新時代高校音樂師范生教學能力提升路徑探究

摘要：新時代對音樂教育人才提出了新的要求，也給高校音樂師范生的培養帶來了新的挑戰。從新時代視角出發把握音樂教育對音樂師范類學生的要求，采取新技術、新方法和新模式開展專業教學是提高人才培養質量，發展音樂師范生教學能力的有效途徑。文章簡要論述新時代對高校音樂師范生教學能力的新要求，分析提升音樂師范生教學能力的重要價值，重點從塑造教師角色意識，提升音樂師范生技術綜合能力，筑牢音樂師范生文化自信，幫助音樂師范生適應信息化教育環境，增強校校合作五大方面闡述新時代高校音樂師范生教學能力的提升路徑。

關鍵詞：新時代；高校音樂師范生；教學能力；人才培養

高校音樂師范生未來將從事音樂教育、音樂教育研究等相關工作，需要具備良好的職業道德素養，扎實的專業功底和優秀的教學能力。其中教學能力是音樂師范生從事相關職業所需具備的基礎性能力，要求音樂師范生準確把握音樂教育的基本規律，融會貫通所學的教育心理學、音樂理論等相關知識，能夠根據不同階段的音樂教育目標、音樂活動開展需要等設計好音樂教學方案，創造性解決音樂教育中出現的問題。音樂教育的發展與時代背景有著密不可分的關系，伴隨著素質教育的深入，我國音樂教育的重要性愈發突出，對音樂教師的素質有了新的、更高的要求。如何提升高校音樂師范生的教學能力已經成為一項重要的研究課題。

• 新時代對高校音樂師范生教學能力的新要求

• 具備精湛的專業能力

新時代背景下，音樂教育改革正如火如荼地進行，新的教育理念、教育思想被運用到音樂教育過程當中，音樂教育重在為中小學生開啟感知、接觸與體驗音樂藝術、音樂文化的通道，通過教授音樂知識、訓練音樂技能等方式培育中小學生的音樂學科核心素養。高校音樂師范生在畢業后大部分會進入到中小學校工作，在實際工作中以新的教育理念為引領，在把握音樂教育基本規律的前提下采取相應的教育方式、訓練方式以達到培育中小學生核心素養的教育目標，對高校音樂師范生的要求就是知識全面廣博、專業基礎扎實牢固，不能只精通一種樂器或一項音樂技能，而是要以音樂教育改革為引導，在熟練掌握音樂基本技能、儲備豐富音樂知識的前提下學習音樂教育心理學、教育學等相關知識，能夠融會貫通教育學、音樂學相關理論、原理和方法，可以在實際的教學工作中遷移運用專業知識。在專業知識的支撐下，音樂師范生還需要具備良好的音樂素養，彈唱時聲情并茂，靈活運用演唱和演奏技巧，帶給中小學生以深刻的音樂審美享受，這樣音樂師范生便能夠在未來工作中取得更好的音樂教學效果[1]。

• 具備信息化教學能力

新時代是信息科技飛速發展，信息技術與音樂教育深入融合的時代，教育信息化已經成為音樂教育發展的必然趨勢，強調利用信息技術打造智慧化音樂教育環境，運用信息技術輔助學生的學習和練習，并將信息技術與教MVf/KbuBzC9awn8Btq4ciA==學評價、作業設計等相結合，以信息技術賦能音樂教育水平的提升。在此背景下，高校音樂師范類學生除了要具備常規教學能力之外，還需要形成信息化教學能力，主要包括適應信息化教學環境的能力，信息化教學設計能力，信息化教學資源開發利用能力，信息技術應用能力等。常規教學與信息化教學有著明顯的區別，但也有著極強的邏輯性，信息化教學以常規教學為基礎，通過對教學空間、教學模式的重塑以提升教學效率，高校音樂師范生需要處理好常規教學和信息化教學之間的關系，掌握制作多媒體課件、微課等信息化教學資源的技術方法。同時找準信息技術和音樂教育的結合點，能夠借助信息技術最大化發揮音樂教育的優勢。

• 具備良好的文化修養

新時代背景下，音樂教育以立德樹人為根本，更加注重對中小學生愛國情懷、堅定信念、文化品質和道德素養的培養。音樂是文明傳承的載體，是情感的表達媒介，閃耀著人文精神的光芒，音樂教育的基本屬性與育人價值決定了在音樂教育中不能以知識傳輸為單一目標，更重要的是體現出音樂的人文特點，通過音樂教育涵養人的內在靈魂，培育人的精神品質，促成人的崇高理想。所以新時代對高校音樂師范生的基本要求之一便是具備良好的文化修養，面對不同體裁、不同風格的音樂作品時能夠從文化和人文關懷的視角出發挖掘其中蘊藏的文化育人價值，面對中西方樂器、音樂技藝、音樂表現方式時可以表現出強烈的文化自信力和文化意識，并且將自身正確的文化觀念、人文精神傳遞給中小學生，培養中小學生正確的文化觀、價值觀和審美觀念。不僅如此，高校音樂師范生還需要具備對中西方音樂文化、主流與非主流文化的思辨能力、求同存異能力，以及聯系多學科知識與方法的能力，可以解答學生的問題，引導學生正確對待復雜的音樂文化現象。

