課程游戲化背景下幼兒戶外自然課程的設計與實施策略

摘 要：開展幼兒戶外自然課程是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑，需要幼兒園、家長、幼兒積極參與。部分幼兒園組織的戶外游戲活動存在很多問題，對幼兒發(fā)展具有一定的消極影響。基于此，以課程游戲化背景下幼兒戶外自然課程的設計與實施策略作為主要的研究內(nèi)容，在厘清相關概念的基礎上，結(jié)合教育實踐展開分析，為優(yōu)化戶外自然課程提供參考。

關鍵詞：戶外自然課程；戶外游戲；課程游戲化；幼兒本位

作者簡介：周彤彤（1994—），女，山東省東營市墾利區(qū)第二實驗幼兒園。

董九穎（1990—），女，山東省東營市墾利區(qū)第二實驗幼兒園。

幼兒活潑好動，而戶外活動具有多樣性、趣味性、交互性等特點，因此，在大多數(shù)情況下幼兒會積極參與。但需要注意的是，幼兒的注意力集中情況一般比較差，不可控因素比較多，有時候在活動開展前幼兒還興致盎然，可是當戶外活動真正開展時又哭鬧不止［1］。

游戲是幼兒快樂的源泉。科學合理地組織戶外自主游戲不僅可以促進幼兒身體健康，還可以激發(fā)幼兒的學習興趣。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，教師要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質(zhì)；要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。實施教育，觀察先行。教育幼兒缺少不了觀察，觀察是教師促進幼兒發(fā)展的基礎工作。教師通過觀察，可以得到反映幼兒內(nèi)心世界的信息，更加了解幼兒的個性特點和發(fā)展水平，并根據(jù)觀察結(jié)果不斷調(diào)整適合幼兒的教學方式，為幼兒提供有效的支持，促進幼兒身心健康發(fā)展，可見教師的觀察能力對幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用［2］。針對幼兒園戶外自主游戲的實施，本文在已有研究的基礎上進行策略研究，旨在加深教師對戶外自主游戲的認識，進一步完善與戶外自主游戲相關的理論體系。本文在對戶外自主游戲中所存在的問題進行分析的基礎上提出改進策略，旨在使戶外自主游戲發(fā)揮出其真正的作用。

一、相關概念

（一）課程游戲化

課程游戲化強調(diào)將游戲元素融入傳統(tǒng)的課程教學中，使學習過程更有趣味性、互動性和探索性。這種教學方法旨在激發(fā)學習者的學習興趣，提高他們的學習動力，并通過游戲化的方式促進學習者全面發(fā)展。課程游戲化的核心是將游戲作為學習的媒介和工具，而不是簡單地將學習內(nèi)容包裝成游戲形式。它強調(diào)游戲的教育價值，認為游戲能夠提供豐富的情境、挑戰(zhàn)和反饋，有助于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造力、批判性思維、協(xié)作能力和解決問題的能力。

（二）戶外游戲

戶外游戲指在室外或自然環(huán)境中開展的游戲活動。與室內(nèi)游戲相比，戶外游戲具有更廣闊的活動空間和更豐富的自然資源，能夠為幼兒提供更多樣、更有挑戰(zhàn)性的游戲體驗。戶外游戲不僅有助于幼兒的健康發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的環(huán)境感知能力、探索精神和社交技能。

通過觀察昆蟲、觸摸花瓣等，幼兒能夠培養(yǎng)科學探究的興趣和好奇心，并發(fā)展科學思維。在戶外自然探索活動中，幼兒可以與同伴互動和合作，通過觀察、討論、合作解決問題，培養(yǎng)社交技能和團隊合作能力，并促進彼此之間的交流與協(xié)作。

二、幼兒戶外自然課程的游戲化設計與實施存在的問題

（一）資源不足

一是自然資源有限。當前，并非所有幼兒園或教育機構(gòu)都擁有豐富多樣的自然環(huán)境資源，這使得戶外自然課程難以充分開展。二是教育資源匱乏，包括專業(yè)教師的缺乏、教育材料的不足以及課程設計上的局限性。這些因素限制了戶外自然課程游戲化的深度與廣度，導致課程內(nèi)容單調(diào)、活動形式單一，無法有效激發(fā)幼兒的學習興趣與探索欲望。

