“知行合一”導向下的人文地理與城鄉規劃專業實踐課程體系構建

摘要：本文在對社會需求梳理的基礎上，利用問卷調查鎖定學生需求，搭建以能力培養為目標、“知行合一”為導向的人文地理專業實踐教學體系。通過部分課程的實踐探索發現，該體系能夠有效提升學生的實踐能力，促進“知行合一”，同時也能促進教師實現產教研學的融合。

關鍵詞：課程體系；人文地理與城鄉規劃；實踐

構建國土空間規劃體系是中國生態文明建設的關鍵措施，也是生態文明體制改革的目標［1］。《關于建立國土空間規劃體系并監督實施的若干意見》要求國土空間規劃首先進行雙評價的科學分析，包括總體規劃、詳細規劃和專項規劃。這些規劃需要綜合地理學、城鄉規劃學和土地資源管理學的相關內容，同時具備深厚的地理學知識和技術方法。在這樣的背景下，多學科深度融合成為實施國土空間規劃戰略的必要條件。人文地理與城鄉規劃專業以地理學和規劃學為主干學科，核心知識體系涵蓋了地理學、規劃學、管理學和環境學等多學科內容。在國土空間規劃戰略推行的背景下，人文地理與城鄉規劃專業需要根據現實需求，強化實踐能力培養，實現“知行合一”，為地方經濟發展服務。

1國內外現狀

1.1國外現狀

劍橋大學、芝加哥大學、哈佛大學、倫敦大學、東京大學等非常重視地理學基礎，開設大量的綜合性基礎課；實踐和實習課程較多，必修課少，選修課多［2］。國外較關注培養學生對實際問題的分析能力和運用創造性，提供豐富的實踐機會，學生可以參與校內的研究項目，進行地理信息采集和分析，深入研究和實踐人文地理學的理論和方法。此外，學校還與地方政府、企業和非政府組織建立合作關系，為學生提供實習和就業機會，使他們能夠將所學知識應用于實際問題的解決。

1.2國內現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，教育要注重知行統一，即教育教學與生產勞動、社會實踐相結合［3］。在此基礎上，要重視培養學生的能力，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，特別是學習能力、實踐能力和創新能力［3］。然而，在我國的高校中，尤其是人文地理與城鄉規劃專業，實踐教學存在一些問題，主要表現為“重理論、輕實踐”的不足［4-6］，導致實踐教學環節薄弱，與課堂理論教學脫節，無法滿足新時期國土空間規劃的需求。一部分教師在教學過程中過于強調理論知識傳授，不重視實踐教學，甚至將實踐課作為學生的自習課，而這種觀念也存在于學生身上［4］。因此，2012年發布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件中強調了加強實踐教學環節的重要性，要增加實踐教學的比重，確保人文社會科學類本科專業的實踐教學不少于總學分的15%，理工農醫類本科專業不少于25%［7-8］。

2存在問題及發展趨勢

2.1現狀存在問題

“知行合一”主張將認知與實踐緊密結合，形成“理論學習”與“實踐”不斷迭代的良性循環。在國家重視學生實踐能力培養的大背景下，近年來高校加大了對各專業實踐教學的探索力度，雖然取得了可喜的成績，但同時也存在一些問題，如與理論課程的銜接不緊密、實踐課程彼此銜接邏輯較弱、過于重形式、效果評價難、協同育人難等共性問題。

2.1.1實踐教學缺乏頂層設計

傳統教學中，教師往往重視課堂理論教學，實踐教學受到時間、實踐條件等主客觀條件等影響，在進行實踐教學時形式大于內容，學生獲得感低，實踐教學流于形式，實踐教學無法與理論課程形成聯動，實踐課程之間銜接不足等。課堂教學是實踐教學的基礎，實踐教學則是課堂教學的延伸，不能僅停留于實踐本身。然而，目前普遍存在的問題是實踐課程體系缺乏頂層設計，導致理論課程、實踐課程之間的關聯程度缺乏銜接和評價，實踐教學流于形式。

2.1.2缺乏協同育人體系配合

要想實踐教學落到實處，與理論教學一起真正實現對學生“知行合一”的培養，需要發揮好協同育人的作用。實踐課程體系不僅要考慮高校內部各育人主體協同，也要考慮高校與校外實踐基地深度融合。目前，雖然全國教育性經費在逐年增加，但受高校擴招的影響，教育經費仍無法滿足多數高校教學環境的需求，多數高校把大部分資金用于基礎設施建設［4］。同時部分高校在校外雖掛牌眾多基地，但基地利用效率低，加強實踐教學基地建設難度較大，難以與教學基地形成優勢互補的關系。校外聘請的實踐教學指導教師也多為頒發一紙聘書，實際開展工作有限。