• 新時代高校音樂師范生教學能力提升的重要性

• 培育新時代音樂教育人才的重要條件

高校是培育高素質、專業性人才的教育機構，也是我國高質量教育體系中不可或缺的組成部分，評價高校人才培養質量除了通過專業培養目標的達成情況來反映之外，還會從畢業生是否能夠符合社會用人需要、可否勝任相關職業等方面進行評價。高校音樂師范生的教學能力是其從事音樂教育、音樂教育研究等工作的基礎能力，也是音樂師范生職業素養的重要組成部分。新時代背景下，社會對音樂教育專業人才的需要發生了轉變，需要音樂師范生具備扎實的專業知識與專業技能，良好的教學實踐力，科學的思維方法和終身學習意識?；谏鐣萌诵枰霓D變和音樂教育專業人才培養目標的調整，將提升音樂師范生教學能力作為音樂教育改革的著力點，改變重理論知識，輕教學技能實踐與訓練的教育觀念，面向崗位工作需要、音樂師范生專業化成長的需要優化教學模式、創新教學方法，讓音樂師范生在畢業后快速適應教育崗位工作，具備相應的教學勝任力，是培育新時代音樂教育人才的重要條件。

• 提高音樂師范類學生就業競爭力的重要基礎

伴隨著我國師范類教育的發展，音樂師范畢業生數量逐漸增加，音樂師范生在畢業后面臨著較大的就業壓力。在求職過程中，音樂師范生的教學能力是就業單位考察的主要方面，主要采用試講等形式檢驗音樂師范生是否具備良好的語言表達、活動設計、教學行為調整、信息技術應用等教學能力。提升音樂師范生的教學能力可以幫助其掌握教育理論知識、音樂理論知識，為音樂師范生提供更加充足的教學實踐機會，促進音樂師范生展現并發揮自己的音樂素養、文化修養、教學創新力。音樂師范生在學習與實踐期間反思自己的專業課程學習過程、結果，分析現有教學能力水平與崗位工作標準水平之間的差距，通過自我剖析找準自己在教學設計、活動組織、教學指導等方面的短板，在教師的指導下改進自我，這樣可以讓音樂師范生在畢業后獲得較強的就業競爭力，為音樂師范生步入崗位工作打下堅實的基礎[2]。

• 新時代高校音樂師范生教學能力的提升路徑

• 調動職業熱情，塑造音樂師范生的教師角色意識

教師角色意識是指作為教師對自身角色的作用、行為規范以及自身角色與學生角色之間關系的認知，音樂師范生是否具備教師角色意識將直接影響其在工作中可否扮演好教師這一角色，能否達到良好的社會適應與工作適應。音樂師范生如果具備教師角色意識，便會形成教學主動性，主動將自己所學的知識、技能等置于特定的教學情境中，也可以在未來的工作中根據教學需要調整教學環境、解決教學難題。提升音樂師范生教學能力的前提條件在于激發音樂師范生對音樂教學職業的熱愛之情，并塑造其良好的教師角色意識。對于此，可以從日常教學入手，通過師生角色互換增強音樂師范生對教師角色的體驗感，讓音樂師范生認識到作為一名教師所肩負的責任，應當秉承的理念和思想。與此同時，可以結合實際的案例向學生展示音樂教育的意義和育人價值，提高音樂師范生的職業認同感，讓音樂師范生認識到教師角色的社會地位，社會影響，從而促進音樂師范生主動學習專業課程并提高自己的教學能力。

• 追求一專多能，提升音樂師范生的技術綜合能力

基于新時代對音樂教育專業人才的新要求，需要注重培養音樂師范生的技術綜合能力。一是彈唱能力，教授音樂師范生聲樂演唱和鋼琴演奏技巧，引導音樂師范生在理解作品、感悟作品思想內涵的前提下通過彈唱的方式表現音樂，提高音樂師范生的音樂審美與鑒賞能力，幫助其掌握教學所需的彈唱技能；二是合唱指揮能力，教授音樂師范生一定的合唱原理、聲部劃分等知識，指導音樂師范生以小組為單位進行樂器編配、合唱排演，通過小組成員之間的配合、互助和共同討論以展現多聲部和聲魅力。音樂師范生在合唱排演過程中積累合唱指揮、合唱活動組織的經驗，有助于音樂師范生在未來工作中發揮合唱教學的優勢；三是即興伴奏能力，為音樂師范生提供短小旋律，引導其結合旋律的情感色彩、音樂情緒等選擇相應樂器進行即興伴奏，鍛煉音樂師范生的創新能力、即興創編能力，促進音樂師范生融會貫通多項音樂技能，促進音樂師范生教學能力的提升[3]。

