試論文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應用

摘 要：在初中語文古詩詞教學中引入文本細讀，能夠有效幫助學生深入挖掘古詩詞的內涵，提升學生對經典文學作品的理解能力。基于此，從文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應用價值入手，簡要分析初中語文古詩詞教學中存在的不足，并針對性地提出鼓勵學生自主閱讀、鼓勵學生多角度研讀、鼓勵學生個性品讀、鼓勵學生想讀等實踐策略，旨在提高初中語文古詩詞的教學質量和效率。

關鍵詞：文本細讀；初中語文；古詩詞教學

作者簡介：王艷艷（1978—），女，陜西省渭南市蒲城縣初級實驗中學。

語文課程的最終目的是培養學生的人文素養和文學鑒賞能力。作為語文教學的重要組成部分，古詩詞教學的目的在于啟發學生的文學潛能，提高學生理解和欣賞古詩詞的能力。當前，初中語文古詩詞教學中還存在教學模式單一、學生學習過程缺乏積極性等問題。針對這些問題，文本細讀教學提供了一種新的思路，其注重指導學生深入文本，逐字逐句品味，以激發學生的思考，讓學生在親自閱讀中體會古詩詞的意境與美感。

一、文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應用價值

（一）優化古詩詞教學模式，引發學生深入思考

在當前的初中語文古詩詞教學中，教師一般采用講授解說的教學模式，先朗讀古詩全文，然后逐句解釋古詩的重點詞的詞義、同義句式、修辭手法，幫助學生理解字面意思，學生處于被動接受知識的地位，學習過程較為枯燥。這種教學模式存在難以激發學生學習興趣、學生理解偏淺表層等問題。相比之下，文本細讀教學模式更注重發揮學生的主體性。教師應指導學生通過朗讀甚至是反復研讀，探索古詩的語言韻律之美。在理解字面意思的基礎上，學生需要對古詩情景展開想象、對比、聯想，進行多角度演繹［1］。這種模式可以轉變學生被動接受知識的狀態，提高學生的語文學習興趣，讓學生從多個維度主動思考古詩的意境與寓意，達到深入理解知識的效果。

（二）培育學生民族認同感，提升文學審美情操

一方面，中國古典詩詞承載著中華民族獨特的文化基因，是中華文化遺產的瑰寶。經典古詩如《登飛來峰》《次北固山下》等，描寫了中國人獨特的價值觀念和審美情趣。通過細讀這些作品，學生能夠感受到中華優秀傳統文化的魅力，增強對中華民族的認同感和自豪感。文本細讀要求學生反復咀嚼古詩語言，用心體會詞句中的意蘊。教師應指導學生運用文學分析方法，如對比、聯想等，深入挖掘古詩的文化內涵，培養學生的文學審美情操，提高他們欣賞古典詩詞的能力，促進他們成為傳承中華文化的棟梁［2］。另一方面，中國古典詩詞蘊含著中華民族獨特的精神印記。比如，屈原的《離騷》抒發了忠君愛國和堅持真理的氣節；杜甫的《望岳》表達了中華民族崇高的山水意識。教師可以結合這些典型作品，引導學生深入品讀，啟迪他們對中華傳統精神的理解，樹立文化自信，增強文化認同。細讀古典詩詞要求反復咀嚼，甘于寂寞，這正是中華民族求真務實的學術態度。通過這樣的學習，學生可以培養民族氣節，堅持真理，立足本土，放眼世界，成為中華優秀傳統文化的傳承者。

二、初中語文古詩詞教學中存在的不足

（一）教學模式簡單，學生缺乏自主性

當前的初中語文古詩詞教學多采用教師講解的模式，教師往往根據教材選擇古詩，在課堂上解釋寫作背景和詞句含義，分析語言特征。這種教學模式雖然直接高效，但過于注重傳授知識，忽視了學生主體性的發揮。整個學習過程以教師講解為主，學生被動接受知識，學習氛圍較為枯燥。由于缺乏討論、興趣引導等環節，這種教學模式不利于激發學生自主學習古詩的興趣，不能使學生真正領會古詩的意境之美［3］。

（二）課內課外銜接不夠，學生文學實踐不足

目前的初中語文古詩詞教學重視課堂解釋，較少開展課外討論交流、文學實踐等活動。部分學生的學習局限在課堂上，處于被動接受知識的狀態，很少有機會通過詩詞朗誦、創作等親身體驗活動來提高古詩鑒賞能力。此外，課內的教學內容與課外的延伸應用脫節嚴重，不利于學生主動探索古詩的文學價值。這導致一些學生對古詩的鑒賞僅停留在字面理解的層面，缺少通過多種途徑深入領會古詩意境的機會，極大地制約著學生文學素養的發展。

