落實五育并舉，淺談高校學生德智體美勞全面發展的育人模式

摘要：加快推進五育并舉的人才培養體系，在高校落實五育并舉培養模式，對于提升中國高等教育的發展，促進高校思政工作育人水平，具有重要而深遠的影響，深入研究五育并舉的時代內涵，探索五育融合的新模式，加強學生的德智體美勞全面發展，是高校為國家培養新時代社會主義建設者和接班人的重要途徑。

關鍵詞：五育并舉；全面發展；思政工作

引言

國家的未來發展離不開青少年的整體素質，他們的綜合素養決定著國家的文明程度和發展潛力，著力提高學生綜合素質，教育引導學生成為有大愛、大德、大情懷的人，是教育工作者義不容辭的責任[1]。深入研究“五育并舉”的內涵及價值，主動將五育并舉的人才培養模式同我國新時代中國特色社會主義現代化發展進行有機融合，對國家早日實現教育現代化，建設社會主義現代化強國具有重要意義。

一、“五育并舉”的時代價值

（一）適應了當今社會快速發展的需要

當今社會變革速度前所未有，信息化、智能化、科技化的普及程度不斷提高，社會分工日益精細，競爭愈發激烈。這些變化對人才的要求隨之提升，為高校人才培養帶來了新的挑戰。傳統的教育模式已難以適應快速變化的社會需求，而“五育并舉”的理念突破了這一局限。該理念強調德、智、體、美、勞的全面發展，旨在培養綜合素質強、能夠多維度實現個人職業生涯發展的人才。這種培養模式有助于提升個體在未來社會和就業市場中的適應能力，突出了學生全面發展的重要性。通過實施“五育并舉”，高校能夠培養出具有健全人格的社會主義建設者和接班人，更好地適應和滿足不斷變化的社會需求。這一人才培養理念不僅能夠提高德育工作的針對性和實效性，還能培養出具有良好道德品質的學生，為社會輸送全面發展的高素質人才。同時，“五育并舉”的實施有助于創新教育方法，優化課程設置，豐富教育內容，從而全方位提升教育質量，為學生未來的職業發展和人生規劃奠定堅實基礎。

（二）順應國家的發展戰略

當前，我國正處于社會主義新時代的關鍵階段和“兩個一百年”奮斗目標的交匯點。在實現社會主義現代化的進程中，科技發展和人才需求比以往任何時候都更為迫切。高校作為培養人才的搖籃，肩負著為國家建設發展輸送有用人才的重任。對人才的評價標準不僅包括高尚的品德，還包括良好的道德情操以及扎實的專業知識和技能。實施“五育并舉”的教育理念，能夠培養出更多具備全面素質的高質量人才，為國家的發展和社會的進步提供有力的人才保障。這種教育方式有助于提升教育的質量和效益，使教育更好地服務于國家和人民的需求。堅持“五育并舉”對于實現素質教育具有重要的價值，對促進國家的未來建設和發展有著深遠影響。通過全面發展教育，高校可以培養出德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這些人才將成為推動國家發展的重要力量。“五育并舉”的實施不僅符合國家的發展戰略，也是實現教育現代化、建設教育強國的重要途徑，為實現中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實的人才基礎。

二、“五育并舉”發展過程中存在的問題

（一）德育成效不夠，未能貼近學生

在“五育并舉”的發展過程中，德育工作的成效不夠理想，未能真正貼近學生的實際生活。許多學校仍然沿用傳統的德育模式，將其完全寄托于思想政治理論課，采用灌輸式和死板的教學方式，導致學生的課程體驗感較差。課堂氛圍沉悶，學生積極性不高，睡覺和逃課現象屢見不鮮，難以達到預期的德育目標。思政課的形式傳統老套，無法有效調動學生的學習熱情，學生更難以真正感同身受地體會課程所傳達的內容。此外，“德育”的培養尚未形成社會、學校、家庭三方面的合力，沒有完全貫徹到教書育人的全員、全方位、全過程之中。在促進學生德育培養的校園活動方面，很多活動形式無法真正被學生所接受，流于形式，敷衍了事，未能結合學生的實際需求和興趣點進行設計，導致參與活動的學生數量寥寥無幾，違背了育人的初衷。這些問題反映出當前德育工作存在的諸多不足，如教學方式單一、內容脫離實際、缺乏吸引力、各方合力不足、活動形式不夠豐富等。這些問題的存在，嚴重影響了德育工作的實效性+3VEwuDM0llM/v/5foQBSw==，阻礙了學生全面健康發展。因此，如何創新德育模式，提高德育工作的針對性和吸引力，形成社會、學校、家庭的育人合力，設計符合學生需求和興趣的校園活動，已經成為當前亟待解決的重要課題。

