翻轉課堂在高校“建設項目管理”教改中的探索

摘要：以上海應用技術大學給排水科學與工程專業選修課“建設項目管理”為例，針對該課程教學過程中存在的學生抬頭率低、學習積極性差、課程內容煩瑣復雜等問題，從線上資源的合理利用、教學環節設計（①圍繞課程大綱，確定教學目標；②課前預習與準備階段；③翻轉課堂教學內化階段；④課后復習強化階段；⑤教學評價機制優化）等方面，對此門課程進行教改探索，最終為提升該課程的教學效果，培育具備高階給排水項目管理思維的人才打下堅實基礎。

關鍵詞：翻轉課堂；教學改革；建設項目管理

自2011年翻轉課堂教學模式引入國內教育行業以來，以學生為主的新型教學模式的探究與分析日益成為教學改革的熱點［1］。特別是在當下受智能電子產品和大班教學環境的影響，多數大學生在課堂上存在抬頭率低、課堂參與度低、學習積極性差等問題。因此，如何提高學生的學習自主性和積極性，完成高質量的教學工作，翻轉課堂教學模式指出了解決上述難題的正確方向。翻轉課堂能夠實現以學生為導向的教學，其形式豐富多樣，同時兼顧不同學生的個體差異，最終可有效提高學生的自主學習能力，打破傳統課堂中教師“填鴨式”知識漫灌的教學局限［2-4］。

“建設項目管理”是給排水科學與工程專業非常重要的一門專業選修課。該課程主要培養學生的工程項目管理技能，要求學生能夠掌握工程項目管理的概念和系統，以及項目組織與管理的理論和方DoRyyvR/sAfrfHW7hwRdgdyMYgJeRw+j/zFKrMW7+tY=法，同時熟知風險管理、環境與安全管理、信息管理等理念，能夠通過上述理念全面地理解管理在建設工程上的重要性，并能夠站在專業的項目經理的角度思考項目建設的可行性，從而為各類給排水工程項目的建設打下堅實基礎，對于優化高校課堂現有課程體系，完善學生知識結構，提高其管理思維和組織能力等均具有深遠的意義。綜上，本文以上海應用技術大學給排水科學與工程專業“建設項目管理”課程教改為例，探討翻轉課堂的教學設計方法。

一、課程特點與現存問題

“建設項目管理”課程的選修者是給排水科學與工程專業本科四年級的學生，先修課程為“給排水工程施工”“給排水管道工程”“建筑給水排水”“水質工程學”等專業必修課。學生在選修“建設項目管理”時已對相關基礎知識有了一定的掌握，然而由于課程設置在大四，此時的學生已進入本科學習階段的末尾，即將對未來的發展方向做出選擇，面臨著找工作、考公和考研壓力，因此課堂出勤率低、積極性差，對學習重視度不高。此外，本課程的內容涵蓋了項目策劃、投資控制、進度控制、設計/招標/施工管理、質量控制和安全管理等，內容繁多且瑣碎，綜合性強，傳統的授課方式無法充分調動學生的學習熱情，授課難度較大。因此，急需找到積極活潑的教學方法。

二、翻轉課堂的教學模式探索

（一）線上資源的合理利用

隨著信息網絡時代的發展，輔助教學的線上工具越來越多，如何精準地篩選紛繁復雜的線上資源，進而強化線下翻轉課堂的教學值得深入探討。常見的線上教學資源如MOOC，已經被廣泛應用于線下翻轉課堂的教學設計［5-6］。本研究中“建設項目管理”課程的參考教材為同濟大學丁士昭主編的《工程項目管理》，該課程作為中國大學MOOC教材，在MOOC平臺上有可供學習利用的諸多資源。此外，《工程項目管理》開設有專門的《工程項目管理MOOC課程》公眾號，用于發布“工程項目管理”的精品線上課程。因此，在進行給排水科學與工程專業“建設項目管理”的教學設計過程中，應充分利用現有線上課程資源，綜合考慮學生的學習興趣和知識水平，基于明確的教學課程目標，選擇合適的學習資源。這些資源包括課程PPT、課后習題、案例講解、教學視頻等，可作為學生課前預習材料，也可作為課中和課后實踐的支撐材料。此外，為了更精準地滿足給排水科學與工程專業“建設項目管理”的課程學習目標，也可自行設計并制作相關的在線資源，如在線互動模擬、主題講解視頻等，通過自建線上資源的利用，可以提高學生的課堂參與度和知識消化能力。

（二）教學環節設計

常見的翻轉課堂教學過程主要包括“情景導入—知識學習—問題詳解—知識強化—能力提升”。學生在課前利用MOOC等在線資源提前了解將要學習的新知識，帶著問題聽課。課堂準備階段時，教師首先通過視頻、問題等環節導入講授的課堂內容。課上教師針對學生的問題答疑解惑，引導學生自主學習和深入思考，最終使其能力得到提升。在“建設項目管理”翻轉課堂的教學環節設計過程中，始終遵循“以學生為中心”的教學理念，注重培養學生的自主學習能力，讓學生有針對性地學習，帶著問題思考，在這個過程中建立他們自己的知識體系。翻轉課堂在“建設項目管理”課程教學中的應用，可以充分提高學生的課堂參與度和學習自主性，使學生勇于自主探索知識的海洋，將傳統的“填鴨式”教學轉變為“引導式”教學。

