以就業為導向的高校思政教學改革探析

摘要：社會發展速度不斷加快的同時，高素質人才數量也在不斷增加，但如今的大學生卻面臨著就業難、薪資低等眾多壓力。高校作為高素質人才培養主陣地，必須肩負起人才培育重任，充分認知大學生就業現狀，為學生就業問題的改進提供有效助力。思政教學有助于引導學生實現全方位發展，其在就業指導工作中的重要性愈發凸顯，高校教師必須提升對學生就業問題的重視度，在教學工作中滲透就業指導內容，引導學生樹立正確的就業觀念，制定科學的就業規劃，不斷提升專業素養，從而更具就業競爭力。

關鍵詞：高校；思政教學；就業導向

引言

教改工作日漸深入的過程中，高校思政教育也應轉變教育重點，將學生的觀念塑造放在重要位置，而不是一味地注重知識的傳遞。社會經濟不斷發展，對人才要求也在持續提升，畢業生的就業形勢隨之愈發嚴峻。大學生的思想觀念不夠成熟，就業經驗嚴重缺乏，在復雜的就業市場面前時常會手足無措，這便需要高校在思政教育開展過程中，將就業指導內容融入其中，營造輕松的教學氛圍，指導學生樹立正確的就業觀念，了解當下的就業形勢，為日后的順利就業奠定良好基礎。

一、以就業為導向的高校思政教學改革的重要性

新時代背景下，高校思政教學改革是有必然性的，尤其需要注重融入就業導向理念，才可讓學生認知就業，明確自身的就業方向，消除負面因素的影響，為日后的就業發展提供有力保障。

（一）促進學生樹立正確的就業觀念

以往的高校思政教學過于偏向于書本知識的講解，在就業指引方面的重視度極低，使得大學生并不了解就業形勢，在就業選擇時過于盲目。同時，因專業技能掌握不到位，沒有理性思考未來的就業方向，使畢業后的順利就業難度較大[1]。近些年，不少高校開設就業指導相關課程，旨在對學生職業規劃能力進行培養，但受到諸多因素影響，使得這些課程如同虛設，尚未真正發揮實效。因而高校需結合實際狀況，以就業為導向開展教學改革工作，引導學生形成就業意識，掌握就業應具備的職業技能，提升自身的職業素養。此外，需引導學生對自身有清晰的認知，做好就業準備工作，消除求職過程的心理恐懼感，確定職業定位。

（二）有效緩解學生的就業恐懼心理

大多數學生在選擇院校或專業時，經常都會參考就業率，這便陷入尷尬的境地，即熱門專業報考的學生過多，冷門專業無人問津，就業冷門專業的大多學生都是調劑的。無論是冷門或是熱門專業的學生，對本專業的就業問題都是非常重視的，此時便需要學校為學生提供專業性的解答，讓學生的就業問題更加明朗。高校思政教學改革中融入就業相關問題，教師由就業角度來講授思政知識，可提升教學工作的針對性，使學生的參與動力更為充足，也可讓教學內容變得更加實際，讓學生獲取有價值的知識與技能。當學生更加了解本專業的就業情況時，便會有效緩解內心的焦慮感，在學習時也不會過于迷茫，對今后的努力方向更為明晰，不再過于害怕就業。

（三）促進學生樹立就業自信心

很多大學生由于對專業學習以及就業前景感到迷茫，就業自信心也相對較弱，這些問題的根源若不消除，只會陷入惡性循環中。教學開展過程中，教師除了要對學生道德素養多加重視外，還應對實踐能力培養引起重視度，各方面共同提升的基礎上，可使學生就業信心不斷提升。高校教育體系革新的過程中，就業為導向的理念日漸深入人心，思政教育工作獲得的成效驗證了該理念的應用價值。總之，將思政工作和就業相關聯，可讓學生對本專業的前景有更清晰的了解，從而充分調動學習動力，在就業路上保持自信心。

（四）助力學生解決就業問題

思政教學的重要性是不言而喻的，但枯燥單一的教學模式很難讓學生提起興趣，高校教師應敢于創新，以就業為導向來優化思政教育模式，讓學生的課堂參與興趣大幅提升。剛步入社會的學生對各種事物都充滿好奇心，因而在思政教學開展時，教師應多加考慮學生的實際狀況，廣泛收集學生的意見，針對性地制定教學方案，將就業內容靈活滲透到思政教學中。教師在學生就業問題指導解決時，可結合學生的反饋對教學體系進行優化，讓思政與就業緊密關聯，有效緩解學生就業壓力，從而實現更好的成長發展。

二、高校思政教學現存的主要問題

市場競爭愈發激烈的大背景下，畢業生就業難問題日漸凸顯，給社會的穩定帶來較大的影響。因此，高校必須提升對就業指導工作的重視度，使學生就業難問題獲得有效緩解。思政教育是改善學生心理素質，促進順利就業的關鍵手段，因而以就業為導向開展教育改革工作的學校不斷增加，但從如今大多數高校的思政教育實況來看，還有著不少的問題。

