新時代高校輔導員與思政教師協同育人的策略

摘要：社會日益進步的過程中，不再單一地注重人才的知識與經驗，愈發看重人才的思想品質。作為人才培育的主陣地，高校必須肩負起思想教育的重任，加強學生的思想品德建設?？v觀高校如今的育人實況，高校輔導員和思政教師基本是各自為政，導致協同育人效用無法發揮出來，人才培育效果和預期有著明顯差距。基于此，本文對高校輔導員與思政教師協同育人的必要性進行探究，指出高校輔導員與思政教師協同育人現存的問題，提出高校輔導員與思政教師協同育人的策略。

關鍵詞：高校輔導員；思政教師；協同育人

引言

新時代背景下，社會發展狀態瞬息萬變，對人才的要求也在不斷提升。為確保所培養的人才符合社會要求，高校也應積極調整人才培養策略。高校輔導員和思政教師是德育的主要實施者，是學生的指引者，是活動的組織者，其對學生價值觀塑造起到重要的作用。如今由于受到各種思想影響，部分意志不堅定的大學生容易被不良思想侵蝕，從而出現行為偏差，如何把握好思想陣地，傳遞正確的思想給學生，促進學生堅定理想信念，是輔導員和思政教師應著重落實的工作。而在具體工作開展時，必須注重明確輔導員與思政教師的職責，充分發揮各自的作用，基于協同育人的基礎之上，推動育人工作實效的提升。

一、高校輔導員與思政教師協同育人的必要性

（一）促進育人工作改進的必然要求

高校思政教師肩負著正確觀念傳遞的使命，是學生成長成才的重要指路人，但之前的思政教學實效和預期有著較大差距，因而反思與改進課堂教學模式是有必然性的。輔導員除了要負責大學生日常事務管理，還需對學生進行正確的思想引導，但大多數輔導員思政理論掌握不到位也是事實，從而難以肩負起思想傳播的重任，育人效果自然會被削弱，因而調整育人策略是有必然性的。輔導員和思政教師協同育人是促進雙方功能互補，可更好地保障育人實效，是一項值得嘗試的工作。

（二）形成思政教育合力的必備基礎

若要使思政育人的作用更加明顯，合力育人相比單打獨斗顯然是更為合適的。新時代的思政教育要求不斷提升，而大學生的個性日漸凸顯，使輔導員與思政教師的壓力在潛移默化中提升，發揮合力效用是減輕壓力的極佳手段。只有輔導員和思政教師共同發揮自身的作用，才可為思政教育實效提升提供有力保障，彌補以往各自為政存在的缺陷[1]。

（三）適應社會環境變化的重要手段

社會環境不斷變化的同時，對人才的要求也日漸提升，不再局限于知識與技能，對思想道德等方面的要求也有了大幅提升，促使高校的育人壓力倍增。若要促進學生價值觀的塑造、道德素養的提升，就不可局限于課堂理論教育，而是要將教育延伸至學生的生活，輔導員和學生是接觸最多的群體，只有讓輔導員和思政教師聯手，才可彌補各自的不足，發揮各自的引入優勢，打造理論和實踐緊密結合的育人局面，培養出更多優質的人才，滿足社會的人才需求。

二、高校輔導員與思政教師協同育人現存的問題

（一）協同育人意識相對薄弱

縱觀輔導員和思政教師評價實況，對思政教師評價更偏向于考試成績等指標，而輔導員評價更偏向于升學率等指標，在育人效果評價方面甚少涉及。當下的考核標準過于片面化，無法對協同育人起到有效地引導，也影響了協同育人工作的開展。思政教師和輔導員經過權衡利害后，更愿意將時間與精力花費在自身的本職工作上，而協同育人參與意愿薄弱。同時，雙方信心不足也是推進協同育人的阻礙因素，思政教師認為自身缺乏管理能力，輔導員認為自身思政理論知識不扎實，從而影響雙方的深度交流，要產生協同效應自然是極為困難的。

（二）協同育人交流平臺缺失

大多數高校采用的是垂直管理模式，此種模式可實現高效決策，但也有著明顯的缺陷，即育人隊伍間存在行政分割，思政教師歸屬教學系統，輔導員歸屬學工系統，使相互間無法順暢交流，使育人力量難以集中。正是因為行政分割問題以及教師們的主觀意識影響，要構建輔導員和思政教師的交流平臺相對不易，而要將平臺的協同育人價值發揮出來更是尤為困難。

