產教融合背景下高職院校雙創育人路徑實踐研究

摘要：職業教育具有跨界的根本屬性，需要打破經濟與教育、職業與教育、企業與學校的邊界，而“產教融合”是重要步驟，可以支持其突破現有體制機制的桎梏，進行相應的創新。產教融合教育模式為高校深化改革和人才培養提供了新思路新方向，同時也充分提升了廣大學生的創新創業能力。本文以筆者所在單位為例，深入研究高職院校產教融合背景下雙創教育現狀和面臨的實際困難，實踐歸納出“三階三層三融合”的雙創育人新路徑。

關鍵詞：產教融合；高職院校；雙創育人路徑

引言

新職教法中提到，將促進行業企業深入參與職業學校專業設置、教材開發、培訓方案制定、質量評價、師資培訓、實習實訓基地建設全過程。鼓勵深度融合，規定產教融合企業制度、中國特色現代學徒制度、推動職業院校和行業企業命運共同體的形成。由此可見，企業在職業院校的建設和發展中已發揮其“主體作用”。對高校而言，開展創新創業教育應在產教融合政策指導下優化教學模式，強化人才培養力度，提升教師能力，針對性解決長期困擾校企的人才供給與企業需求銜接不上、水土不服等難題[1]。此外，產教融合是推進高校創新創業人才培養的關鍵路徑，高校實施創新創業教育時需準確對接產業需求，充分了解市場訴求，改革人才培養模式，著力培養學生的創新性和創造能力，使其與未來的產業發展方向相匹配，滿足企業日益增長的科研創新發展需要。

一、產教融合對高職院校育人的新要求

產教融合對高職院校育人提出了新的要求，其核心在于更好地滿足社會對高職院校畢業生的需求，促進學生全面發展。下面將從幾個方面分析產教融合對高職院校育人的新要求。

（1）產教融合要求高職院校與企業緊密合作。傳統的高職院校注重理論知識的傳授，而產教融合要求高職院校與企業建立更為緊密的合作關系，使學生能夠接觸到實際工作場景，了解企業的運作模式和實際需求[2]。通過與企業的合作，學生可以更好地理解所學知識的實際應用，提高實踐能力和解決問題的能力；（2）產教融合要求高職院校更新教育教學內容和方法。隨著社會經濟的不斷發展，產業結構和技術也在不斷更新，傳統的教學內容和方法已經不能滿足社會需求。產教融合要求高職院校不斷更新教學內容，緊跟產業發展的步伐，培養適應新技術和新需求的人才。同時，也需要改變傳統的教學方法，更加注重實踐教學和項目實踐，培養學生的創新精神和實踐能力；（3）產教融合要求高職院校注重學生的綜合素質培養。傳統的高職院校教育注重學生專業知識的傳授，而產教融合要求高職院校注重學生的綜合素質培養，包括語言表達能力、團隊合作能力、創新能力等。這些素質在現代社會中越來越受到重視，是學生未來就業和發展的重要保障[3]；（4）產教融合要求高職院校加強學生的職業規劃和就業指導。通過與企業的合作，高職院校可以更好地了解企業的需求，為學生提供更為準確的職業規劃和就業指導，幫助他們更好地適應社會需求，順利就業。整體上而言，產教融合對高職院校育人提出了新的要求，需要高職院校與企業緊密合作，更新教育教學內容和方法，注重學生的綜合素質培養，加強學生的職業規劃和就業指導，以培養適應社會需求的高素質應用型人才，對于高職院校的發展和學生的成長都具有重要意義。

二、高職院校產教融合和雙創育人現狀

高職院校是國家技術技能人才培養的重要場所，在促進社會和經濟發展中發揮著至關重要的作用。近年來，隨著相關政策法規的進一步完善，職業院校與企業的合作愈發緊密[4]。學校與企業的合作已經不僅僅局限于學生的實習和就業，不少高職院校相繼成立訂單班，開展學徒制教學，建立校內外實習實訓基地，以滿足人才培養“接地氣”的需求。部分高職院校積極探索與企業共建共享產業學院，打造企業、學校雙主體培養基地，構建“學校教師+企業導師”雙元師資隊伍，企業參與教材編寫、課程教學、實習實訓等人才培養全過程，著力培育學生實操動手能力，極大提高了學生的綜合素養。

從本質上而言，高職院校雙創育人是指在高職院校教育中，培養學生的創新創業精神和實踐能力的教育理念，雙創育人旨在引導學生主動探索、勇于創新、敢于實踐，培養學生的創新思維和創業意識，使其具備在不同領域進行技術和管理創新的能力。在雙創育人中，高職院校通過創新創業課程設置、實踐教學項目開展以及創業孵化基地建設等方式，為學生提供創新創業的平臺和資源支持。學生通過參與創新創業活動，可以提高自身的動手能力、團隊協作能力和創新意識，培養解決問題的能力和創業管理技能，從而更好地適應社會發展的需要[5]。通過雙創教育，學生可以在學習期間就開始了解市場、嘗試創業，并在畢業后選擇創業或者加入創新型企業，為社會經濟發展做出貢獻。

