擔當精神融入初中道德與法治課堂的實踐指向

摘 要：目前，我國基礎教育階段硬件設施不斷完備、學生學習環境日益改善，但一些初中生受到不良風氣影響，責任意識淡薄、擔當精神欠缺。分析擔當精神的價值意蘊及當前初中生在該方面存在的現實困境，提出擔當精神融入初中道德與法治課程的有效策略，旨在發揮道德與法治課程立德樹人的引領作用，為國家發展、社會進步培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

關鍵詞：擔當精神；初中道德與法治；核心素養

作者簡介：黃鈺（1999—），女，吉林師范大學馬克思主義學院。

黨的十八大以來，習近平總書記立足中國特色社會主義新時代的歷史方位，重新審視黨的青年工作，對于新時代下青年擔當精神的培育進行了新的解讀，形成了一系列重要論述，深刻回答了新時代青年為什么要樹立擔當精神、青年需要擔當什么以及如何樹立擔當精神［1］6。

教育是民族振興、社會進步的基石，而思政課是實現立德樹人這一根本任務的關鍵課程。因此，本文從擔當精神與初中道德與法治課程的共性角度出發，分析將擔當精神有效融入初中道德與法治課堂的實踐策略，為一線思政教師探索培育學生擔當精神的教學方法提供參考。

一、擔當精神融入初中道德與法治課堂的價值意蘊

擔當精神內涵和初中道德與法治課程內容整體框架有著異曲同工之妙。習近平總書記根據青年在現實社會生活中扮演的不同角色，對青年要擔當什么進行了三個維度的劃分：作為個人和家庭的一員，要對自身和家庭負責；作為國家和民族的一員，要對國家和民族負責；作為一個大寫的“人”，要對世界和全人類負責［1］7。而從宏觀視域看，七年級的道德與法治課程從個人角度出發，引導學生正確認識自己，探討“我”與家庭、學校等集體的關系；八年級的道德與法治課程的主要目標是讓學生正確認b6056d24c5db74ff97ac2a2eac96cfa5識個人與社會的關系，遵守社會規則、勇擔社會責任；九年級的道德與法治課程則上升到國家層面，上冊圍繞“富強”“民主”“文明”“和諧”四個關鍵詞展開，下冊則放眼全球，幫助學生樹立國際視野。總的來說，初中道德與法治課程與擔當精神培養密切相關，將擔當精神融入初中道德與法治課堂具有可行性和重要價值。

（一）有利于培育道德與法治學科核心素養，體現學科價值

初中道德與法治課程要培養的核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識［2］。擔當精神是一種積極主動、勇于承擔責任的精神品質，這種精神不僅激勵個人直面困難與挑戰，還要求個人關注集體和社會，履行必要的社會職責。義務教育階段的道德與法治學科價值主要體現在知識性與思想性兩個方面，學科知識是實現學科價值的基礎，思想觀念指引行為取向，升華學科價值，二者相互作用，共同體現育人的學科目標［3］。我國正在意氣風發向著全面建成社會主義現代化強國的第二個百年奮斗目標邁進，需要廣大青年挺身而出。將擔當精神融入初中道德與法治課堂，能夠引導學生在認知和情感認同基礎上樹立“愿擔當、敢擔當、能擔當”信念并自覺踐行。

（二）有利于激發學生的內生動力，增強教學效果

使命呼喚擔當，使命引領未來［4］。習近平在清華大學考察時強調：“廣大青年要肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興重任的時代新人。”［5］學生是學習的主體，要想促進學生全面可持續發展，既需要發揮教師群體的主導作用，也需要充分利用學生的自我驅動力。“成大才”是“擔大任”的必要條件，“擔大任”是“成大才”的目標。新時代青年應堅定以實現中華民族偉大復興為己任的信念，主動擔當歷史使命。將擔當精神融入初中道德與法治課堂既能培養一批奮發進取的熱血青年，也回答了“為誰培養人”這一問題。