（二）智育脫離德育，未能貫徹結合

在當前的教育實踐中，智育與德育之間存在著一定程度的脫節和失衡現象，這種現象在部分學校表現得尤為明顯。受“重智、輕德”觀念意識的影響，一些學校過分強調智育發展，忽視了德育培養的重要性，導致智育和德育之間未能形成合力，缺乏有機結合和交叉融合。具體表現為：思政課投入有限，師資力量薄弱，學生對課程的內心認同感不足；專業課教育中，教師未能深入挖掘專業教育和思政教育的結合點，課程思政建設尚未切實落實；其他專業教育環節與德育培養之間也存在嚴重脫節，未能與思政教育緊密結合。這種智育與德育脫節的現象，不利于學生的全面發展和健康成長。智育注重培養學生的智力和知識技能，使其具備解決問題、創新思維和批判性思維等方面的能力，為未來發展奠定知識和技能基礎；而德育則著重于培養學生的良好道德品質和行為習慣，幫助完善人格，提高道德水平。兩者在學生成長中都具有不可替代的作用，只有實現智育和德育雙管齊下、相互促進、相輔相成的格局，才能真正促進學生的和諧全面發展，培養出德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）體、美、勞教育未能得到重視

在我國教育體系中，體育、美育和勞動教育長期以來一直是五育中的薄弱環節，存在諸多亟待解決的問題。許多高校對這些領域的綜合投入明顯不足，導致硬件設施陳舊、課程體系不健全、師資力量匱乏等問題普遍存在。以體育教育為例，盡管其對提升大學生身體素質至關重要，但部分院校卻忽視體育設施建設，致使場地條件較差。更令人擔憂的是，體育課程往往缺乏科學指導，淪為可以隨意提前下課或逃課的科目，反映出體育教育理念的嚴重滯后。美育方面同樣存在不容忽視的問題。作為陶冶情操、完善人格的重要教育內容，美育在當前高校中普遍呈現出氛圍不濃厚、課程數量和質量亟待提升的狀況。勞動教育作為培育學生勞動品格、加強勞動技能訓練的關鍵課程，也未能得到應有的重視，缺乏相關要求和約束機制。更有甚者，部分學校仍過分注重學生的學業成績，而忽視了德育、體育、美育和勞動教育的重要性，這種片面的教育觀念導致五育在實施過程中難以形成合力，甚至出現相互割裂的情況。這些問題的存在嚴重影響了教育的全面性和均衡性，不利于培養德智體美勞全面發展的人才。因此，五育融合發展的目標仍需要通過高校的高度重視以及一系列切實有效的措施來進一步推進。

三、關于加強“五育并舉”發展的構想

（一）拓寬五育培養渠道形式 ，提升育人成效

隨著00后逐漸成為校園大學生的主體群體，高校在加強學生五育培養方面應與時俱進，不斷豐富育人活動形式，拓寬教育渠道。打破傳統單一的育人模式，對于思政工作的整體布局和提升育人成效具有重要意義和作用。以往對學生德育培養，很多情況下依靠單一的課堂形式，即使開展一些相關的校園活動，類型也比較簡單。在這種單調的形式之下，學生們會逐漸感到疲倦，從而喪失對課堂或活動的興趣。作為受教育主體的學生如果無法直接參與其中，則難以達到育人目的。因此，通過開展貼近學生、多種渠道的活動形式，可以有效加強育人成效并保證持續性發展，多渠道地促進學生能力的培育。組織學生參加各種社會實踐活動、志愿服務活動、文化藝術比賽等，讓學生在實踐中鍛煉能力、增長見識、陶冶情操，將所學知識運用到實際生活中，實現知行合一。例如，將思政課從教室內搬進校園，開展愛國詩歌朗誦比賽等形式的活動，可以讓作為受眾群體的學生更廣泛地投身于活動之中。專業課教育作為學生大學4年的必修課，也可以通過第二課堂的形式來進一步鞏固課程內容，拓寬育人的主渠道。通過創新育人活動形式，豐富教育內容，滿足學生多樣化的需求，才能真正調動學生的積極性和主動性，增強育人的吸引力和感染力，使五育工作取得實效。