多數高校不重視實踐教學，即便有實踐基地的高校，仍存在考核方式片面、機械化，使得學生只注重考核結果而輕視實踐過程。加上近幾年新引進的大量高學歷年輕教師缺乏實踐教學的經驗，科研壓力比較重，難以投入很大的精力在實踐教學環節，這直接影響了學生實踐能力的培養，也制約著“知行合一”目標的實現。

2.2發展趨勢

自黨的十八大以來，中國提出了一系列政策和舉措，如新型城鎮化、生態文明、美麗中國建設、國土空間規劃、鄉村振興和城鄉融合發展等，同時成立了自然資源部來有效實施這些政策。這些政策的實施必將推動人文地理與城鄉規劃專業的教學，特別是實踐課程教學的轉型。如何實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對“知行合一”的要求，并根據國家政策培養符合新時代要求的專業型應用人才成為當務之急。基于此，有必要進行凸顯時代特色，集“應用性”“真實性”和“可復制性”于一體的專業實踐課程運行模式的探索和研究。

3“知行合一”到導向下的實踐課程體系構建

3.1“以生為本”建立實踐課程體系基礎

3.1.1現有實踐課程體系評價

課程體系構建之初，面向在校生（大三、大四的同學）、近三年畢業以及畢業五年以上的同學針對現有的實踐課程體系進行問卷調查，共計發放問卷180份，有效回收166份。總體而言，大部分受訪者對實踐課程、實踐課程的培養方式、實踐課程與未來就業的聯系以及對就業的幫助是認可的。在對實踐課程的評價上，71.0%的受訪者認為現有實踐課程很好，27.7%的受訪者認為一般，1.2%的受訪者認為比較差；在對實踐課程的培養方式評價上，27.7%的受訪者認為非常合理有效，53.6%的受訪者認為比較好，16.9%的受訪者認為一般，僅有1.8%的受訪者認為比較差、方式死板；在實踐課程的重要性評價上，24.7%的受訪者認為實踐課程與未來就業的聯系非常緊密，45.8%的受訪者認為兩者關系非常緊密，僅有4.2%的受訪者認為兩者聯系不大；85.9%的受訪者認為實踐課程對就業幫助很大，僅有14.1%的受訪者認為實踐對本專業就業沒什么幫助。就具體的實踐課程而言，對就業的幫助城鄉規劃總體實習（93.3%）＞區域規劃實習（90.5%）＞規劃院實習（89.1%）＞人文地理實習（84.3%）＞自然地理實習（74.3%）。

3.1.2“以生為本”需求探索

在實習課程講授方式上，近五成（48.8%）受訪學生認為自己更傾向于“探討研究式教學”，他們還更愿意接受“實習報告+實習過程+小組作業+問題探討、情況分析等”（45.18%）的實習考核方式；而在專業實踐課程的合理實習方式上，超四成（42.17%）的受訪學生表示“以解決設定的問題為主的集中實習，按照興趣或特長的小組分散實習”的方式更適合自己，且普遍愿意在“大一/大二/大三寒暑假”（46.99%）進行實習，更希望通過專業實踐課程獲取“相關專業知識的課外知識拓展”（69.28%），此外，“城鄉規劃綜合實習”（28.15%）是受訪學生認可度最高的，所在專業還需增設的專業實踐課程有人文地理與城鄉規劃專業認知實習、城鄉規劃調查等。

3.2“目標導向”反向設計實踐課程體系

依據人文地理與城鄉規劃專業的特點以及人才培養目標，結合學生需求，設計由易到難、由點及面的“知行合一”實踐課程體系，涵蓋基礎課程實驗模塊、綜合實習模塊、系統實踐模塊。基礎課程實驗模塊以學科基礎必修課和專業教育必修課中的實驗環節為主，如自然地理學、地理信息系統原理、地圖學、計量地理學、城鄉規劃技術、空間大數據分析等，主要訓練學生在地理和規劃兩方面的基本操作能力；綜合實習模塊主要包括自然地理綜合實習、人文地理實習、區域規劃實習、居住區規劃實習、城鄉總體規劃實習、鄉村認知實習、國土空間規劃實習等，主要培養學生在地理觀察、規劃調查、問題分析方面的綜合能力，是基礎課程實驗模塊訓練出來的基本操作能力的系統整合；系統實踐模塊主要包括規劃院實習、畢業實習（設計）、各級大學生創新訓練計劃、學科競賽以及學生參與教師科研項目等，培養學生的系統實踐能力，實現與用人單位現實需求的無縫對接。