• 滲透文化教育，筑牢高校音樂師范生的文化自信

音樂師范生是音樂教育的儲備力量，也是傳承音樂文化、弘揚音樂人文精神的主力軍，音樂師范生的教學能力不僅體現在教學勝任力上，而且表現在教育觀、價值觀等精神思想層面，唯有具備文化自信，才能夠在音樂教育工作中塑造學生正確的文化觀念、審美觀念、價值觀念，充分發揮教師的思想引領作用。鑒于此，需要將筑牢音樂師范生的文化自信作為提升音樂師范生教學能力的著力點，注重文化教育與人才培養相結合，在教授音樂師范生音樂技能、教學技能時可以滲透相關的傳統文化資源，深化音樂師范生對傳統文化的理解。同時，可以指導音樂師范生以文化教育為主題設計音樂活動方案，讓音樂師范生認識到新時代背景下音樂與文化教育融合的必要性，鍛煉音樂師范生在音樂教學過程中開展文化教育的能力，以此逐步提高音樂師范生的教學水平。

• 融合信息技術，幫助學生適應信息化的教育環境

新時代高校音樂師范生應當具備信息化教學能力，順應教育信息化發展趨勢。為了提升音樂師范生的教學能力，需要在日常教學、教學實踐能力訓練中融合信息技術，一方面，創設真實的音樂教學或音樂活動情境，引導音樂師范生探索信息技術與奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法、達爾克羅茲教學法等音樂教學方法的結合點，鼓勵音樂師范生在信息技術的支持下將抽象的音樂情感、音樂要素等轉化為直觀的圖形、畫面等，充分發揮音樂師范生的教學主動性、教學創新性；另一方面，圍繞音樂師范生信息化教學能力提升開展微課制作、智慧課堂構建等教學能力比賽，比賽前指導音樂師范生做好準備，根據比賽要求、比賽項目挖掘信息化教學資源并形成信息化教學設計方案。在比賽結束后引導音樂師范生反思自己在信息化教學能力方面的不足之處并為音樂師范生提供指導，循序漸進地提高音樂師范生的信息化教學能力[4]。

• 實行微格教學，訓練高校音樂師范生的從教能力

微格教學是以現代教學技術手段為支撐培養師范生從教能力的教學方法，將音樂師范生的知識學習、專業技能習練和教學技能的應用縮小到一個特定的、可控制的環境當中，在5到20分鐘之間幫助音樂師范生掌握某項教學技能。微格教學中的前兩分鐘用以展示重點內容，剩余時間以音樂師范生為主題教授基礎知識并鍛煉專項教學能力，給音樂師范生提供更加豐富的教學實踐機會。在具體實施過程中可以將小組合作學習、情境教學與微格教學相結合，從音樂教育工作中提煉音樂游戲設計、音樂教育環境創設等問題，音樂師范生以小組為單位圍繞問題學知識、學技能，共同形成問題解決方案。合作學習結束后，以班級為基本單位進行方案模擬演示，小組選擇出授課教師，其余音樂師范生扮演學生，并評價各個小組方案的可行性，促進音樂師范生改進方案，提高自身的音樂活動設計等教學能力[5]。

• 加強實踐訓練，依托校校合作培養學生教學能力

通過校校合作為音樂師范生搭建廣闊的教學實踐平臺是提升音樂師范生教學能力的有效路徑之一。一是形成雙師型教學隊伍，由高校教師、中小學校音樂骨干教師等組建成教學能力訓練小組，共同建立有助于培養音樂師范生教學能力的課程體系，組織開展相應的教學、訓練活動，與音樂師范生分享音樂教學經驗，及時解答音樂師范生的問題；二是加強見習、實習和研習教育，分學期、分階段地組織音樂師范生進入中小學校觀摩音樂課堂，與中小學校音樂教師共同研究音樂教學課題，推薦優秀音樂師范生進入中小學校擔任音樂課程見習生，通過校校合作幫助音樂師范生提前適應音樂教學工作，促進音樂師范生積累音樂教學經驗；三是建立校校聯合的評價體系，由高校教師、中小學音樂教師共同評價音樂師范生的教學能力水平，鼓勵音樂師范生評價自己的職業素養，促進音樂師范生改進自我。

• 結論

新時代要求高校音樂師范生具備精湛的專業能力、良好的信息化教學能力和文化修養，提升音樂師范生的教學能力是新時代音樂教育人才培養的重要條件，也是提高音樂師范生就業競爭力的重要基礎。音樂師范生教學能力的提升是一個復雜的過程，需要以音樂教育改革為引領，以音樂教育崗位工作標準為依據，從多個角度、多個層面培養音樂師范生的教師角色意識，創新創造力，鍛煉音樂師范生的教學技能，讓音樂師范生形成符合社會用人需要的教學能力。

參考文獻

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[3]楊瑞，喬云，陳凌.高校音樂師范生核心素養培育探微[J].黑河學院學報，2021，12（04）：84-85+90.

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[5]吳心瑜.高校音樂師范生鋼琴合奏能力的培養與實踐[J].北方音樂，2020，（11）：148-149.