基于核心素養的高中思想政治情境式教學課堂實踐探究

摘 要：核心素養是當前教育的核心要求，因此，教師在教授學生知識的同時還要培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。高中思想政治課程承擔著培根鑄魂的使命，是促進學生終身發展，培養學生健全人格的綜合性活動型課程。將高中思想政治教學與適當的情境相結合，有助于學生內化知識，發展學科核心素養。分析了高中思想政治情境式教學的概念和特點，闡釋了高中思想政治學科核心素養的內容及要求，結合具體課例闡述了高中思想政治情境式教學的課堂實踐策略，同時對課堂實踐進行了反思，旨在為同行提供參考。

關鍵詞：核心素養；高中思想政治；情境式教學

作者簡介：李偉（1992—），女，吉林師范大學在讀研究生，吉林市第十八中學教師。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）明確提出，要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程［1］。2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上提出，堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。思政課教學與情境式教學的結合可以激發學生的創造性，有效發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，使課堂從“教會學生知識”向“學生學會知識”轉變。

一、高中思想政治情境式教學的概念及特點

（一）高中思想政治情境式教學的概念

特級教師李吉林將情境式教學解釋為：情境教學是教師為了激起兒童熱烈的情緒，從情與境、情與辭、情與理，全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式［2］。情境式教學提出后，教育學者在不同學科和領域進行了理論和實踐研究。高中思想政治情境式教學既有各學科的共性也有本學科的個性特征。高中思想政治情境式教學可以概括為：教師基于課程標準，為了更好地實現學科教學目標和培養學生學科核心素養，根據學生的身心發展規律，結合多樣化的教學手段創設與課程標準、教材內容相融合的教學情境，提出具有探究性的情境問題或者開展具有實踐性的活動，讓學生在探究中感悟知識，建構知識，培養綜合能力，內化學科素養。

（二）高中思想政治情境式教學的特點

1.探究性

心理學家皮亞杰認為，作為認知主體的學生在構建認知時，需要與周圍環境和事物相互作用，發揮主觀能動性。要實現學生對知識的自主建構離不開探究問題的驅動，而激發學生的探究欲是高中思想政治情境式教學的首要特征。將情境式教學法運用于高中思想政治課堂，依托恰當的情境設置符合學生認知規律和特點的具有探究價值的問題，可以讓學生在探究中進行思維轉換，沿著教師預設的路線，使思維向縱深發展，深化對知識的理解和領會。

2.真實性

新課程改革要求教師引導學生在真實的情境中獲取知識與技能，改變假情境、編故事的教學現象。思想政治教學需要緊貼時代，而來源于生活的素材更能使學生共情，深化學生對學科理論性知識的理解。情境式教學與高中思想政治學科本身的特征相契合，為了創設真實的教學情境，教師應該把握三方面要求。首先，基于教材和課程標準創設情境，這是在創設情境時應充分把握的標尺。比如，對教材中“探究與分享”欄目內容進行有效挖掘，對課程標準中的教學建議進行深入領會，創設適當的情境。其次，情境應來源于生活，貼近學生的實際生活。教師可以結合社會熱點或者學生生活中的事件創設情境，以引起學生情感共鳴。最后，情境要注重真實性，在選取素材創設情境時不可違背真實性。此外，要結合學生實際及教學目標對素材進行適當加工，讓真實的情境發揮服務教學的作用。

3.體驗性

高中思想政治學科理論性較強，內容龐雜，在實際教學中，部分教師照本宣科，沒有很好地挖掘教學素材，豐富學生的學習體驗，只是將知識強行灌輸給學生，導致學生對思想政治學習形成刻板印象，認為高中思想政治學科就是“講大道理”。如果教師能創設恰當的情境，營造民主的教學氛圍，開展富有趣味性的體驗活動，就可以讓學生在實際體驗中理解知識，從而提升教學效果。基于此，教師可以開展課堂情境體驗活動，如模擬法庭、舉行企業招聘會、進行公司經營等，也可以開展課外社會實踐活動，如讓學生對農貿市場農產品的價格進行調查，對真實的調查數據進行分析。這種基于真實情境的生活體驗活動能夠讓學生走出課堂，回歸生活，再將獲得的直接經驗帶回課堂，進而深化對知識的理解。

