分析論證和批判評價，運用所學知識解決問題，從而把能力轉化為素養。學生學習活動在教學中的流程為：單元知識整合—實踐—層次分割—延伸。通過活動設置，可以引導學生在真實的生活情景中構建語言學習體系，內化知識，實現遷移創新，最終將所學的語言、知識、思維、方法運用于解決生活中的實際問題。

三、學習活動觀下的初中英語書面表達教學策略

（一）基于學習活動觀的教學目標設計

教學目標是教學的風向標，教學活動是在教學目標的引領下展開的，教學活動設計是圍繞教學目標的實現進行的。教師在設計教學活動時，應立足于培育學生的英語核心素養，整合學生對單元內容的認知和建構，引導他們從真實的語境出發，構建課時所需的語言支架。通過語言實踐活動，關聯學生已有的認知經驗和知識能力，促使學生將學習內容與自我認知相結合，進行篇章的整體構建。此外，活動目標的設定需遵循具體、可操作、易評價的原則。教師應重視語言認知的參與，關注外顯的學習成果，強調語言交際、語言運用、聯系生活、依托語篇、意義探究，整合知識學習，促進新知建構，實現內化運用，鼓勵遷移創新，凸顯價值取向。

在設計具體教學活動時，教師要明確寫作內容、寫作對象以及寫作目的。隨后，梳理范文，分析其文本特征、語篇結構以及所采用的寫作手法。以“為自己喜歡的學科寫一篇短文”寫作任務為例，首先教師要引導學生明確寫作任務，確定自己喜歡的學科，分析喜歡該學科的原因；接著梳理范文“My favorite subject”的結構框架和主要內容，分析其采用的寫作手法；最后基于范文結構與個人體驗，構思自己的文章結構，借鑒范文的描寫手法和表達方式，描寫自己喜歡的學科，讓讀者感受到自己對該學科的熱愛，同時，根據評價表完成自評和互評。這一過程充分圍繞寫作目標展開，基于文體特征、語篇結構和寫作手法開展學習，體現了從知識學習到語言運用再到問題解決的學習進階過程。

（二）學生的學習活動過程引領

學生的學習活動應占據課堂的核心地位，正如美國教育家蘇娜丹戴克所言：“Tell me and I will forget， show me and I may not remember， let me try and I will understand.”新教材以主題為主線、問題為引領，構建單元教學體系。英語寫作教學的重點不僅在于學生詞匯、語法的學習，更重要的是為學生搭建寫作的“腳手架”，這就要求教師在教學時把探究過程還給學生。探究過程實際上就是學生運用語言進行表達和交流的過程，為了實現語言教學的核心目標，教師一定要讓學生在課堂上有思考、對話的機會。以人教版初中英語八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？的Section B 3a—3b為例，本單元主題為“人與社會”，教師可根據“what”“why”“how”三個問題來設計學生的寫作活動。3a—3b是本單元的寫作部分，單獨來看是一個過程性寫作的任務鏈，實際上是對閱讀語篇“what”問題的回答及觀點辯論的延伸，目的是使學生在理解語篇的基礎上學會表達自己的觀點。這是寫作前的語言準備活動，有助于學生在寫作框架內豐富自己的觀點，從而順利完成寫作任務。對于“why”問題的探究，教師應引導學生進一步理解語篇意義，設置探究活動，讓學生能運用目標語言來進行語言輸出，掌握議論文基本的寫作方法和技巧，同時能運用本單元的語言點，如表達自己觀點的句式（如“I believe...”和“I think...”）。最后，在解答前面兩個問題的基礎上，探討“how”的問題，進一步厘清文章的內容結構、文體類型、文本風格，這樣學生就能清晰地捕捉到文章的關鍵信息，把控寫作的基本步驟。

（三）構建語言行動支架，立足實踐運用整合

在進行英語書面表達教學時，教師應引導學生在真實的語言情境中，通過語言實踐活動，積累言語經驗，培養語言表達能力，并在實踐應用中促進自身的語言習得和素養發展。在寫作活動中，學生是活動的主體，教師應通過構建語言支架，創設情境，激起學生的思維活動和表達欲望，讓學生在活動中展示他們的語言實踐成果，促進學生語言運用的真實發生。

例如，讓學生撰寫一篇不少于80詞的作文，描述一次做家務的經歷，并談談對做家務的看法。

第一步，設置問題，構建語言支架。引導學生展開小組討論，探討是否贊成孩子在家做家務，并列出自己贊成或反對的理由。

Q：Do you think children should do some chores at home？ Why or why not？ List some reasons about your opinions.（表1）

第二步，運用觀點寫作，幫助學生理清邏輯思路，構建寫作支架（表2）。通過過渡性詞匯和短語，確保文章開頭與內容之間的自然承接，凸顯文章整體結構的清晰、流暢。分析文章的寫作要點和要求，明確文章結構以及每一部分需要著重闡述的內容，讓學生有話可寫。

第三步，設置評價標準（表3），讓學生互評文章，找出彼此的不足，并共同探討如何改進。在評價過程中，通過評價具體內容，學生能充分了解知識要點；通過評價具體標準，學生能清晰把握自己的學習進度；通過評價具體過程，學生能深刻認識到自身學習存在的不足。由此，學生學習的針對性得以不斷提升，學習的有效性得到有力保障。

（四）實現“以評促教、以評促學”的教學評一體化

教學評一體化是指在教學目標的引領下，將教師的教學活動、學生的學習活動以及評價活動有機融合在一起。完整的教學活動包括教師的教、學生的學以及多元主體評價三個方面。就教師而言，評價有助于全面把握教學目標的達成情況；就學生而言，評價使其對所學知識要點和自身在學習中存在的不足有充分了解。教師要正確處理教學評價與教學之間的關系，以評價促進教學優化和學生學習進步，以學生的學習反饋完善評價體系。真正的學習會在評價中不斷升華，因此，推動教學評一體化實施，將評價貫穿于教學的全過程，是提升教師教學針對性和學生學習有效性的有力保障。我們要把教師的教學活動和學生的學習活動有機結合，共同指向教學目標的實現。學生是課堂學習的主體，任何活動的設計，都應基于學生已知什么、未知什么、想知什么。只有準確把握學生的認知起點，才能設計出貼近學生認知的有效活動，真正落實英語核心素養培育。

實踐教學中，學生的活動參與形式既可以是行動實踐的體驗，如小組討論和課題辯論等，也可以是思維參與活動，如學生的知識遷移、辯證分析等認知活動的變化，還可以是情感活動的參與，如學生的情感、態度和價值觀的表現及變化。學生的活動參與離不開情景設置，有效的活動情景設置需要與主體目標相匹配，才能對學生有吸引力。以人教版初中英語八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？的Section B 3a—3b為例，可根據其學習目標設計指向目標的評價活動（表4），真正實現以評促教、以評促學。

結語

在初中英語書面表達教學中，基于英語學習活動觀，教師應更注重語篇知識的構建，強調學生對主體語句和語境的理解，著重培育學生運用語言技能獲取、梳理和整合語言與文化知識來解決問題的能力。這有助于更好地培養學生的語言應用能力，提高他們對語篇的賞析能力，促進他們自主學習和知識遷移能力的培養，以優化寫作學習策略和提升表達效果。在未來的教學實踐中，初中英語教師應以學習活動觀為指導，明確教學目標，引導學生構建寫作框架，并開展多元化的學習和評價活動，提升學生英語核心素養，強化學生的思維品質和語言意識培養，最終提升學生的寫作能力。

［參考文獻］

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]章策文.英語學習活動觀的內涵、特點與價值［J］.教學與管理，2019（19）：47-50.