（三）協同育人機制不夠完善

高校對于思政教師和輔導員的分工，通常都將前者歸為教學人員，其育人重心在課堂，后者歸為行政人員，其育人重心在課外，因而兩者的工作交集甚少，工作規劃的制定銜接性不足，從而弱化育人協同作用。高校尚未構建完善的協同育人機制，學工處和行政處的協調嚴重不足，難以發揮集中統一領導的成效。激勵機制建設滯后，并未對協同育人的人員實施同評獎懲，使雙方協同動力大幅降低。同時，高校普遍未建立經費保障機制，對協同育人重視度不足，尚未提供足夠的經費，使得協同育人平臺、教師培訓、校外研修等方面的資金支持缺口較大。此外，考核評價機制的實際效用未發揮出來，考核標準、方式規范性不足，過于在意量化指標，而無法量化的指標甚少納入其中。

三、新時代高校輔導員與思政教師協同育人的策略

新時代背景下，人才的培養需求不斷發生變化，尤其是對思想品德方面的要求持續提升。若要使高校培養的人才和社會所需更為契合，學生的思想道德水平達到更高，就應改變輔導員和思政教師各自為政的局面，通過建設科學的協同育人機制，明確各自的職責，在優勢互補、資源共享的基礎上真正完成立德樹人的任務[2]。

（一）管理協同：融合構建輔導員及思政教師隊伍

思政教師和輔導員若要真正地實現協同育人，對雙方實施統一管理是必不可少的基礎。在以往因思政教師和輔導員職業特性及工作重心存在差別以及雙方并無統一的評價體系，這便使兩支隊伍各自為政，出現工作相互扯皮的現象，無法發揮聯動效應。協同育人并非兩支隊伍工作的簡單疊加，而是需要做好頂層設計，對兩支隊伍統一管理，才可保障兩支隊伍實現真正的融合聯動。首先，需專門建立思政教育工作小組，引入輔導員與思政教師，由該小組定期分析學生的思想行為動態，制定切實可行的應對預案。這不僅可對兩支隊伍進行科學管理，還可促進隊伍信息的及時分享，并將雙方的優勢充分發揮出來；其次，構建協同育人平臺，拓寬學生的思想品格塑造路徑，及時為學生提供優質的服務；再者，加強骨干培養。構建統一的人才引入標準，結合輔導員和思政教師的特性制定科學的培訓規劃，為雙方的高度協同奠定良好的人力基礎；最后，需將協同育人納入輔導員和思政教師考核晉升體系中，才可更好地激勵雙方積極參與協同育人。應在思政教師職稱評定中納入學生日常行為管理的內容，而在輔導員的晉升標準中納入教研相關指標，促進輔導員教科研能力得以提升。

（二）渠道協同：促進雙方資源實現高度共享

思政教師在以往負責學生思政理論知識的傳授，引導學生形成正確的思想觀念，而輔導員在以往主要負責學生日常事務管理以及思想行為糾偏。思政教師和輔導員的思政教育實施路徑不同，極易使工作中出現配合度不同的問題。實現協同育人除了要加強管理協同外，渠道協同也是至關重要的，只有統一思政工作實施渠道，才可更好地實現優勢互補。

首先，加強主渠道建設，思政課堂中可引入輔導員參與，由思政教師和輔導員共同備課與授課以及對學生進行共同評價。思政教師通過自身扎實理論知識為學生提供生動形象的知識講解，促進學生更好地理解枯燥抽象的理論知識。輔導員依據自身對學生的了解以及工作經驗，在思政課中融入親和力元素，讓學生感到親切，并提升教育管理針對性，使得學生們在學習中都可有所收獲。如對于一些和輔導員工作實際更為貼近的思政課程，可讓輔導員負責課堂的講授，將輔導員和學生關系較近的優勢發揮出來[3]。為使協同育人效用更為充分地發揮，還可在此類思政課程中安排輔導員和思政教師配合，負責不同環節的課程教授，在優勢互補的基礎上提升育人效果。

其次，加強主陣地協同，鼓勵思政教師積極加入學生日常管理工作中。可把握好開學季、重要節日等時間節點，由兩支隊伍共同發力在活動組織開展中融入思政教育。同時，鼓勵學校各社團積極開展文化活動，由思政教師和輔導員共同參與指導，憑借一方的理論功底和一方的實踐經驗，促進活動的順利開展，引導參與活動的全員提升價值認同。