4.生成性

新課程改革要求促進“教—學—評”一致性，基于此，在評價方面，教師不能只關注結果，還應關注學生的學習過程，注重形成性評價。高中思想政治教學關注對學生學科綜合能力的培養，強調讓學生在真實的情境中探究和體驗，逐漸獲得知識、能力，培養良好情感價值觀。教師在進行情境式教學時，要認識到學生具有發展性，要關注學生的動態變化以適時調整教學方案。

二、高中思想政治學科核心素養的內容及要求

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力［3］。概括來說，高中思想政治學科核心素養指學生在豐富的學習體驗中形成的具備學科專業特征的綜合素質。高中思想政治核心素養包括四個方面，分別是政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。課程標準明確了學科核心素養的具體培養要求：使學生形成政治自覺，堅持和發展中國特色社會主義，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情感；堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，提高辯證思維能力；懂法守法用法，樹立法治精神，自覺參加社會主義法治國家的建設；能夠積極有序地參與社會公共事務，承擔社會責任。

三、以情境式教學培養高中思想政治學科素養的課堂實踐

（一）創設真實情境，培養政治認同素養

培養學生的政治認同素養需要教師創設真實的、貼近學生實際的生活化情境，引導學生認同中國特色社會主義，將所學的理論知識升華為自身的思想和行動，將知識內化于心，外化于行。在講授“使市場在資源配置中起決定性作用”一課時，筆者利用學生熟悉的生活化話題——網約車來創設情境開展教學。在導入時，筆者設置生活化情境問題：1.同學們平時上學和放學會乘坐何種交通工具？2.在雨雪天氣，你選擇如何出行？每周五放學、上下班高峰期，為何會出現“一車難求”的現象？3.如何解決高峰期“一車難求”的問題？上述三個問題，前兩個有助于學生感受到對資源進行合理配置的必要性。教師可依據學生對第三個問題的回答展示油票、糧票、布票等的圖片，講述計劃經濟體制的概念，通過提問學生計劃經濟體制的弊端，引導學生思考實施社會主義市場經濟體制的原因與社會主義市場經濟體制的概念。在上述導入新課到講授新課的過程中，筆者選取學生熟悉的生活化話題為情境素材，引導學生思考對交通資源進行分配的必要性，增進學生對我國社會主義市場經濟體制的認同，理解這一制度是適應國情的必然選擇。

（二）創設探究性情境，培養科學精神素養

科學精神的培養在于讓學生形成對事物的正確認識，而這需要調動學生的理性思維。創設探究性情境有利于學生將感性認識上升為理性認識。在“使市場在資源配置中起決定性作用”課堂教學的第一個環節，筆者以“網約車之優（市場調節）”為議題追問學生：“如果你是投資者，你會選擇投資傳統出租車公司還是新型網約車公司？如果市場上出現了過多的網約車，會發生什么？”這樣可以問題引導學生進行小組探究，繪制市場配置資源機制的流程圖、價格與供求關系的曲線圖并進行分享。情境教學離不開有探究價值的問題，而有探究價值的問題不應該脫離教學的重點與難點，教師要密切聯系教學內容創設有探究價值的問題情境，引導學生在探究與突破中實現學習目標，提高學生解決問題的能力，培養學生探求真理的精神。

（三）創設體驗性情境，培養公共參與素養

情境教學要實現理論與實踐相統一，讓學生在體驗中掌握知識。在“使市場在資源配置中起決定性作用”教學的第二個環節，筆者以“規范，網約車之序”為議題，向學生提問：“如果你是網約車公司的經營者，你需要跟哪些市場要素打交道？這些市場要素之間有什么聯系？”而后，筆者引導學生根據情境問題在課堂進行角色模擬，體會建設高標準市場體系的必要性。在講授建設高標準市場體系做法的知識前，筆者為學生布置了校外采訪任務，讓學生分別采訪當地網約車司機、市場監管局的工作人員，思考經營者期待什么樣的網約車營商環境，了解有關部門如何對網約車進行規范。在課堂教學的第三個環節，筆者以“網約車之憂（市場缺陷）”為議題開展教學活動，要求學生在課前分組對網約車經營存在的亂象和違法案例進行調查，然后在課堂上分析調查數據。通過以上的校外采訪任務和社會調查任務，學生可以在社會大課堂中親身體驗，獲得真實數據，提升公共參與能力。