（二）加強五育課程體系建設，改善課程質量

高校作為教書育人、人才培育的搖籃，要想加強五育建設，首當其沖的是從課程建設上著手[2]。當前，許多學校對五育的相關課程開設還略顯不足，師資配備以及配套設施都不夠充分，因此對五育的課程建設亟需加強。德育課程需要提升課程的創新能力，改變課堂形式，引入多方面、多維度的內容知識，豐富課堂內容，改善以往在學生心中思政課刻板枯燥的印象。專業課應與思政課形成聚合效應，二者相互貫穿，增強專業課中的德育內容，將德育培養和考核融入其中。而其他課程，尤其是關于體美勞教育方面，學校應積極開設相關課程，并引入優秀師資來為學生彌補這些方面的短板。在體育培養方面，應建立科學的課程培養體系，提升學生身體素質的鍛煉，加強學生體育技能的訓練，讓學生從觀念上認識到擁有健康體魄的重要性，將體育精神滲透在日常學習和生活之中。美育方面，開設藝術審美修養類課程，提升學生藝術審美能力，培養學生發現和感知生活中美的能力，并具備對美學的鑒賞能力，從而完善人格，增強藝術修養。在勞動教育方面，開展勞動觀念與技能相關課程，幫助學生樹立正確的勞動觀念和價值取向，讓勞動光榮、勞動偉大、勞動美麗的價值觀念扎根于學生心中，進一步培養學生的勞動能力，使學生都能擁有良好的勞動習慣和勞動品質。只有通過完善五育課程體系建設，提高課程質量和教學水平，才能真正實現五育并舉，促進學生全面發展。

（三）形成教師多級聯動機制，實現協同育人

在當下的高校人才培養過程中，實現五育并舉的育人格局，促進學生各方面綜合素質全面發展，不能單純地只依賴一個人，也并非只依靠一類人，而是依靠學生的輔導員、班主任、心理健康師甚至專業教師和公共課教師等多種教師角色共同努力，齊頭并進，彼此形成聯動。從思政課堂到專業課堂、從必修課程到選修課程，各個環節，層層推進，共同構建其五育發展的模式，為培養學生的綜合素質能力而共同發力。學校應加大對音體美等學科師資的培養力度，提高教師的專業素養和教育能力。同時，鼓勵教師參加各種培訓和學習活動，不斷更新教育觀念和方法，以更加適應五育并舉的教學需求。以理論武裝、學科教學、實踐教育、文化教育、網絡教育等多方面入手，協同育人、同向同行，進而形成全面的育人格局。在社會主義新時期的時代背景下，高校如果想落實全員、全過程、全方位育人，只憑借思政課程的教學難以實現這一目的。因此對于學生品德方面的教育，它不僅是基礎課教師的義務，同樣也是專業課教師的義不容辭的任務，專業課教師在對學生進行專業技能訓練和傳授專業知識的同時，也需要加強對學生品德修養培養方面的重視程度。教師應著重提升課程的創新能力，加強課程的親和力，以共情之心來建立課程和學生之間的紐帶，增強育德意識。在實際育人過程中，只有專業讓專業教師和基礎課教師形成聯動教學的課程格局，進一步深刻認識到教書育人的根本任務，才能夠進一步加強學生綜合素養的提升，將五育并舉真正地落在實處。

結語

“五育”并舉 作為新時代教育發展的重要理念，對培養全面發展的社會主義建設者和接班人具有深遠影響。當前，其實施仍面臨諸多挑戰，需要高校不斷創新教育模式，完善課程體系，加強師資建設，形成協同育人機制。通過拓寬育人渠道，提升教育質量，改善課程內容，實現德、智、體、美、勞的有機融合，才能真正落實五育并舉的教育目標。這不僅是適應社會快速發展的需要，也是順應國家發展戰略的必然選擇。唯有多方共同努力，才能為國家培養高素質人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實基礎。

本文系2023年度河南省哲學社會科學規劃項目《文旅融合背景下中原鄉村景觀藝術化更新模式研究》（項目編號：2023CYS059）的研究成果。

參考文獻：

[1]李慶九.落實“五育”并舉 促進學生全面和諧發展——兼談高品質學校的核心指向及其行動方略[J].教育科學論壇，2019，（29）：8-13.

[2]楊培明.重新認識和思考“五育”并舉[J].人民教育，2020，（19）：50-52.

（作者單位：河南農業大學）

（責任編輯：豆瑞超）