醫學院心理學專業本科生職業能力培養的有效策略探究

摘要：在當今社會快速發展背景下，不同年齡階段的人群均呈現出不同的心理問題和心理障礙，而對醫學院心理學專業學生的需求量也逐漸加大，對于學生職業能力培養的重要性也日益顯現。然而，由于行業發展、教學模式、考核模式和學生自身因素等諸多方面問題，學生的職業能力仍顯得捉襟見肘，無法充分滿足社會對于心理專業人才的全面需求。鑒于此，本文旨在對醫學院校應用心理學專業的職業能力提升進行深入剖析，全面探索其存在問題的原因，并提出相應的改革對策，以期構建更加完善、科學的職業能力提升培養體系。

關鍵詞：醫學院；心理學專業；職業能力；教學改革

引言

隨著社會競爭的加劇和生活節奏的加快，越來越多的人面臨學業、生活和工作的壓力，出現焦慮、抑郁等心理健康問題。社會對人們心理健康的關注度日益提高，醫學院校教育背景下的心理學專業也逐漸受到重視，社會對于心理咨詢與治療人才的需求也越來越大，但實際上，心理學專業的崗位就業率并未與之同步增長，且本科畢業后從事本專業相關工作的同學數量也并未與之同步增長。而其主要原因之一是心理學專業本科生在實習和實踐經驗方面存在不足，職業能力欠缺。心理學是一門實踐性極強的學科，需要畢業生具備一定的實際操作能力和經驗。然而，由于大部分本科學生的心理咨詢與治療等實踐經驗有限，導致大部分本科畢業生在求職時缺乏競爭力。因此，針對醫學院心理學本科生的職業能力培養顯得尤為重要。

一、醫學院心理學專業本科生的職業能力要求

職業能力是指個體在從事特定職業時所展現出的綜合能力[1]。而良好的職業能力是同學們未來就業的前提保障。醫學院校心理學專業人才培養的目標主要圍繞培養具備醫學背景和視野的心理衛生高素質人才。這些人才不僅應具備扎實的心理學基本理論和專業知識，還需掌握心理健康工作相關的實踐技能，能夠勝任心理咨詢與治療、心理健康教育、心理測評以及與心理學科相關的人事管理等工作[2]。

針對當前醫學院心理學專業本科生而言，未來的主要就業方向包括在社區心理衛生機構、精神衛生中心和醫院心理科等單位從事心理測評、心理評估、心理咨詢、心理治療、康復輔導和心理電話訪談等工作；在心理咨詢機構，從事心理首診接待、心理測評和心理咨詢等工作；在養老社區和大健康地產，從事老年人心理健康關懷和客戶心理服務等工作；在企業，從事員工招聘、培訓和績效考核等人力資源管理工作；在簡單心理、壹心理等心理網絡平臺，從事具有時代特色的心理知識科普、心理與自我成長類課程搭建等新媒體運營工作等。

若要在以上的就業方向上具有一定的核心競爭力，則需要同學們具備以下的職業能力素養。

（一）行業和崗位的認知能力

大學生對心理行業和崗位的認知能力是一個復雜而多維的概念，它涉及大學生對心理學專業的理解、對心理行業發展趨勢的把握以及對具體心理崗位職責和要求的認知。大學生對心理行業的認知也存在一定的局限性和誤區。一方面，由于心理學科本身的復雜性和多樣性，大學生往往難以全面把握心理學的各個領域和應用方向。另一方面，一些大學生對心理行業存在過于理想化或過于悲觀的看法，缺乏客觀理性的認識。

（二）心理評估和心理咨詢能力

心理評估和心理咨詢能力是醫學院心理學專業學生必備的兩大技能，也是社會對于心理學專業人員的基本工作崗位要求。心理評估的能力是為了讓心理工作者更好地了解個體的心理狀況，識別可能存在的心理問題或心理障礙，為后續的心理咨詢和治療提供科學依據。心理咨詢能力則是指心理專業人士在與個體建立良好關系的基礎上，運用心理學理論和方法，幫助個體解決心理問題、提高心理健康水平的能力，包括傾聽、理解、共情、指導等技能。心理咨詢師需要能夠準確地把握個體的需求和問題，提供有效的心理支持和幫助，促進個體的自我成長和發展。

（三）心理團輔和心理活動策劃能力

心理團輔能力是指運用心理學原理和方法，幫助團隊成員解決心理問題、提升心理素質的能力，包括心理行為訓練，團體心理沙盤輔導，團體心理繪畫輔導等；心理活動策劃能力是指根據特定目標和受眾需求，策劃和組織心理健康相關活動的能力，包括心理知識競賽，心理游園會，心理助老活動等。心理團輔和心理活動策劃能力是心理學專業學生未來進入社區、教育機構和養老機構的必要技能。

