摘 要：在小學語文教材中，語文要素被劃分為若干個知識能力訓練的“點”，并且從三年級開始，在每個單元的導語頁中被明確標出，以確保教學內容的系統性。單元整體教學模式通過整合不同的教學資源，能為學生提供更為廣闊深入的學習環境。探討基于語文要素的小學語文單元整體教學，旨在為學生搭建系統的教學框架。

關鍵詞：語文要素；小學語文；單元整體教學

作者簡介：蔡銀花（1985—），女，甘肅省武威市涼州區和平街小學。

《義務教育課程方案（2022年版）》中提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”語文要素涵蓋語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣四個方面的內容，基于語文要素的小學語文單元教學旨在讓學生鍛煉和提升自己的實際應用能力，讓學生在綜合、互動和富有挑戰性的環境中成長，從而更好地適應未來社會的多元化需求。

一、逆向設計，理清單元脈絡

逆向設計的主要原則在于從預設的學習成果出發，規劃教學的內容，確保教學活動能有效地達成既定的學習目標。在小學語文教學中，逆向設計思路有助于精準地聚焦學生應當掌握的核心知識［1］。教材將“人文主題”與“語文要素”作為編排單元的雙重線索，體現語文學科的人文性和工具性，確保教學內容與學生學習目標的一致性。人文主題反映語文學科的內涵，強調文化、歷史、倫理方面的知識傳承，語文要素則聚焦于基礎知識技能的培養。逆向設計的教學框架認為教學的起點應當是明確的學習成果，即學生在完成單元學習后應掌握的知識能力。基于教學目標，教師需要策劃清晰的學習路徑，確保教學過程中的每個環節都緊密圍繞著最終的學習目標展開，避免教學內容重心的偏離。

以四年級下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》的教學為例，此單元以“作家筆下的動物”為要素，旨在引導學生深入理解體會作家對動物的感情表達。在授課前，教師要找準教學的目標，利用逆向設計教學方法進行教學。教學的第一步是引導學生關注身邊的動物。教師可以讓學生分享自己喜歡的動物，以及為何選擇它們作為朋友。此環節的關鍵在于激發學生的興趣，為他們之后的深入學習打下基礎。緊接著，教學進入“相知”階段，學生主要通過閱讀《貓》和《母雞》，探究老舍對動物的情感表達。通過課堂討論和對比閱讀，學生能夠體會到老舍在不同作品中展示的對動物的喜愛及其語言風格的獨特性。這一階段的重點在于幫助學生理解作家如何通過文字描繪動物，并將這種感情表達與自己的感受聯系起來。此單元中的《白鵝》提供了與其他兩篇作品不同的情感表達方式。教師可以引導學生通過閱讀，發現豐子愷對白鵝的特別描述方式，進一步拓展學生對動物描寫的理解。在教學的最后階段，教師可為學生布置任務，讓學生完成“介紹自己喜歡的動物”的作文。這不僅是對學生理解應用語文要素的檢驗，也是激發其創造力的重要環節。

二、問題支架，貫通單元知識

構建問題支架可以有效提升學生的語文學習能力，問題的設計通常涵蓋從基礎知識到高階思維的不同層級，旨在逐步提升學生的認知能力。在這個過程中，教師的任務是發現這些問題與單元核心要素之間的內在聯系，將這些問題轉化為學習任務，引導學生從基礎的知識記憶過渡到應用、分析、評價、創造等更高層次的思維活動。構建問題支架能夠促進單元內語文要素的深度融合。在教學過程中，教師需要根據不同的學習目標，選擇設計具體問題，激發學生的興趣，同時引導他們在解決問題的過程中自然而然地應用自身所學的語文知識［2］。通過這種方法，語文要素不再是孤立的知識點，而是學生解決問題過程中的必備工具，能讓他們實現知識與能力的有機結合。