近年，相關部門發布的指導文件明確要求高校要調整傳統教育模式，積極推進產教融合發展戰略。高校應勇于承擔社會責任，抓住改革機遇，創新人才培育模式，培養更多高素質、能力強的復合型人才，促進學生順利就業。在產教融合背景下，高校創新創業教育對社會發展、學生成長具有積極作用。目前，高校普遍開展創新創業類課程，尤其是“雙高”背景下，高職院校對雙創教育的重視程度日益增強。

三、產教融合背景下高職院校雙創教育面臨的挑戰

當前，在新一輪“機遇”面前，職業院校普遍呈現出發展速度快、師資隊伍年輕化、辦學條件顯著提升等態勢。其創新創業教育實施過程中，仍然存在一些問題和面臨諸多挑戰。

雙創教育流于形式，缺乏系統的雙創育人體系。多數高職院校在雙創實施過程中，喜歡開展各類雙創活動。但活動前對學生實際需求的調研、活動中學生的參與情況、活動后學生收獲確不盡如人意。因而對于學生創新思維、創新意識的培養有所欠缺。學校雖然有相應人員從事雙創方面工作，但在雙創教育實際開展過程中缺乏系統的雙創育人體系，例如，人才培育方案制定時，如何結合行業實際和專業發展所需，將創新創業教育有機融入。學校雙創通識課程、崗位拓展課程如何與專業課程相輔相成培養學生職業能力。學生在入學后，從職業認知、生涯規劃到就業創業指導都應該系統地進行規劃和設計。

重結果，輕過程，忽略雙創育人本質。隨著國家經濟的不斷進步，社會對于人才的要求已發生改變，因而賦予職業教育更高的使命，高職院校需要培養的是具有創新思維和創造能力的高素質人才。不能像以往一樣單純地教會學生技能，更多的是要讓學生具有崗位創新能力，促進學生更高質量就業，這才是雙創教育的核心和本質。然而，仍然有大多數職業院校粗糙地將創新教育理解為創業教育，只關注學生最終創業情況。近年，在“雙高”政策的趨勢下，部分高職院校將雙創育人單一地看作競賽成果，唯獲獎名次論、數量論，這都是比較片面的。創新創業教育應貫穿于人才培育全過程，學校更應該關注的是學生發現問題、解決問題的能力和自我創新能力。競賽成果只是雙創育人的成果之一，其也是反哺教育教學的重要載體。

產教聯動不夠，轉化落地情況不理想。職業院校人才培養中，學生的實操能力尤為重要。然而，依然有學校與企業的合作大部分停留在實習方面，未與其進行諸如教材開發、師資培養乃至項目培育等深層次合作。因而，導致教師的行業知識儲備、實操能力無法支撐對學生創意的深入指導。更不能結合行業發展所需給予學生創業項目實際建議。學校也無法提供實踐平臺支撐學生開展項目實踐，從而導致學生創意項目與社會發展、市場需求存在差距，無法完成成果轉化。

四、產教融合下高職院校雙創育人路徑探究

近年，我省職業教育院校構建了“專業+產業”“教學+研發”“培養+就業”“園區+聯盟”的產教融合發展模式，有力推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈深度融合。這給職業院校開展創新創業教育，培養創新創業型復合人才提供了機遇，筆者結合實踐，探索總結出高職院校“三階三層三融合”式雙創育人路徑，見圖1。培養學生創新思維、創新意識和創造能力，助力其實現高質量就業。

圖1 “三階三層三融合”雙創育人路徑

“三階遞進”，理實一體，實現雙創教育的“普適化”“個性化”和“精英化”。高職院校學生普遍文化課成績不夠理想，但其思維活躍、動手能力強，對眾多事務充滿熱情。隨著高職擴展，其生源包含“職高生”和“普高生”兩大主體，兩類人群所接受教育情況、思維模式、興趣愛好均有所不同。因而在開展雙創教育時，應結合實際，分層分階差異化實施。以引導學生樹立創新意識、思維和精神為主要目標，優化雙創通識課程，將創新創業知識全覆蓋，實現雙創教育“普適化”。面向全校對創新創業有濃厚興趣的學生開設創業培訓課程，根據其專業特征及自主選擇情況，為學生規劃創業培訓項目（SYB/網絡創業），實現雙創教育“個性化”。充分發揮學校建設的專創融合課程作用，各專業群結合行業發展、崗位需求和與企業合作實際，豐富其雙創類崗位拓展課、公選課內容，以滿足學生對諸如人力資源、管理學、市場營銷學等創新創業相關知識的需求。以專業群、工作室為載體，依托企業力量，鼓勵有強烈創新創業意愿的學生參與真實項目開發與應用，從而鍛煉學生的實操能力。強化實踐教學，引導學生從商業計劃書的撰寫到模擬訓練再到項目落地實施，實現雙創育人的“精英化”。