（一）對思政教育認知有誤

人的行為都是受到思想支配的，若是思想存在偏差，行為自然也會有所偏差。部分高校過于注重專業課教育，對思政教育的重視度偏低，導致思政課的課時偏少，教學過于形式化，學生的參與意愿也不高。正是因為高校管理者、教師對思政課的認知有誤，使很多學生的觀念中也認為思政課程屬于附屬課程，平常的課堂參與度極低，更不會在課后花費時間去鞏固學習，導致思政工作成效普遍較差[2]。

（二）思政內容設置不科學

步入新時代后，若是一直沿用傳統的思政教材，顯然和社會發展需求不相匹配。教師在教學工作開展時，需要結合學生的實際需求，制定科學合理的教學方案，促進學生更好地掌握與應用知識。如今大多數高校思政教育仍然存在不少問題，教材知識點相對復雜，理論性過強，實用性不足，學生普遍都只對知識留下一定印象，但不懂得如何發揮這些知識的作用。部分高校思政教材不符合社會的發展情況，陳舊的教材內容無法對當下的問題進行詳細解釋，學生學習興趣自然很難提升，也會在一定程度上影響個人發展，長此以往還容易對思政課程產生反感。同時，枯燥陳舊的思政內容，對學生道德修養的提升也非常不利，還會提升學生的就業難度。

（三）思政教育聯系性不足

思政教育是培養內涵的重要課程，其和現實生活的關聯性極強，但從如今的思政教學工作實況來看，其和日常生活關聯性偏弱，有著明顯的短板。教師在開展教學工作過程中，一味地傳授理論知識，不注重實踐能力的培養，教學活動如同紙上談兵。學生只是簡單地記憶知識，并不會將掌握的知識應用于日常生活中，此種現象對學生未來發展會造成很大影響。

三、以就業為導向的高校思政教學改革路徑

就業導向理念融入高校思政教改當中，需要對現有的思政教學體系進行更新，采用新的教學模式，強化實踐教學，開展多元評價工作，只有從各環節共同入手，才可確保教改工作的順利推進。

（一）構建完善的思政教育體系

教育體系構建過程中應做出全方位考量，需根據高校實況以及未來的發展方向來開展相應的工作。思政課程是思政教育工作開展的主渠道，教改日漸深入的過程中，高校應對教育觀念更新的重要性形成深入認知，及時將就業指導內容融入其中。以就業指導為基準開展思政教改工作，需要結合學生實況，以學生長遠發展為目的，圍繞著學生專業的差異性，構建針對性的思政教育體系。結合各學科性質來設計課程內容，安排管理部門負責思政改革工作的管理，定期開展學生的就業指導工作。教師在就業導向下的教學工作安排，應結合學生和社會的實際需求，將思政內容和學生專業緊密結合，在課程講解過程中融入職業生涯發展、職業價值觀等實用性內容，讓學生對就業形勢及要求有更清晰的了解，從而更好地調整自身的就業心態。

（二）以就業為導向革新思政教學模式

高校思政教學需要涉及多個方面，不可局限于思政教育和心理輔導，需根據學生實況來革新教學模式。尤其是就業形勢愈發嚴峻的當下，教師需結合學生的需求差異為其提供針對性的指導，讓學生獲得更為精準的就業指導幫助，更好地保障就業服務質量。思政教學應和學生生活緊密關聯，緊跟時代的發展之趨，做好學生觀念引導工作，開展學生的全方位培養，使學生在未來就業中可自行調節就業壓力，提升應變能力[3]。教師應開展豐富的實踐教學活動，讓學生在課堂中更具參與感，可以充分提升主觀能動性，而不是被動化地接受教師的知識灌輸，是真正可將掌握的知識與技能應用到實際就業中。例如，可在課堂中模擬就業情境。以就業為導向的思政實踐活動設置，可使傳統思政課堂的問題得以緩解，教師可結合學生的專業來營造簡單的教學場景，借以專業知識引出思政內容，讓學生通過教學活動的參與對行業未來發展有相應的了解。通過模擬簡單的面試場景，讓學生分別扮演求職者、面試官，深刻地感受面試環節，站在不同角色角度來看待面試的問題，有效鍛煉臨場應變能力，以便在日后面試過程中不會過度焦慮。同時，也可模擬工作場景，讓學生學會如何和同事合作與相處，自行緩解工作中的壓力。教師在場景模擬的過程中，應當全程記錄學生的表現，明確學生存在的不足，以便后續為學生提供就業指導時可更具針對性，學生的問題也可切實得到解決。此外，學校還可專門聘請名人專家到校授課，也可安排已就業的學長學姐到校為大學生分享自身的就業經歷與經驗，讓學生可更加了解職場，在后續的就業中可更為順利。

