信息技術與小學數學教學融合的實踐

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，小學數學教學目標向培養學生數學學科核心素養轉變。小學生數學核心素養的培養需要相應的載體，而信息技術具有將抽象知識直觀化、課堂情境創設便利化等優勢，能夠助力小學生學科核心素養的培養。基于此，闡述了信息技術與小學數學教學融合的相關概念、意義和當前存在的問題，結合教育實踐詳細論述了如何借助信息技術來開展小學數學教學，培養小學生數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；信息技術

作者簡介：劉蘋蘋（1981—），女，山東省濰坊市高新區智谷學校。

隨著科技的飛速發展，信息技術在教育領域的應用愈發廣泛，特別是在小學數學教學中展現了巨大的潛力和價值。在這一背景下，信息技術與小學數學教學的融合研究尤為重要。

從邏輯上看，信息技術與小學數學教學的融合，首先基于兩者之間的內在聯系和互補性。數學具有較強的抽象性和邏輯性，要求學生具備良好的思維能力和問題解決能力；信息技術則以其直觀性、交互性和創新性為特點，能夠讓學生獲得更加生動、有趣的學習體驗［1］。將兩者融合，可以充分發揮信息技術的優勢，幫助學生更好地理解數學概念，提高數學學習效果。

可以說，在提倡學生全面發展的今天，信息技術與小學數學教學的融合不僅有助于提升學生的信息素養和數學素養，還能促進學生創新思維和問題解決能力的發展。通過跨學科的學習和實踐，學生可以更好地理解和應用所學知識，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

一、相關概念

（一）信息化教學

信息化教學，顧名思義，指在教學過程中充分利用信息技術和信息資源，通過科學的方法和手段，對教學活動進行設計、實施、評價和管理的一種教學模式。它是現代信息技術和教育相結合的產物，能提高教學效果，培養學生的信息素養和創新能力。

（二）學科整合

學科整合主要指將兩種或兩種以上的學科內容、教學方法、教學資源等，通過有機融合的方式，整合在一堂課或一系列教學活動中。這種整合旨在打破學科之間的壁壘，促進不同學科之間的交叉融合，從而構建一個更為綜合、全面的知識體系。

二、信息技術與小學數學教學融合的意義

信息技術與小學數學教學的融合不僅能打破傳統學科教學的界限，而且能有效促進學生數學學習能力的發展。首先，信息技術與小學數學教學的結合能為學生提供直觀、互動的學習環境，使抽象的數學概念具象化，從而降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣。其次，信息技術與小學數學教學的融合能促進知識的融合與遷移，幫助學生更好地掌握數學基礎知識，鍛煉獲取信息、處理信息和應用信息與知識的能力，培養學生的跨學科思維。最后，信息技術與小學數學教學的融合可以推動學生主動探索、合作學習，培養學生的創新精神和團隊協作能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實基礎。

三、信息技術與小學數學教學融合存在的問題

（一）信息技術與教學內容的融合問題

信息技術與教學內容的有效融合是小學數學信息化教學中的一個重要問題。一些教師為了追求形式的多樣性，盲目地將信息技術應用于教學中，而忽視了教學內容的本質。例如，在多媒體課件的制作中，過度追求視覺效果導致課件內容華而不實，分散了學生的注意力，影響了教學效果。此外，一些教師對信息技術的功能缺乏深入理解，導致信息技術在教學中的應用效果不理想。例如，一些教師過度依賴教學軟件，甚至用教學軟件呈現所有的教學內容，導致學生對軟件形成較強的依賴性，一旦離開軟件，就無法獨立完成作業或解決問題。以上問題反映了部分教師在追求教學形式多樣化的同時，忽視了教學內容的本質。因此，教師應明確教學目標和內容，根據實際科學使用信息技術。

（二）信息技術對學生學習方式的影響問題

信息技術的應用在一定程度上改變了學生的學習方式。在傳統的課堂教學中，學生主要通過聽講、練習等方式來學習數學知識，而在數字化教學環境中，學生可以通過互聯網、移動設備等多種渠道獲取知識和信息，學習方式變得更加多樣化和個性化［2］。在線教學會涉及非常多的小學生喜愛的元素，能激發學生學習熱情，讓教師不再拘泥于傳統的教學模式，比如在預習中采取在線問卷調查的形式，總結學生在預習中遇到的難點知識，而后在教學中就能做到有的放矢。此外，教師還可以利用慕課、翻轉課堂、電子白板等豐富多彩的形式，滿足學生的好奇心。在課后作業的設置中，教師可以根據學生的學習情況布置分層作業，學生可以通過完成適合自己水平的練習題目來鞏固知識。然而，這種變化也帶來了一些問題。例如，有些學生可能會沉迷于網絡，過度依賴信息技術進行學習，導致學習效果下降。此外，信息技術的使用也可能導致學生之間的學習差距加大，因為有些學生可能無法適應這種新的學習方式。

（三）信息技術在小學數學教學中的應用范圍問題

隨著科技的飛速發展，信息技術逐漸深入人們生活的方方面面，教育領域亦不例外。在小學數學教學中，信息技術展現了許多優勢，比如，能夠更加生動、直觀地呈現教學材料，使學生更好地理解抽象概念，能通過互動和反饋機制，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。盡管信息技術具有諸多優點，但它并不是萬能的，也不是所有教學內容都適合與信息技術結合。“雙減”提倡“自主、協作、合作”的課堂學習方式，倡導將封閉的課堂轉變為開放的課堂［3］。然而，目前部分教師過于主導課堂，忽視學生的主體地位，導致學生自主探索和合作意識的發展受到了影響。此外，部分教師沒有做到因材施教，對于成績一般或者偏差的學生，沒能提出一些稍微簡單的問題來引導他們。對于一些基礎性的、簡單的數學知識，比如整數的加減法等，其實并不需要過多地使用信息技術。教師通過傳統的板書、口頭講解以及簡單的教具，就能很好地幫助學生掌握這些基本概念。過度使用信息技術反而可能會讓學生感到眼花繚亂，分散學生注意力，從而影響教學效果。當教學內容相對復雜時，信息技術的優勢就體現出來了。比如在教學分數、小數、百分數等較為抽象的內容時，教師可以采用信息技術，以動畫、圖表等方式，更直觀、形象呈現概念，幫助學生更好地理解知識。