“三層構建”，形成“校—師—生”雙創育人合力。雙創教育的開展離不開學校的大力支持，有必要自上而下達成共識。首先學校需高度重視，通過健全機制、變革發展、完善管理，自上而下構建雙創教育組織架構，配套場地、資金、人力等相應支持。其次，需引導教師轉變思想，將對學生創新思維和意識的培養融入日常教育教學。依托企業資源，為教師提供掛職鍛煉的機會，讓其深入了解行業發展現狀、企業生產經營實際，這樣才能讓老師真實了解崗位需求。給予“雙師型”教師發展平臺，支持有資源、有科研能力教師成立實訓工作室、技能大師工作室和科研小組，引入真實項目開展實踐教學。最終組建“高效率、高素質、高水平、高能力”的四高雙創師資隊伍，持續為其在雙創領域發展提供差異化學習交流平臺。最后，需注重培養學生的創新意識和思維，引導學生善思、善變、善實踐。調研其真實需求，考慮將學生參與雙創活動、選修課程和創新創業實踐成果納入素質學分評價系統，以激發其自主性。

“三融共育”，資源共享，構建雙創培育“四維”平臺。通常情況下，高職院校資源相對較匱乏，使項目轉化和發展均不夠理想。應加強校校聯動、校企聯合，共建共享高技能人才培養基地、專創工作室、眾創空間、孵化基地，搭建雙創培育“四維”平臺，促進創新創業教育與思政教育、素質教育和專業教育深度融合。

首先，以成果為導向將“第二課堂”素質教育與雙創教育的有機融合，充分結合學生實際，策劃開展創新創業活動，開闊學生視野。需要注意的是，活動開展可以與行業、崗位知識緊密聯系，結合社會熱點分類分主題開展，真正發揮活動的價值。以四川長江職業學院為例，針對原有活動單調、與專業融入難、無法滿足學生需求等問題，對活動、大賽、項目培育等進行個性化組合，全面加強面向全體體驗的賽事活動組織和面向個性成長的實踐育人，在做好面向全體普適教育的同時，關注個體個性化需求。開展常態化的“創響長江”活動、組織層次化的“創贏長江”賽事、搭建類別化的“創在長江”載體。開辟了面向全體、關注個體、鏈式提升的實踐育人新路徑，滿足學生從意識激發到創業實戰的不同層次漸進式創新創業實踐教育需求。充分發揮新媒體的宣傳作用，推出“遇見青創好榜樣”欄目，進行專題報道學校畢業及在校創新創業典型，以青年人影響青年人，激勵學生樹立遠大理想、勇于實踐。

其次，雙創教育與思政教育緊密融合。近年來，隨著學校對雙創類競賽的關注度逐步提升，涌現出一大批獲獎項目。但這些項目比賽后實際對教育教學、學生成長成才的引領作用不夠突出。可將學校賽創成果以思政小案例的形式融入專業課程中，使學生了解專業未來可創新和發展的方向，同時鼓勵同學們樹立創新思維和企業家精神，培育有民族擔當、愛國情懷的敢闖會創新青年。在互聯網大數據等技術日新月異的時代，尤其要引導學生樹立正確創業觀、擇業觀，所有的創意和創新都必須符合社會主義核心價值觀，方能適應社會發展需要。

最后，與專業教育深度融合。學校打通教師企業輪崗掛職通道，探索“雙師型”教師考核管理機制。要求教師深入了解行業發展現狀和企業用人需求，創新課程設計、教學內容和教學方法。鼓勵教師就企業面臨的如技術、管理、市場等多方面問題組建研究小組，帶領學生一起進行科技創新，實踐實訓。充分發揮產業學院、校內工作室資源優勢，鼓勵師生共創，幫助項目作品從課堂走向實踐。

結語

產教深度融合是高職院校開展創新創業教育的有力推手，學校應抓住機遇，加強與企業的聯動合作，積極探索培育學生創新思維、創新意識和創新精神的新思路、新方法、新途徑，發揮雙創育人對提升學生綜合素養和高質量就業的正向助力。

本文系2023年四川省民辦教育協會重點課題《產教融合背景下高職院校“三階三層三融合”雙育人路徑研究》（項目編號：MBXH23ZD56）的研究成果。

參考文獻：

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[3]陳慧敏.產教深度融合背景下的校企協同育人探索與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2018，17（06）：11-14.

[4]田玉.產教融合背景下高職院校創新創業教育與專業教育相融合的模式研究與實踐[J].現代經濟信息，2019，（14）：415+476.

[5]鄭火勝.基于高校產教融合協同育人的創新與實踐研究[J].產業創新研究，2023，（18）：184-186.

（作者單位：四川長江職業學院）

（責任編輯：豆瑞超）