以五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章的教學為例，教師可通過問題支架，引導學生深入理解文本，同時貫通單元知識，培養學生的閱讀理解能力。在《慈母情深》的教學中，教師可以提出問題：“在這篇文章中，作者是如何描繪母親的？母親的哪些行為給你留下了深刻印象？”這些問題，可引導學生關注文中的具體場景，深入挖掘母愛的內涵。在《父愛之舟》的教學中，教師可以設置問題：“文章中有哪些行為體現了父親的愛？與《慈母情深》中的母愛相比，你覺得這種父愛有何不同？”這樣的問題可引導學生對比兩種愛的表現形式，從而更全面地理解父母之愛。對于《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師可以提出問題：“巴德的父母對他的詩有不同的看法，這反映了什么？你在家庭中有沒有類似的經歷？”通過思考，學生不僅能夠理解文本，還能將所學內容與自身經歷聯系起來，加深理解。在教學過程中，教師還可以利用語文園地的“交流平臺”和“詞句段運用”環節，進一步深化學生對課文的理解。如，在《慈母情深》的課后習題中，可以讓學生分析文末母親塞錢給作者的場景，探討其背后的深層含義；在《父愛之舟》中，可以通過比較不同的細節描寫，幫助學生更好地把握文本的情感色彩。

三、任務驅動，構建單元情境

任務驅動法的核心在于通過精心設計的學習任務，激發學生的學習興趣，同時培養他們的綜合語文能力。教師應該根據單元的主題內容設計任務，使學生在實踐中應用語文知識。具體來說，教師可以通過展現單元內課文之間存在的邏輯聯系，使學生更好地理解文本，加深對單元主題的理解；也可以積極設計合作創作任務，讓學生在合作的過程中學習知識；還可以通過設計情境任務來增強學習的實踐性。任務驅動法不僅能增強學生的學習動力，還能提高他們的參與度［3］。在設計任務時，教師應結合語文核心素養的培養內容，積極培養學生的思辨能力。

以四年級上冊第六單元《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的教學為例，本單元的任務以兩個主要的語文要素為核心：一是學習用批注的方法閱讀，二是通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。這些要素不僅深化了學生對文本的理解，也促進了他們綜合語文能力的發展。對于《牛和鵝》這篇課文，教師可以設計讓學生學習如何進行有效批注的任務。教師可以先展示一個已經批注的文本，并解釋批注的目的和方法，隨后，讓學生自己閱讀《牛和鵝》，并在閱讀過程中做出批注，要求批注內容要涵蓋體會、疑問、寫作手法的分析以及從中獲得的啟發。在《一只窩囊的大老虎》的教學中，教師可以通過表格的形式來幫助學生提取關鍵語句，從而使學生體會主人公在不同階段的心情變化，訓練學生的閱讀理解能力，同時提高他們對人物心理變化的敏感度。對于《陀螺》這篇課文，教師可以引導學生梳理相關的語句，幫助他們理解“我”的心情變化過程，培養學生的情感理解能力。在語文園地的“詞句段運用”環節中，教師可以設計寫作任務，要求學生仿照例子，使用動作描寫來表達某種心情，完成從閱讀到寫作的轉換。

四、比較分析，挖掘單元內核

通過比較不同課文的內容、結構、語言和情感，學生可以更全面深入地理解文本。教師可以引導學生從內容角度進行比較分析，討論不同作者如何選擇不同的細節描繪類似主題；指導學生觀察不同課文的組織結構，探討這些結構選擇如何影響故事的表達。在語言層面，比較分析可以幫助學生深入理解不同文體和作者的語言特色。學生可以探討不同課文中的詞匯選擇、句式結構和修辭手法是如何反映作者的風格的。通過這樣的比較，學生能夠更加深入地感受語言的美感。

以五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》的教學為例，教師要緊扣單元內核，加深學生對世界各地自然人文景觀特色的理解。這一單元的教學重點關注閱讀理解以及綜合語文能力的培養。在比較分析的過程中，學生需要關注每篇課文在靜態和動態描寫上的特點。《威尼斯的小艇》通過靜態描寫與動態描寫的交織，生動地展示了威尼斯日夜變化的美景，在學習時，可以讓學生積極探討這種描寫方式是如何展示威尼斯獨有的魅力的。《牧場之國》采用動靜結合的描寫手法以及擬人化的語言，展現了荷蘭牧場的寧靜與閑適。通過比較《威尼斯的小艇》和《牧場之國》的描寫風格，學生可以更深刻地理解不同作者是如何通過不同的表達手法來呈現景觀的美的。《金字塔》通過靜態描寫結合想象來展現金字塔的神奇，采用了非連續性文本的形式，為學生提供新的閱讀挑戰，幫助他們理解獨特的文本結構。