三、文本細讀在初中語文古詩詞教學中的實踐策略

（一）鼓勵學生自主閱讀，初步感知古詩詞內容

在開展初中語文古詩詞文本細讀教學的過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，給予學生充分的自主閱讀時間，讓學生根據個人興趣和文學修養水平進行自主閱讀，初步感受和領會作品的語言風格、基本意境等要素。自主閱讀是細讀的前提，學生需要在反復閱讀的基礎上，根據自身閱歷，對古詩進行初步解讀，領會作者在特定語言環境下的創作思想和藝術手法［4］。教師在這個階段起指導、引導作用，要為學生提供可選文本，并借助適當的提問引導學生思考。自主閱讀能夠培養學生的古詩詞文本細讀興趣，為后續的深入研讀奠定基礎。

例如，在教學《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，教師可先引導學生開展自主閱讀活動，并設計引導性問題，如“你們了解詩人李白嗎？都學習過哪些關于李白的古詩詞？”學生調動已有的知識儲備，會聯想到以前學習過的《靜夜思》等內容。在學生回答的基礎上，教師可以為學生補充詩人李白的生平事跡和詩詞風格，讓學生在閱讀古詩詞的過程中，對詩人李白有更為立體的印象。隨后，教師可以借助電教設備，為學生展示本節課將要學習的古詩內容，并結合詩中的字眼進行針對性提問和引導，如“請結合自己的理解，嘗試說明本首詩中的‘龍標’‘左遷’分別是什么意思？”結合自己對古詩的理解，以及課前預習的教輔資料，學生可明確這首詩的主題為送別友人，情感基調是李白聽聞王昌齡被貶后不舍、惆悵的心境。最后，教師要以逐句解讀賞析的方式，為學生解釋這首詩的內容，幫助學生以現代語言風格的方式，理解作者表達送別之情的獨特方式。這種以學生自主閱讀為主、教師引導為輔的教學方式，能夠在師生互動的過程中，幫助學生加深對古詩詞情感基調的理解和認識，提高學生古詩詞文本細讀的質量和效率。

（二）鼓勵學生多角度研讀，深入理解古詩詞細節

在學生初步感知古詩詞內容后，教師要引導學生過渡到文本細讀的下一個階段，即開展古詩詞多角度研讀活動，要求學生定位古詩詞閱讀理解的切入點，逐步分析古詩詞中的每一個情感要素，體會作者在語言、表達技巧以及文本結構上的獨特手法，讓學生在整體感知的基礎上，進一步深化對古詩詞細節的理解和認識［5］。

首先，在古詩詞語言方面，教師要引導學生抓住古詩詞中的關鍵信息，通過仔細揣摩、分析，并將其置入古詩詞的整體情境中，幫助學生提升古詩詞的細讀效果。如，在教學《次北固山下》時，教師要引導學生抓住詩中“潮平”“懸”“闊”“生” “入”等關鍵詞，對其進行更為細致的揣摩和分析，讓學生理解“闊”是“潮平”的結果；之所以使用“風正”來描寫高掛的船帆，是因為既是順風又是和風，才使得船帆高懸；明確“生”和“入”的擬人化效果，進一步理解作者在作品中蘊含的巧思。

其次，在表達技巧方面，教師要引導學生定位古詩詞中的用典、比喻、夸張、反諷、象征、動靜結合等表達技巧，實現對古詩詞情感內涵的深度解讀。如，在教學《己亥雜詩（其五）》時，教師可以引導學生從詩的前兩句入手，鼓勵學生結合已有生活經驗，嘗試理解作者寄托在文字中的離愁，重點結合詩中描寫的夕陽西下的氣氛，明確作者使用的渲染手法；隨后，引導學生仔細研讀詩的后兩句內容，重點定位“落紅”“春泥”兩個關鍵詞，分析作者使用的自喻修辭手法，感受作者寄情于物、超凡脫俗的思想境界。

最后，在古詩詞結構研讀方面，教師要引導學生仔細研讀并體會古詩詞中的起承轉合結構，分析結構設計在傳情達意上的獨特優勢，輔助學生對古詩詞情感進行體悟。如，在教學《過故人莊》時，教師可以引導學生細品詩中起承轉合的結構特點，結合首聯中的“具”“邀”，了解“故人”與“我”之間的真摯情感；頷聯則體現作者前往故人家做客時的所見所聞；頸聯則描寫主人和作者歡宴的真情實景；尾聯則表現兩人意猶未盡，相約重陽節再聚首賞菊的情懷。整首詩結構嚴謹，在描寫內容和情感宣泄上呈現出層層遞進的關系，促使學生沉浸在跟隨作者感受田園風光的情境中，理解作者敘事、抒情的技巧，進而提高學生對古詩詞內容理解的廣度和深度。