（二）教師過度指導

部分幼兒園教師在教育實踐中過于注重知識的傳授，而忽視了游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用。他們認為游戲只是一種簡單的娛樂活動，沒有充分認識到游戲在促進幼兒認知、情感和社會性發(fā)展等方面的重要作用。這種觀念導致教師在游戲設計和實施過程中只是追求游戲的表面效果，而忽略了其背后的教育價值。同時，教師過于強調(diào)游戲的規(guī)則和秩序，限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，使游戲失去了其應有的教育意義。

（三）幼兒主體地位缺失

在幼兒戶外游戲活動中，教師占據(jù)主導地位，幼兒主體地位缺失，這導致在戶外游戲中，幼兒興趣不高。因此，在戶外游戲中，教師只需要引導幼兒，不能直接告訴幼兒應該怎么做，應尊重幼兒的選擇，這樣才能讓幼兒真正成為游戲的主人。

三、課程游戲化背景下幼兒戶外自然課程的設計與實施策略

（一）挖掘資源，拓寬游戲場所

為了給幼兒提供良好的戶外自主游戲體驗，教師要挖掘資源，拓寬游戲場所。首先，游戲場所應該足夠?qū)挸ǎ螒騼?nèi)容應該豐富多樣。教師可以根據(jù)幼兒的實際需要創(chuàng)建適當?shù)挠螒驁龅兀⒏鶕?jù)幼兒的實際需要布置場地。

游戲環(huán)境是幼兒成長的搖籃，一個豐富多樣、富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，進而促進合作行為的產(chǎn)生［3］。因此，幼兒園應當持續(xù)優(yōu)化游戲環(huán)境，增加不同主題和功能的游戲區(qū)域，以滿足幼兒多樣化的游戲需求。比如，可以設置一些需要團隊合作才能完成的游戲項目，如接力賽、團隊拼圖等，讓幼兒在游戲中體驗到合作的樂趣和重要性。

同時，游戲材料的投放也要科學合理。游戲材料是幼兒開展游戲的重要載體，材料的質(zhì)量和投放方式會直接影響幼兒的游戲體驗和合作行為。因此，幼兒園需要精心挑選游戲材料，既要考慮到幼兒的年齡特點和興趣愛好，又要考慮材料的挑戰(zhàn)性和探索性，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。此外，教師還要善于利用游戲環(huán)境，通過設計和引導，促使幼兒在游戲中自然而然地產(chǎn)生合作行為。比如，教師可以設置一些需要幼兒共同協(xié)作才能完成的任務，如搭建積木、搬運物品等，讓幼兒在游戲中學會溝通、協(xié)商和分享。

（二）提供正確指導，科學引導幼兒

在戶外自主游戲中，教師要發(fā)揮引導作用，激發(fā)幼兒對游戲的興趣。教師可以創(chuàng)設游戲情境，以幼兒為主體，給予幼兒探究的空間和獨立解決問題的機會，適時適度地為幼兒提供適宜的幫助，促進幼兒能力發(fā)展［4］。在幼兒開展游戲的過程中，教師要觀察幼兒，直觀地了解游戲的進展，抓住教育時機，對幼兒進行引導。讓幼兒根據(jù)自己的內(nèi)在需求和興趣選擇適合自己的游戲，是培養(yǎng)幼兒獨立意識和自主學習能力的關鍵。由于戶外游戲具有創(chuàng)造性、自由性、互動性和開放性特征，因此，在戶外游戲中幼兒非常容易受到情境的影響而產(chǎn)生沖突。比如，幼兒在選擇游戲材料時可能會出現(xiàn)爭搶情況，從而引發(fā)沖突。因此，教師需要跟隨時代的步伐，不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學習戶外游戲的知識，提升自身的戶外游戲水平。教師在教學過程中要讓幼兒掌握科學的戶外游戲知識和技能，學會正確處理自己的心理問題，讓幼兒從小保持健康的心理，以積極的心態(tài)去面對一切困難。