3.3“知行合一”構建實踐教學模式

3.3.1課程引導型實踐

在第一至第三學期低年級階段，設置課程中的實驗環節。根據課程實驗大綱要求，在日常理論教學中（“自然地理學”“地圖學”“區域分析方法”“城鄉規劃技術”“計量地理學”等課程）穿插設置實驗環節，教師僅提供實驗指導，學生自行完成實驗過程和實驗報告，及時實現“學—做—學”的演化，鞏固學習的效果，鍛煉實踐的能力。

3.3.2任務驅動型實踐

利用大一至大三暑假短學期，設計綜合實習環節，根據專業課程實習目標，將室外實習內容分解成若干項具體任務（“自然地理綜合實習”“人文地理實習”“區域規劃實習”“總體規劃實習”等課程），設定明確的實習指導書和實習要求，并將設置好的實習任務分配給各小組（每組3～5人），在實習教師的組織和指導下，小組協同研究并完成實習任務。實習結束后，要求各小組提交實習日記和實習報告，由實習隊指導教師批閱并提出整改意見，各個小組修改并完善實習報告。

3.3.3真題融入型實踐

第四學期之后，將教師科研項目引入各級比賽或通過規劃院實習等綜合實習模塊以“真題”為樣本進行融入型實踐。首先，在第四學期學生具有一定實踐能力的基礎上，利用各級大學生創新創業訓練項目和各類賽事（國土空間規劃大賽、地理國情大賽等）為載體，在指導學生項目研究和各類競賽過程中培養學生的創新創業能力。其次，鼓勵教師以自身的科研項目為載體，結合相關課程（區域規劃設計、鄉村規劃設計、規劃院實習等）指導學生實現真題真做，培養學生的實踐能力。

3.3.4“知行合一”的評價模式

評價教學效果和學習效果時應考慮“知行合一”的原則，即評價應綜合考慮學生的能力培養情況。在實踐課程中，評價通常采用考查方式，通過實驗報告、調查報告或設計作品等方式來考查學生對理論的掌握程度。然而，這種評價方式經常只注重對理論知識的測試，很少涉及學生實際應用能力的評價。因此，在實踐教學中，我們需要探索更加全面的評價方式，以評估學生綜合能力的培養效果。經過實踐證明，對思維能力和動手能力兼顧的評價在一定程度上是有效的。然而，這種評價方式也存在一些缺陷，即對實踐能力、靈活應用能力和情感價值觀的評價不夠清晰。

在本校的實踐中，我們將考查學生對實踐對象的認識和對理論的理解程度納入“知”的層面，并通過專題匯報的形式進行評價（例如各類實習和設計課程的匯報）。在“行”的層面，我們強調思辨能力、實踐能力和情感認知能力的整合，通過不同組方案策劃和匯報的比選方式來考查學生對同一實踐任務的掌握情況和想法，并強調對實踐任務的理性判斷和情感認同。

3.4“小切口”探索“知行合一”導向實踐教學模式

2021年至今，人文地理教學團隊結合市場對人文地理與城鄉規劃專業人才的新要求，依托專業教師科研項目基礎，圍繞“鄉村振興”特色下的相關課程，探索打造了“課程—項目—實踐—專業競賽/大學生創新創業計劃—論文—畢業設計/論文”教學模式。目前，已取得了全國大學生國土空間規劃競賽一等獎2項，國家級大學生創新創業計劃項目1項，省級大學生創新創業計劃項目1項，論壇論文1項，江蘇省測繪類（非專業組）優秀本科生畢業論文5項，江蘇省優秀本科畢業設計1項，產—教—賽—學互促的模式初步形成。

結語

在國土空間規劃戰略的推進下，培養具有綜合實踐能力的應用型人才是普通高校人文地理與城鄉規劃專業建設的核心目標。探索基于“知行合一”為導向構建人文地理專業實踐教學體系，明確以“知行合一”的能力為目標，系統設計實踐課程體系，以生為本，構建課程引導型、任務驅動型、真題融入型能力培養逐步深化、綜合的實踐教學體系，保障了實踐教學過程的循序漸進和潛移默化，有效地提升了學生的實踐能力，實現了“知行合一”。

參考文獻：

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基金項目：2021年度蘇州科技大學教學改革與研究教育教學改革項目（編號：2021JG-26）；2021年度蘇州科技大學“課程思政”教學改革與研究項目（編號：2021SZZX-16）

作者簡介：柳玉梅（1982—），女，江蘇泰州人，博士，講師，蘇州科技大學國土資源與區域規劃系系主任，研究方向：國土空間規劃生態綜合保護和修復利用、鄉村振興與鄉村規劃。