（三）有助于增強責任意識，實現育人目標

有了責任意識，必然要有擔當精神。從某種意義上說，責任意識與擔當精神是一而二，二而一的，是一個問題的兩個方面［6］。初中道德與法治課程旨在提高學生道德修養，引領學生樹立正確的價值觀，引導學生用理想信念之光指明前進方向，用責任擔當之魄提供奮發動力，用實際行動書寫燦爛無悔的青春畫卷，做一個對自己、對他人、對社會負責的人。在初中道德與法治課程中融入擔當精神有助于樹立學生的責任意識，使學生在履行責任的過程中彰顯擔當精神。

二、新時代培育初中生擔當精神的現實困境

（一）功利主義和網絡負能量導致初中生不敢擔當

進入新時代，互聯網發展為初中生提供了認識社會、了解社會實時熱點的途徑。而隨著短視頻的快速傳播，其內容的復雜多樣對初中生的價值觀塑造造成了一定的影響。當前，部分初中生受互聯網不良因素的影響，價值觀念趨向功利化，具體表現為缺乏長遠規劃、追求當下短暫快樂，以個人利益為中心、更注重追求物質幸福等［7］。功利主義通常指以實際功效或利益作為道德標準的倫理學說，部分初中生在選擇做與不做時以對自己是否有用為依據。再者，初中生尚未形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀，面對網絡輿論風波容易盲目跟風，面對海量信息難以分辨是非和堅定正確立場，這不利于責任意識和擔當精神的培養。此外，社會上一些負面新聞的報道也讓初中生意識到好人難做，做好事需要承擔一定風險，導致他們在遇到問題時畏首畏尾、不敢擔當。

（二）躺平精神和擺爛心態致使初中生不愿擔當

“躺平”是當代青年群體焦慮、頹廢等社會心態的重要表征，其常常與懶惰懈怠、不思進取、不求上進等掛鉤［8］。“雙減”背景下，各學校按照要求盡可能減輕學生的負擔，但初中生課業種類多，同時具有一定的難度，升學壓力較大。面對這種情況，成績不太理想的學生在學習過程中獲得的成就感低，容易產生習得性無助，最后選擇“躺平”或“擺爛”。這屬于一種學生面對現實壓力與挑戰的逃避方式，會在潛移默化中動搖他們的理想信念、渙散奮斗意志和抑制前進動力。

（三）自我角色定位不清晰導致初中生不可擔當

“青年強，則國強。”從個人維度來看，部分初中生重視個人休閑娛樂，對國家發展和社會時政的關注度較低，對自身發展缺乏長遠可行的規劃；從國家維度來看，部分初中生未能將個人未來和國家未來相結合，沒有意識到自己所要擔負的責任，沒有奮勇前進的斗志。八年級上冊道德與法治教材中提到，每一種角色都意味著承擔相應的責任。對自身角色的定位不準確會導致初中生責任意識淡薄。因此，認清自身在社會中的角色定位是樹立擔當精神的前提和踐行擔當精神的必要條件。

三、擔當精神融入初中道德與法治課堂的實踐策略

（一）厚植家國情懷，傳播網絡正能量

擔當精神與家國情懷不可分割，擔當精神源自對家庭、國家乃至整個人類的擔憂。家國情懷是一種社會精神表現，彰顯人民對家國的使命感和責任感，對提升社會凝聚力、增強社會感召力和增進國家認同感具有重要作用［9］。在日常的教學過程中，教師要避免單純給學生灌輸知識點，應充分發揮互聯網信息傳播速度快、范圍廣的優勢，利用短視頻的可視化特點拉近學生和歷史的距離，營造積極正向的學習環境，傳承紅色血脈。

如在講授九年級上冊“凝聚價值追求”一課時，教師可以在課前進行分組，讓各小組負責收集不同歷史時期中華民族精神的具體表現和代表人物故事，并在課堂上進行小組展示。同時，可以播放有關改革開放前后人民生活水平對比的視頻，使學生能夠直觀感受到我國的飛速發展。教師還可以聯系“我們的夢想”一課，形象具體地解釋個人與國家的關系、個人夢想與中國夢的聯系，引導學生立足實際樹立遠大理想，并腳踏實地朝著理想前進。通過學習，學生能夠認識到自己作為國家的一分子和祖國未來的希望，有責任和義務投身于祖國建設事業中。