（三）鼓勵學生個性品讀，體會古詩詞意境

在初中語文古詩詞教學中應用文本細讀，不僅要引導學生了解作者想要表達的思想情感，還要引導學生就古詩詞內容形成自己的獨特見解。因此，在開展古詩詞教學時，除了鼓勵學生自主閱讀、多角度研讀，教師還需要結合個性品讀，讓學生自然而然地融入古詩詞情境中，形成對古詩詞的個性化理解和認識。

首先，教師可以引導學生以誦讀的方式體會古詩詞情感。誦讀能夠有效調動學生的多重感官，讓學生在親身體驗中感受古詩詞的語言韻律及情感氛圍。在重復朗誦中，學生可以根據自身理解賦予古詩詞獨特的表達方式。例如，在教學《觀滄海》時，教師可以先為學生進行示范朗讀，并讓學生注意詩中哪些字的發音需要重點突出。在多次重復誦讀中，學生就會體會到詩中描繪的滄海的氣勢磅礴，并逐漸融入詩中描繪的壯麗景象中。

其次，教師可以引導學生通過聯想與想象，將古詩詞中簡單的文字符號轉化為豐富多彩的、具體可感的畫面。如，在教學《次北固山下》時，教師可以引導學生想象自己正泛舟于北固山下，親眼看到詩中描繪的宏闊景象：四野開闊，江面浩渺，春潮涌漲，青山相對，帆行江中。這樣的教學不僅能讓學生感受到詩人對大自然的贊美，同時也能使他們體會到詩人對家鄉的思念之情。此外，在古詩詞教學中，教師要注意培養學生的整體觀念，讓學生在理解詩文意思的基礎上進行品讀，不能因小失大。在品讀《過零丁洋》一詩時，學生如果只關注到詩人以磅礴的氣勢、高亢的情調來歌頌自己的堅強性格和矢志報國的決心，就會忽略詩人流露的過零丁洋時的彷徨、憂慮和悲憤等情感。因此，在引導學生進行個性化品讀時，教師需要讓學生樹立整體觀念，不能斷章取義，以此體會詩人真正的情感。

最后，教師還需要引導學生結合古詩詞作品進行聯想還原，將自身置入作者創作時的情境中，通過和作者開展“近距離對話”的方式，體會蘊含在古詩詞中的深意［6］。如，在品讀《江南逢李龜年》時，學生如果對李龜年的身份、詩詞創作的背景不熟悉，就無法體會作者感慨世事變遷的情感。故而，在帶領學生細讀此詩時，教師需要借助電教設備，為學生講解李龜年的身份背景，明確李龜年是開元盛世時期著名歌唱家的身份，點明作者在開元盛世時因才華橫溢得到賞識的潛在背景，而經歷了安史之亂后，作者在江南和李龜年再次重逢，感慨于兩人晚年的凄涼境遇以及時代的變遷，創作出這首經典詩歌，從而幫助學生從精練的語言文字中感受作者的文學功底。

（四）鼓勵學生想讀，補充古詩詞留白

中國古典詩詞遵循“言有盡，意無窮”的創作理念，作品中往往留有意境的空白，以激發讀者的聯想、想象。教師應鼓勵學生想讀，補充作品的留白。首先，教師可以引導學生思考作者的創作用意，分析作品中留白的文學功能，讓學生理解留白能令讀者在想象中理解古詩更豐富的意蘊［7］。其次，教師應鼓勵學生運用想象，根據自身理解補充留白細節。學生可以從情節發展、人物性格等方面進行合理想象和擴展。最后，教師可以組織學生交流想讀心得，討論不同想讀視角。這可以展現學生思維的多樣性，拓寬學生的文學視野。適度想讀可以使學生在理解作者意圖的基礎上，融入個人情感，與作品達成互動共鳴。以《天凈沙·秋思》的教學為例。鑒于小令言簡意賅的特點，該作品只用了寥寥幾筆，就勾勒出了天涯游子漂泊的畫面。教師可以引導學生通過留白聯想，對小令中的意象進行聯想，促使學生在腦海中具現化以環境的蕭瑟寂寥襯托人物內心凄涼的畫面，幫助學生品味蘊含在作品中的情懷。

結語

綜上所述，在初中語文古詩詞教學中引入文本細讀，能夠有效提高古詩詞教學的質量和效率。古詩詞是傳統文化的瑰寶，開展古詩詞有效性教學不僅能增強學生的人文素養，同時還能助推學生綜合素養的發展。因此，在文本細讀教學的過程中，教師要注重培養學生的古詩詞學習興趣，讓學生在品味古詩詞的韻味和美感的過程中，感受中華文化的博大精深。同時，教師還要引導學生將古詩詞學習與現實生活相結合，讓學生在生活中發現古詩詞的美，并能夠運用所學知識解決實際問題，讓學生在更加真實的環境中感受古詩詞的魅力，為學生的全面發展助力。

［參考文獻］

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