（四）心理測量與人事測評技能

心理測量技術和人事測評技能在心理問題評估和現代企業人事管理中具有重要作用，主要應用于3個方面，包括心理問題癥狀類測評（焦慮自評SAS、抑郁自評SDS、癥狀自評量表SCL-90等）、職業技能測驗（智商測試、崗位勝任力測試等）和人格測試（霍蘭德職業興趣測試、大五人格測試等）。心理測量與人事測評能夠為咨詢機構和企業提供科學、客觀的評估方法，有助于更好地了解來訪者、員工以及團隊的真實狀況，進而提升企業人崗適配度，提高企業管理效率。而對于未來要從事企業人力管理的同學，掌握心理測量與人事測評技能是提升自身核心競爭力的有效方法[3]。

（五）新媒體運營技能

隨著社會的發展，新媒體行業應運而生，而心理學專業學生的就業眼光也應隨時代發展而有所開闊，不應將就業眼光局限于傳統行業，可以運用所學的心理學知識和技能，在當下蓬勃發展的新媒體行業中發揮重要作用，創造自我價值。而良好的新媒體運營能力也可以開拓學生自我的就業前景，豐富自身的就業機會。

二、醫學院心理學專業本科生缺乏職業能力原因分析

心理學專業本科學生畢業后，找不到對口崗位，跟其職業能力的缺乏也是存在正相關的，而對于職業能力的欠缺也是多方面原因導致的。

（一）行業發展原因

目前，我國心理咨詢行業尚未建立起統一的專業標準和認證體系，雖然我國的專家學者在不斷的從社會、高校、醫院角度提升心理咨詢行業的規范水平，但仍面臨心理咨詢師的培養體系尚不完善，專業標準不統一，行業規范缺失的困境。自從2017年9月份國家人力資源和社會保障部取消了心理咨詢師二級和三級證書的職業資格考評后，目前還未出臺較為權威的職業資格認定。導致很多同學對于自我的專業發展路徑并不清晰，因此，不知道從何種路徑來提升自己的職業能力。

（二）實踐教學模式問題

當下醫學院心理學專業學生職業能力弱，缺乏實踐能力，與所接受的教學模式有較大關系。課程實踐性薄弱，脫離就業用人單位的實際需要，另外，在教學過程中實踐教學時數較少，課程設置不合理，實踐教學未能構建相對獨立而系統的實踐教學體系，而僅被視為理論課程的補充，實踐教學方法缺乏創新性，見習實習時間少，未提供因材施教，因勢利導的見習實習機會推薦，也是造成學生缺乏職業能力的重要因素。

（三）實踐考核機制問題

目前，大多數院校對于學生實踐能力的考核標準仍停留在傳統的實驗、實習層面等，有實習單位蓋章和老師簽字即可，考核機制簡單易通過，評價體系過于扁平化，未能從學生實際掌握到的實踐技能水平出發來考核，考核不到學生實際掌握到的來訪接待禮儀、咨詢倫理道德、案例分析能力和心理咨詢技術技巧等，所以也導致了學生對于實踐能力學習的忽視，造成了學生對于心理實踐學習的懈怠。

（四）學生自身原因

學生缺乏實踐學習的態度和精神，由于心理學專業本科學歷就業情況不理想，大部分學生職業能力培養意識薄弱，而將大部分的時間用于考研、考公學習，對于理論知識的重視程度更高，忽視大三、大四期間實習期間職業技能的獲得，實踐能力缺乏，用人單位不敢聘，而又造成了就業困難，因此形成了整個專業的惡性循環。另外，學生對于心理專業未來就業趨向認知單一，缺乏清晰的職業生涯規劃，對前途感到茫然，不清楚發展哪些專業技能對自己未來更有益處。

三、提升心理學專業本科生職業能力的策略方法

為提升心理學專業本科生不同維度的職業能力，可從教學方式、實踐評價機制、校內外實踐等方式進行教學改革。以結果為導向，讓同學們了解學有所得，學有所用，提升同學們對于理論知識和實踐知識學習的積極性。

（一）行業和崗位的認知能力提升方法

為提升學生對于心理行業和崗位的認知能力，首先教師需要具備一定的對于行業發展的了解和洞察力，學校給予教師外出學習和企業交流機會，提升教師對于心理專業就業環境的了解水平，強化雙師型教師資源，提升職業能力培養的師資隊伍素質[4]；另外，外聘專家和用人單位人員舉辦心理就業類講座，組織參觀心理機構、養老社區等活動，讓學生更好地了解心理學專業的就業前景和發展方向，增強學生的就業信心，明確學生的職業規劃和發展意識；加強與用人單位的合作，為學生提供更多的實習和就業機會，幫助他們更好地了解心理行業的現狀和發展趨勢；增加多維度多領域的實踐機會，鼓勵學生參與心理咨詢、心理治療等實踐活動，以便更好地了解心理行業的運作方式和崗位要求。