（二）發揚“自討苦吃”精神，錘煉擔當意志

習近平在同各界優秀青年代表座談時曾說：“無數人生成功的事實表明，青年時代，選擇吃苦也就選擇了收獲，選擇奉獻也就選擇了高尚。”當前經濟快速發展，人民生活水平顯著提高，在優渥的生活條件下，部分初中生產生了“怕吃苦”想法，遇到問題不愿擔當，長此以往，將失去擔當大任的能力。

隨著教育改革的不斷推進，大中小學思政課一體化建設機制不斷完善。發揮思政課立德樹人關鍵課程作用需要教師和學生“自討苦吃”，在吃苦的過程中堅定擔當精神信念，在尋求問題解決方法的過程中提高擔當時代使命的本領。從教師層面來說，思政教師要堅定立場，善于觀察、敢于嘗試、勇于創新，通過精心設計作業，延伸思政課的時間和空間，并樹立榜樣，潛移默化地影響學生的觀念和言行。例如，在教授社會主義核心價值觀的公民層面的內容時，教師要求學生在課前觀察，發現自身和身邊的不擔當行為，通過自我反省和他人提醒，反思日常中的不擔當、不作為；在課中分享“愛國”“敬業”“誠信”“友善”的榜樣，發揮典型模范的引領作用；在課后參與“我是中華小擔當”活動，養成自覺擔當的行為習慣。思政教師在日常教學中要創新課堂活動形式，調動學生參與課堂的積極性。從學生層面來說，單一背誦知識點的學習方法已不適用于學科核心素養的培養，學生應該從“知”上升到“行”的層面，深入挖掘課本知識，在師生互動和社會實踐中產生共鳴，由思想上認同轉化為行動上變化。

（三）明確角色定位，主動擔當使命

新時代的青少年需要將自己定位為促進家庭和諧、弘揚社會正氣和追求民族復興的時代新人。認清個人肩負的責任才能明確人生的發展方向，初中生應在擔當責任的過程中不斷完善自我，增強自我認同感，最終實現人生價值和社會價值。

例如，七年級上冊第七課“親情之愛”的內容重點說明了孝親敬長的原因和做法，以及如何構建和諧家庭。筆者在課堂中詢問學生“當家人之間發生矛盾，你的做法是什么？”時，大部分學生選擇袖手旁觀；而對家務分工問題，大部分學生表示由家長承擔，自己只需要負責學習。由此可見，在家庭這個小集體里，大部分學生尚未清楚自己的角色定位，責任意識淡薄。家庭是社會的小單位，對家庭責任的主動擔當能為學生后續步入社會承擔社會責任做鋪墊。對此，教師可以通過角色扮演、設置情境，以正向和反向案例形成鮮明對比，讓學生通過對角色的體驗進行價值判斷和自我定位總結，最后感知角色與責任的關系。責任意識和擔當精神的培育需要立足家庭小環境和社會大環境、學校班級小集體和國家大集體，家庭為青少年成長提供健康底色，學校教育起引導作用，社會風氣塑造榜樣形象。由此，以定位明確方向，方向引領進步，指導學生在擔當中成就自我、奉獻社會。

結語

培育具備擔當精神的新時代青少年是初中道德與法治課程的重要目標，也是實現立德樹人根本任務的重要途徑。要想培養“肯擔當”“能擔當”的初中生，教師還需要在課堂上進一步加強理想信念引導，營造熱愛祖國、奮發向上的課堂氛圍，使學生在課程潛移默化的影響下，明確人生目標、激發內生動力，在社會實踐中實現擔當精神向擔當行動的轉化，從而成為符合社會發展和國家需要的時代新人。

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[5]習近平在清華大學考察時強調 堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量［N］.人民日報，2021-04-20（1）.

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