在實際工作中，部分教師在記錄觀察情況時容易存在籠統(tǒng)、不具體等問題。通過訪談得知，有一位教師記錄的內(nèi)容為“有一個小孩用積木搭建了一棟房子”，但對于積木的顏色、形狀和房子的結(jié)構(gòu)等細節(jié)未曾提及，也沒有詳細記錄孩子選擇積木、搭建房子的具體過程，缺少孩子行為細節(jié)的記錄，包括動作、語言、表情等。A教師：“在這個過程中可能會出現(xiàn)觀察不夠仔細、不夠全面等問題，我會看已有的觀察記錄，如果發(fā)現(xiàn)不夠全面，我就會補充。”B教師：“極少數(shù)情況下，我會看不出我記錄的內(nèi)容是有效的還是無效的。”教師對幼兒的行為進行觀察記錄時，可能會帶有主觀色彩，這主要源于其個人的經(jīng)驗、觀念和情感等。C教師：“我有時候會遇到觀察記錄缺乏客觀性、觀察記錄內(nèi)容不全面、觀察記錄表達不夠清晰等問題。比如，我在記錄時會加上自己的主觀判斷，會出現(xiàn)比較多類似可能、應該等不確定性詞匯。”D教師：“我發(fā)現(xiàn)幼兒在這次活動中表現(xiàn)得很積極，很投入地進行實驗探究。”因此，當幼兒在戶外開展活動時，教師要引導他們關注周圍環(huán)境的變化，并保護環(huán)境。教師可以和幼兒一起討論如何減少對環(huán)境的破壞和污染，讓他們意識到保護環(huán)境的重要性。

（三）堅持幼兒本位，推動合作發(fā)展

在游戲中，教師可以鼓勵幼兒相互交流、分享自己的想法，從而提高幼兒的學習效果。在戶外自主游戲活動中，教師要堅持幼兒本位，發(fā)揮幼兒的主體作用，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，增強幼兒的自信心。盧梭認為，教育要適應幼兒身心發(fā)展的特征和幼兒的個體差異。為了促進幼兒成長，教師應當根據(jù)幼兒的個體差異，反思游戲內(nèi)容是否符合幼兒的能力、需求、興趣等，采取多元的評價方式，讓幼兒參與其中、大膽發(fā)言，并及時給予幼兒肯定。

通過與任課教師訪談，筆者得知幼兒園游戲中合作行為的類型、代表性游戲及培養(yǎng)目標，如表1所示。

一種常見的合作行為是協(xié)同動作。在游戲中，幼兒需要相互配合，共同完成某個動作或任務。比如，在接力賽中，每個幼兒都要在接到接力棒后迅速跑向終點，然后將接力棒傳給下一個同伴。在這個過程中，幼兒必須相互配合，確保接力棒能夠順利傳遞。這種合作行為不僅要求幼兒具備良好的動作協(xié)調(diào)性和反應能力，還需要他們具備較強的團隊意識和合作精神。

另一種合作行為是資源共享。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要共享一些資源，如運動器材。這時，他們就需要通過協(xié)商和分配來確保每個幼兒都能得到公平的使用機會。比如，在玩球類游戲時，幼兒會自發(fā)地制訂輪流玩球或分組對抗的規(guī)則，以確保每個幼兒都能參與到游戲中。這種合作行為不僅有助于培養(yǎng)幼兒的公平意識和協(xié)商能力，還能讓他們在游戲中學會與他人共享資源和珍惜資源。在這一過程中，適當且及時的肯定和獎勵對幼兒參與活動的積極性有很大的影響。因此，在教學活動中，教師要多關心、關注幼兒，及時肯定和獎勵幼兒，以提升幼兒參加活動的積極性。

結(jié)語

《指南》提出要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。在戶外游戲中，幼兒教師通過觀察發(fā)現(xiàn)和了解幼兒的興趣和需要，并根據(jù)幼兒的興趣和需要提供豐富、可操作的材料，創(chuàng)設寬松的、適合幼兒進行探究活動的戶外游戲環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒的探究興趣，使其在探究的過程中發(fā)展探究能力，形成良好的科學態(tài)度。實踐證明，在幼兒園開展游戲教學有助于幼兒發(fā)展認知能力、語言能力和情感態(tài)度，這已經(jīng)成為一種重要的教學方法。在幼兒園教育中，教師和家長應該共同努力，通過科學組織戶外游戲活動，讓幼兒在更加積極向上的氛圍中實現(xiàn)個人綜合能力的提升。

［參考文獻］

[1]謝慧.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導探析［J］.新課程，2020（50）：186-187.

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[4]趙麗芬.扣·探·思：大班戶外自主游戲觀察策略新探索［J］.求知導刊，2020（17）：44-45.