最后，注重網絡協同育人。網絡育人在近些年備受關注，其價值也在不斷顯現，如何做好網絡輿情引導工作，實現正向的思想價值引領，是輔導員和思政教師都應著重關注的事宜。思政課教師有著扎實的理論功底，可更好地勝任理論講解任務，而輔導員和學生接觸時間較長，對學生的認知特征把握更具勝任力，雙方都有著各自的優勢。因而，雙方可基于思政教育的主要任務以及學生的興趣點，聯合策劃網絡教育主題，將傳統思政課堂和互聯網緊密結合，促進線上線下育人平臺優勢的互補，使思政育人的效用得以增強。如由輔導員和思政教師聯合建設網絡育人平臺，通過在線教育、實時互動，促進線下課堂延伸到線上，使思政教育更具吸引力[4]。聯合建設直播課堂，和學生實現跨地域連接，為學生提供實時答疑解惑服務，并通過有效互動交流和學生形成共鳴，更好地保障教育管理成效。

（三）方法協同：借以科學方法實現全天候育人

首先，從以往的思政教師和輔導員的育人工作開展狀況來看，采取的育人方法是完全割離的現象。思政教師主要在課堂中負責傳授理論知識，做好思想引導工作，因而理論育人是其主要優勢所在，但實踐經驗不夠豐富，育人的效果尚待提升。思政課除了要在課堂中進行外，還需把握好社會生活的優勢。輔導員主要負責學生日常學習生活的管理，對學生行為習慣的養成可起到顯著作用，但該群體理論基礎不夠扎實，難以借助科學的理論知識來解決現實中面臨的難題。因而，雙方在育人方法中的協同是有必要性的。

其次，思政教師除了要引導學生認知世界外，還需引導學生創造世界，這便要求思政課應傳授理論知識，還需引導學生養成正確的行為習慣，保障學生鞏固理論基礎的情況下，實踐能力獲得有效提升[5]。輔導員在日常思政活動開展中，往往都是采取主題教育、社會實踐等活動方式，其所組織的教育活動有著明顯的實踐性。思政教師和輔導員可在實踐教育活動方面緊密協同，圍繞著育人目標來選擇思政教學內容和實踐活動主題，促進課內課外有效聯動，助力學生深入認知思政理論知識，堅定自身的信仰，可將理論應用于自身的實踐活動中。

最后，注重將顯性與隱性教育進行充分結合。只有顯性與隱性教育做到同向同行，才可讓思政育人工作達到潤物細無聲的成效，還可提升育人主體的向心力，從而落實立德樹人的目標。思政理論課程屬于顯性課程，可在課堂中通過意識形態教育，引導學生塑造正確的價值觀念，促進思想覺悟的提升。同時，采取多元化的方式營造良好的教學情境，將思政教育不斷滲透其中，讓學生可在潛移默化中接受思政教育。輔導員在思政工作當中，除了要利用主題教育、志愿活動等顯性教育方式來引導學生，還應將制度性、文化性的隱性教育價值發揮出來，營造良好的校風學風，在學生生活方方面面滲透思政育人元素，實現全天候教育與管理，實現潤物無聲的育人效果。

結語

綜上所述，新時代背景下的育人工作面臨著更大的挑戰，高校為確保育人實效必須積極調整育人模式與方法。思政教育是極佳的人格塑造、思想行為引導的手段，其在高校教育中的重要性愈發凸顯，但從以往的思政教育工作情況來看，輔導員和思政教師基本是各自為政，雙方的協同意識偏弱，導致實際的育人效果不如人意。因此，高校必須充分認知協同育人的價值，構建科學的協同育人機制，明確輔導員和思政教師各自的職責，借以激勵機制鼓勵教師們積極配合，聯合制定思政教育方案，真正加強管理、方法以及渠道的協同，在此基礎之上共同落實協同育人工作，更好地培養出和社會所需的人才。

本文系教育部產學合作協同育人項目《課程思政視域下基于大數據技術的專業教師與思政教師協同育人路徑研究》（項目編號：231107238081918）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉藝，陶麗.高校輔導員與思政課教師協同育人的實證探究[J].高校輔導員學刊，2024，16（03）：45-50+98.

[2]焦佩玉.高校輔導員與思政課教師協同育人體系構建[J].淮南職業技術學院學報，2024，24（01）：106-108.

[3]謝桂花，張正陽.輔導員隊伍與思政課教師隊伍協同育人研究[J].思想政治教育研究，2023，39（06）：164-168.

[4]王麗萍，張廷宇，李西.課程思政背景下輔導員與專業教師協同育人探索與實踐[J].教育教學論壇，2023，（50）：93-96.

[5]沈飚，楊子瑤，李林霖. 民辦高校思想政治教育與國防教育資源融合的可行性研究 [J]. 黔南民族師范學院學報， 2024， 44 （01）： 62-67.

（作者單位： 溫州商學院學生事務部）

（責任編輯：豆瑞超）