（四）創設生成性情境，培養法治意識

在“使市場在資源配置中起決定性作用”教學的第三個環節，筆者預先布置了市場調查任務，鼓勵學生分析調查數據，進行交流討論，探究市場亂象背后的原因，以及如何規范網約車市場。學生在對網約車市場存在欺騙消費者現象的分析中，明白了市場調節具有自發性；在對近幾年網約車投資者存在盲目投資導致經營虧損現象的分析中，得出了市場調節具有盲目性和滯后性缺陷的結論。還有的學生發現網約車市場難以有效解決公共服務產品的供應，對此，筆者指出市場調節不是萬能的，同時提出問題引導學生思考：“同學們，設想此時此刻班級內著火，火勢嚴峻，需要報警，如果消防部門由市場來調節會有什么后果？”這樣可以引導學生設身處地地在情境中思考，使學生明白，某些領域不能完全由市場來調節。此后，筆者追問學生：“還有哪些領域是不能由市場調節的？”結合剛才的情境討論，學生想到了國防、治安等，認為一些涉及公共安全保障的領域不能由市場調節，還有一些國家法律禁止的領域。筆者進一步引導學生：“請同學們觀察周邊的教育、醫療等資源，它們是不是由市場來調節的呢？”學生經過觀察會發現，有一部分社會資源是由市場來調節的。最后，筆者幫助學生總結：有些領域不能完全交由市場來調節，需要政府的宏觀調控來彌補市場調節的缺陷，如約束和規范網約車市場。如此可讓學生在課堂的生成性情境討論中樹立法治意識。在本節課后，筆者為學生布置體現實踐性和生成性的作業：撰寫一份網約車法治宣傳者倡議書，做網約車普法的志愿者，自覺參與社會主義法治國家建設，維護公共秩序。

四、高中思想政治情境式教學的課堂實踐反思

（一）教師要提高綜合素質

高中思想政治情境式教學的實施要求教師具備時事敏銳度以及對生活的觀察能力，提高自身的政治性，有清晰的邏輯，做學生的引路人。教師要及時捕捉能夠引起學生共鳴的真實情境素材，讓思想政治課堂教學回歸生活，而這需要教師刻苦鉆研。教師要明白“處處留心皆學問”，要勤于觀察生活，善于總結經驗，精于運用方法，這樣才能有效運用情境式教學法。

（二）情境要契合學生認知水平

高中階段的學生雖然已經具有一定的理性意識和基本的辨別意識，能夠解決復雜情境中的問題，但是理性思維還有待提升。因此，教師創設的情境應符合學生的認知水平，提出的情境問題要有思維梯度。在情境教學的過程中，教師應多一些耐心，不要急于告知學生探究的結果，否則會影響教學效果。

（三）情境創設要圍繞教學重難點

在課堂中運用多樣化的教學手段和方法是為了更好地突破教學重難點，實現教學目標，因此在運用情境式教學法的過程中，教師切忌創設假情境、進行假討論、搭建花架子、形式大于內容以及忽視教學重難點。在實際教學中，教師應圍繞教學重難點設置情境問題，將抽象知識形象化。

（四）對學生的學習全過程進行及時評價

教學評價是教學過程的重要環節。教師要注重過程性評價，關注學生之間的差異性，及時回應學生在課堂中提出的問題并給予評價。

結語

綜上所述，在新課程改革背景下的高中思想政治情境式教學中，教師應遵循教學規律和學生身心發展規律，充分利用教學資源創設具有真實性、探究性、體驗性、生成性的情境，深化學生對知識的理解，培養學生學科核心素養，促進學生全面發展。

［參考文獻］

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[2]李吉林.情境教育的詩篇［M］.北京：高等教育出版社，2004.

[3]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究［M］.北京：教育科學出版社，2008.