四、信息技術與小學數學教學融合的策略

（一）利用在線學習平臺，培養學生自主學習的能力

小學數學是一門理論性、邏輯性與思維性較強的學科，對于思維能力有限的小學生而言是相對枯燥乏味的，如果教師不能以直觀有趣的形式引導學生預習，就難以激發學生的學習熱情［4］。在線學習平臺不但包含小學生喜愛的元素，能激發學生學習熱情，而且具有較強的互動性。因此，教師可以利用在線學習平臺引導學生預習，培養學生自主學習的能力。

例如，在“乘法的運算定律”這一節的預習中，由于這一節知識的理論性比較強，教師如果采取傳統的自主預習模式，就難以調動學生的預習熱情。為了激發學生自主預習的熱情，教師可以采取在線預習模式，先在在線學習平臺上為學生設計幾個淺顯的問題，然后要求學生在書本中尋找答案。這樣，在問題的引導下，學生能主動預習、有效預習，及時記錄不懂的內容，而后反饋給教師。教師要通過在線學習平臺，及時跟蹤學生的預習情況，及時為學生解答問題。這樣不僅能幫助學生更好地預習，培養學生的自主學習能力，還有助于教師了解學生的學習水平，找準接下來的課堂教學重點，打造有針對性且高效的課堂。

（二）借助數學學習軟件，培養學生思維能力

數學學習軟件對于培養小學高年級學生的數學思維能力具有重要的作用。數學學習軟件可以為學生提供豐富多樣的學習資源和互動方式，激發學生的學習興趣。通過數學學習軟件中的圖像、聲音等元素，以及人機互動等方式，學生可以更加直觀地理解數學概念和運算規則。比如，教師可以利用數學學習軟件中的線段圖，直觀化呈現具體問題中的抽象數量關系，幫助學生理解相關內容；也可以利用數學學習軟件中的集合圖，展現封閉曲線內部區域元素的集合關系，幫助學生理清數學知識間的邏輯關系，進一步促進學生思維品質的發展。

此外，數學學習軟件可以為學生提供個性化的學習路徑。每個學生的學習能力和進度不同，數學學習軟件可以根據學生的實際情況，設計相應的學習內容。學生可以根據自己的能力和興趣選擇適合自己的學習內容，自主學習和探索。數學學習軟件不僅能讓學生獲得直觀、生動的學習體驗，而且能夠給予學生即時反饋，精準指出他們在計算中的錯誤，幫助他們迅速發現并解決問題，從而提高學生的學習效率，促進學生思維品質的發展。

此外，部分數學學習軟件為了激發學生的學習主動性和積極性，以獎章、積分等方式鼓勵學生，促使學生更積極主動地完成學習任務，學生能夠在這樣的學習活動中獲得滿足感、成就感。因此，利用數學學習軟件可以有效激發學生的學習熱情，提高學生學習效率。

（三）創設情境引導學生思考，培養學生解決問題能力

教師可以利用信息技術創設情境，設置問題，引導學生思考和討論。對此，教師可以把數學知識與學生生活結合起來，把抽象的數學概念具象化，讓學生更容易理解和接受［5］。例如，在教學平面圖形周長、面積的相關問題時，教師可以利用信息技術創設房間裝扮情境，并提出問題：“小明想為自己的房間選購地毯，認為地毯的面積越大越好，但地毯的邊界線（周長）有限，你認為他應該如何選擇地毯的形狀和尺寸？”這樣可以有效激發學生的探索興趣，促使學生展開思考和討論，促進學生思維能力和解決問題能力的提升。

教師還可以利用信息技術展示圖片、視頻等內容，呈現有趣的數學現象，激發學生的好奇心，同時借助所呈現的數學現象，創設生動的情境，設置問題，引導學生思考。這樣的引入方式不僅能夠激發學生的興趣，還能夠提高他們的注意力和參與度。需要注意的是，在情境中提出問題的時候，教師要保證問題具有啟發性，能引導學生思考或討論。以培養學生的數學思維能力和解決問題的能力。

結語

總的來說，信息技術與數學學科的融合具有重要的價值。這不僅是教育教學改革的積極探索，也是培養學生數學學科核心素養的重要途徑。未來，教師們應積極探索更多有效的融合策略和方法，促進小學數學教學質量的提升，幫助學生夯實基礎、發展綜合素養，從而培養更多高素質人才。

［參考文獻］

[1]王社麗，王志軍.信息技術與小學數學教學深度融合的策略［J］.河南教育（教師教育），2024（4）：15-16.

[2]吳濤，曹青，黃華.信息技術在小學數學圖形與幾何教學中的應用［J］.河南教育（教師教育），2024（4）：64-65.

[3]李凌凌.教育信息化背景下小學數學教育專業發展存在的問題與對策［J］.遼寧師專學報（自然科學版），2024，26（1）：46-48.

[4]張傳燕.信息化教具在小學數學教學中的整合應用［J］.科技創新與生產力，2024，45（3）：41-43.

[5]陳莉琴.如何運用信息化技術提高小學數學教學質量［J］.甘肅教育研究，2024（2）：90-92.