五、聯結拓展，引入課外名篇

教師可將課內學習與課外拓展閱讀、生活體驗以及其他相關主題或作者的作品相結合，形成學習網絡，從而完善學生的知識結構，并加強他們對學習內容的理解，增強學生學習的情感共鳴。教師還可以利用課后的“閱讀鏈接”和課外拓展閱讀來加深學生對某一主題的理解［4］。通過教師提供的與課文主題相關的課外閱讀材料，學生可以從多元視角來理解主題，提升閱讀能力。通過聯結擴展策略，教師能夠打破傳統課堂教學的限制，將課堂延伸到更廣闊的知識領域。

以五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的教學為例，在教學過程中，教師要引導學生理解每篇課文的基本情節和主要人物特點，把握《草船借箭》中諸葛亮的智謀、《景陽岡》中武松的勇敢、《猴王出世》中猴王的活潑可愛以及《紅樓春趣》中寶玉的率真。為了進一步提升教學效果，教師可以引入相關的課外名篇進行聯結擴展。教師可以讓學生閱讀《三國演義》中的其他章節，以更全面地了解諸葛亮的人物形象；引導學生閱讀《水滸傳》的其他部分，以深入探討宋代英雄人物的特點。此外，教師還可以引入《西游記》和《紅樓夢》的其他章節，讓學生在更廣泛的文本中體驗中國古典文學的魅力。

六、讀寫結合，實現單元整合

在小學語文教學中，讀寫結合強調閱讀（輸入）與寫作（輸出）之間的緊密聯系，旨在通過綜合運用語文要素，提升學生的理解、分析、創造和表達能力，以促進單元整合教學。為了實現讀寫結合的最佳效果，教師應該提供充足的機會讓學生在課堂上進行讀寫練習，并給予及時有效的反饋。

以五年級上冊第七單元的教學為例，教師可以通過設計層層遞進的閱讀活動，引導學生深入理解《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》三篇課文。在課堂上，讓學生關注文本中的靜態和動態描寫，增強文本分析能力。緊接著，教師可以將閱讀理解與寫作任務相結合，讓學生在閱讀課文的基礎上，完成相關的寫作練習。通過這種方式，學生不僅能夠將所學的閱讀技巧應用于實際寫作，還能在創作過程中深化對課文內容的理解。課堂活動還包括對動態和靜態描寫技巧的進一步練習。通過模仿練習，學生能夠在寫作中更好地表達情感。這種方法有效地將閱讀和寫作的技能結合起來，有助于提高學生的語文綜合能力。本單元的教學不僅注重學生的語言技能培養，還鼓勵他們進行創造性表達。通過參與討論、分享自己的寫作和反思閱讀體驗，學生能夠增強對文本的深入理解。

結語

總的來說，逆向設計的教學策略使教學內容和目標更加明確、系統化。這不僅有助于學生掌握具體的語文知識，還能夠培養學生思維能力。通過引導學生從整體上理解單元內容，教師能夠更有效地將教學目標轉化為實際的學習成果。借助比較分析和任務驅動的方法，教師可進一步增強教學的互動性。通過比較不同文本，學生不僅能夠深入理解文本內容，還能夠發展批判性思維。聯結擴展和引入課外名篇的教學策略，可以將課堂學習與更廣泛的知識文化背景聯系起來。讀寫結合的教學模式強調了閱讀與寫作之間的內在聯系，通過實踐活動將二者融為一體，能夠為學生提供全面的語文學習環境。同時，這種方法提高了學生的語言表達能力，也促進了學生對語言的深入理解，有利于培養學生的創造性思維。多種教學策略不僅促進了學生語文能力的提升，也培養了學生的綜合素質，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

［參考文獻］

[1]王建.基于實踐價值的小學語文單元整體教學策略［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（2）：75-77.

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[3]劉艷麗.語文核心素養視野下的小學語文單元整體教學策略［J］.天津教育，2023（35）：168-170.

[4]李修成.小學語文主題式單元整體教學策略探析［J］.啟迪與智慧（上），2023（11）：86-88.