（三）構建良好的實踐教育基地

當前的企業所需的人才不再是只有學歷、理論知識的，而更加需要的是實踐動手能力較強的應用型人才。高校應緊密結合市場需求，除了傳授理論知識外，還根據就業實況及學生需求，通過理論和實踐結合的形式，促進學生獲得全方位提升。例如，可構建思政課實踐教育基地，學生在學校參與技能培訓，可提升自身的核心競爭力。高校還應結合思政教育體系相關要求以及學生專業的特性開展校外實踐活動，引導學生參與就業實踐活動，讓課堂教學和校外實踐相結合。高校在實踐教學改革時應以就業為導向來明確改革目標，促進院校和企業的協作，打造思政實踐教學體系，組織學生開展職業社會實踐活動，讓其真正地進入到企業實習實踐，深刻體會企業的文化與工作氛圍，更好地明確自身存在的不足。開展針對性的校內外實踐活動，可使學生對就業形勢及職業性質提前了解，后續的求職也會更加順利，職業素養獲得有效提升，這不僅可改進思政教學的問題，也可真正將就業為導向理念的價值發揮出來。

（四）打造網絡思政教育平臺

教育事業改革工作開展愈發深入的過程中，繼續沿用傳統的教學模式和社會的人才需求顯然是不相符。若高校在思政教育開展過程中，仍然是偏向于理論知識講解，想要達到預期的教學效果就非常困難。教改要求中明確強調過，思政教育的開展應適當提升實踐教學的占比，在以就業為導向的思政教改工作開展時，必須積極引入信息技術，打造完善的網絡教學平臺[4]。思政教育中實踐環節的比重增加，不僅可讓學生深刻感受社會的人才需求，還可讓學生對個人和社會發展的關系形成深入認知，并在思政實踐教學過程中，引導學生積累豐富的經驗，由此提升各方面的能力，更好地應對就業過程中面臨的難題。思政網絡教學平臺的建設，實際上是對傳統實踐教學內容的擴充，平臺的建設可更好地引導學生開展專題討論活動，相互分享自身的學習經驗，一同探討面臨的問題，有效鞏固課堂學習的成效。同時，還可利用思政網絡平臺開展社會實踐活動、講座活動等各類活動的宣傳，讓學生對這些活動的參與意義形成清晰的認知，從而更為積極地加入各類活動中。此外，思政網絡平臺可促進各類信息的高度共享，讓學生及時了解社會對人才需求的變化狀況，督促學生針對性地提升自我，成為社會真正需求的人才。

（五）加強就業導向型教師培養

教師是思政教學工作的組織者與引導者，學生的職業能力提升離不開教師的指導，可見教師的重要性是不言而喻的。為順應教改的實際需求，思政教師必須提升以就業為導向的教學能力，不斷提升自身的專業素養，才可為學生提供更為有效的就業指導工作。在就業導向型教師培養時，除了要由思政育人和就業率作為切入點開展系統性培養工作，確保教師的指導能力獲得全面提升，才可滿足實際的就業需求。同時，高校還應和企業多加合作，引入企業的優秀人才，結合就業市場的具體狀況為學生提供針對性的指導，確保就業導向更為精準，就業指導工作開展的意義才可切實體現出來。

（六）建立多元化教學評價體系

高校教育體系當中，教學評價是不可缺少的內容[5]。以就業為導向開展的思政教改工作，除了要調整教學模式與方法外，還應對教學評價體系進行革新，轉變只在意學生成績的思政評價模式，采取過程評價和結果評價結合的模式，使得學生的潛能可深度挖掘，針對性地開展學生就業指導工作。思政教育評價可由理論和實踐兩個方面同時落實，實踐評價主要是對學生理論在實際中的應用能力進行考查，更好地鞏固理論學習效果。同時，思政教學評價體系也不應局限于單一主體，應通過多元化的評價主體來提升評價的科學性，除了教師互評外，還可讓學生進行自主評價、互相評價，并讓企業的工作者參與到評價工作中，從而更好地明確就業指導的不足之處，后續的教學調整也可更具針對性。

結語

綜上所述，新時代背景下，高校思政工作的重要性日漸凸顯，高校教師必須轉變老舊的觀念，不再只注重教材內容的講解，應更加注重學生實踐能力的培養，尤其是要提升對就業指導能力的培養。因此，以就業為導向開展思政教學改革工作，引入全新的教學理念，靈活應用多種教學方式，開展多元化的教學評價工作，是非常重要的內容。此種新的理念導向下的教學活動，使學生對畢業后的就業方向也更加明確，日后學習也會懷著積極的心態、飽滿的熱情，進而塑造健全的人格，走好職場之路。

參考文獻：

[1]唐龍龍，孫凱.高校思想政治教育對就業能力培養的影響研究[J].才智，2024，（12）：149-152.

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[3]王宇博，姚冰，劉建業，等.新形勢下思想政治教育在高校學生就業指導中的有效實施路徑[J].才智，2024，（06）：165-168.

[4]宋光輝，張薇，陳瑋.大學生就業指導中加強思想政治教育工作的研究[J].中國大學生就業，2024，（02）：106-112.

[5]李帥.新媒體時代高職院校就業教育與思想政治教育深度融合的路徑研究——以護理專業為例[J].新聞研究導刊，2024，15（03）：183-185.

（作者單位：山西能源學院）

（責任編輯：豆瑞超）