（二）心理評估和心理咨詢提升方法

心理評估和心理咨詢能力是醫學院心理學專業學生需要掌握的重要技能，而實際上部分本科心理專業學生了解了很多心理咨詢流派理論，掌握了很多心理咨詢方法，但畢業后并不具備心理咨詢能力，且尚未掌握心理測評能力和來訪接待能力。這種情況與教學過程中的理論、實踐教學相脫節密切相關。而為了提升學生的實踐能力，在《臨床心理學》和《心理咨詢技術與應用》課上除了理論的講解，還可以加入模擬臨床心理診斷，通過模糊化的案例討論、標準化病人的運用以及角色扮演等情景模擬方式幫助學生提前了解異常心理診斷的特點，熟悉接診訪談過程，更好地適應未來的實習和臨床心理工作，提升學生解決實際問題的能力[5]。另外，在心理評估和心理咨詢學習過程中，還應引入多元化的評價方式，不局限于理論的考試，還應加入實踐操作考核，如拍攝模擬實際的異常心理診療和心理咨詢情景視頻等方式進行考核評估[6]。

（三）心理團輔和心理活動策劃能力提升方法

心理團輔和心理活動策劃能力對于未來希望進入學校和社區工作的同學而言，是必要技能之一。因此，在校期間，可以鼓勵心理學專業的同學積極加入學校心理健康中心的活動中，積極參與校內實踐，包括心理健康中心面向全校同學的開展“5·25”大學生心理健康節活動、校園心理情景劇表演、心理科普活動以及面對特定需要人群開展的心理團輔活動等，心理學專業同學可以作為策劃者或志愿者，在心理教師的輔導下，積極參與到活動中，從實踐中進行學習，進行經驗的積累。

（四）心理測量與人事測評技能提升方法

在《心理測量學》必修課程的教學過程中，注重讓同學們了解不同心理測量問卷的應用場景和使用限制。在課程之外，同樣可以開設相關興趣講座，讓同學們了解人事測量工具的應用，包括MBTI職業性格測試、九型人格、霍蘭德興趣島等以及了解當下社會上應用較廣的心理測評系統，包括瑞格、心海、心際系統等。讓對企業管理人力資源工作感興趣的同學，能夠提升自我的人事測評實踐技能。

（五）新媒體運營技能提升方法

迎合時代發展，拓寬心理學專業同學職業發展道路，可以聯合大學生創新創業部門，開展相應新媒體運營選修課，鼓勵同學們積極參與，并學習優秀心理學自媒體創作者作品，提升內容創作能力、數據分析能力、互動溝通能力和創新思維等，開闊學生的就業創業眼光。當然，擁抱新媒體行業并不意味著完全放棄傳統行業。心理學專業的學生在就業過程中，應根據自身興趣、能力和市場需求，靈活選擇適合自己的職業方向。

結語

綜上所述，醫學院校對于心理學專業本科生的職業能力培養是一項長期而艱巨的任務。通過增加多渠道的校內校外實習機會、改革教學方法，改進實踐評估機制等方式，可以增強學生對行業和崗位的認知能力、心理評估和咨詢能力、心理團輔和心理活動策劃能力、心理測量與人事測評技能以及心理媒體運營技能，有效提高學生的實踐能力和專業素養，幫助他們更好地適應未來工作崗位的需求。只有這樣，才能幫助他們在激烈的社會就業競爭中擁有自己的核心競爭力，更好地滿足社會需求，解決現實問題，從而實現個人價值。

本文系遼寧何氏醫學院2023年教育教學改革研究項目《醫學院校應用心理學專業實踐教學改革的探索——以職業能力為導向》（項目編號：04902123）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐平.以就業能力為導向的大學生職業生涯規劃教育研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（08）：52-53+56.

[2]李建明，張小遠，馮現剛.醫學院校應用心理學本科專業實踐教學探索[J].基礎醫學教育，2011，13（02）：165-167.

[3]曾莉，熊麗娟.關于應用心理學專業學生實踐能力薄弱的反思[J].內江師范學院學報，2009，24（07）：113-117.

[4]張婕，劉贏憶，劉召霞.職業能力導向的應用心理學專業教學改革效果研究[J].職業技術，2021，20（02）：1-6.

[5]鄭亞楠，廖慧云，胡雯，等.應用心理學專業《臨床心理學》教學方法改進的設想[J].醫藥高職教育與現代護理，2019，2（04）：233-236.

[6]熊玫.應用心理學專業培養學生實踐能力的有效策略研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（07）：112-114.

（作者單位：遼寧何氏醫學院）

（責任編輯：豆瑞超）