1.圍繞課程大綱，確定教學目標

線下授課圍繞課程大綱，依據“建設項目管理”課程和班級特點進行針對性的教學設計，依次設有中階和高階兩個教學目標。其中，中階目標要求學生熟悉項目管理的基本概念和原理，能夠將建設項目中的設計部分、施工部分、管理部分進行有條不紊的分析，重在培養學生的綜合思維能力，為其從事工程管理打下扎實的理論基礎。教學設計時，學生可以通過線上資源如MOOC等完成自主學習，也可通過教師自建的在線資源，如主題講解視頻等完成對應的作業和測試，從而達到中階教學目標。高階目標主要通過引導式教學，使得學生全面掌握工程項目從前期策劃、投資決策、投資建設期到竣工驗收及投入生產使用等全過程的項目管理工作，重點要求學生理解施工企業的項目管理，特別是施工項目成本管理、質量管理、進度管理等，能夠針對特定需求，對其項目進行設計。此外，通過風險管理、環境與安全管理、信息管理等理念使學生更全面地理解管理在建設工程上的重要性，并能夠站在專業的項目經理的角度思考項目的可行性。教學設計時，可以通過翻轉課堂的授課模式，在課前教師集中備課，及時更新知識儲備，掌握領域最新動態，備“好課”，并圍繞教學大綱、課程特點和學情分析，明確高階教學目標，針對一些重難點部分集中討論，探索能讓學生感興趣的授課方式。

2.課前預習與準備階段

課前的預習階段是正式開始授課前學生自主進行學習的過程。學生可以通過MOOC等線上資源，或者教師提前準備的預習資料如案例講解、教學視頻等，對即將學習的內容進行針對性的預習。興趣是學習的“最佳伴侶”，帶著興趣去提前探索，心存疑問去聽講，才能使得學習過程事半功倍。在進行預習前，教師提供的學習資料或者學生自行查找的線上資源，應與“建設項目管理”課程內容緊密關聯，并能夠給學生提供充足的背景知識，幫助他們快速地建立起基本概念和原理，以及問題意識。課前的準備階段要求教師首先進行探索性的課程導入活動，如通過播放上海迪斯尼等典型的項目建設案例，介紹即將學習的課程內容知識，從特定案例中的項目建設目標、建設周期、融資計劃或風險管理等引導出“建設項目管理”每章節的學習目的和重難點問題，激發學生的學習興趣，提高其學習熱情。此外，為了取得更好的教學效果，緊扣教學內容，可以設計一些有趣的推文，在課前推送給學生們。如在講解項目的施工管理時，可以推送主題為“建筑工地上的腦筋急轉彎”的文章，通過拋出問題：“首先，想象一下這樣一種情境：你是一名施工隊的工程師，你和你的隊友們有一堵需要拆除的混凝土墻壁。當你開始操作拆墻機時，突然發現自己的機器以某種方式被錯位了，這意味著你需要拿出某種方法使其正常工作，而你現在手邊只有一把錘子和一把螺絲刀。你會怎么做？”這樣可以積極調動學生的探索欲望，啟發其思考，并在正式開始授課時邀請學生分享他們的見解，最后教師點評并給出其答案。

3.翻轉課堂教學內化階段

課堂教學是師生進行正面交流的過程，該階段是學生學習知識并進行消化的重要環節。在翻轉課堂的教學模式下，課堂教學強調以學生為中心，引導式教學為主，具有協同合作性和溝通交流性。教師可以設置小組討論、角色扮演、成果匯報等形式，引導學生積極參與到課堂學習中。教師在課堂中承擔著“引路人”的身份，將更多的課堂時間分配給學生，鼓勵學生在課堂上分享學習所得，促使學生由傳統課堂上對知識點的死記硬背，轉變為自己提出問題、解決問題，并能對學習的知識點融會貫通。在學生分享自己的觀點和學習成果時，教師應確保給出公平且客觀的評價，并將學生的分享內容與其實際的學習情況有效結合，針對學生分享學習成果時出現的問題，做到及時補充和解決。如進行“建設項目管理”翻轉課堂的教學時，教師將班級學生分成2人一組，共17組，根據章節學習內容的不同，每組選擇不同的建設項目案例，進行學習后分享。教師在學生分享后，請班級同學進行點評，并在最后給出客觀評價。在學習“建設項目管理”中項目策劃內容時，由于項目策劃包含項目決策策劃和項目實施策劃這兩個概念，兩者之間存在一定的關聯性但又不完全相同，因此學生在分享的時候，極易將兩個概念混為一談。針對這一問題，教師應及時予以講解和更正，避免學生在自主學習的過程中產生知識的誤差，最終學生在提出和解決問題的過程中，提高了學習、合作和溝通的能力，有效地實現了教與學的結合。此外，為了提高“建設項目管理”學生們的期末論文質量，教師在課程內容和學生匯報結束后，可以利用1～2節課的時間，專門在課堂上講解論文寫作的技巧和注意事項，包括論文的結構設置、圖表的規范、文獻著錄的要求，以及語言的學術性等。在課堂上請學生們互相交流，說出自己的困惑，分享自己在寫作過程中存在的問題，進而強化“建設項目管理”課程學習和論文撰寫間的關聯性。

4.課后復習強化階段

教師根據不同章節的學習內容和具體的課程目標，布置相應的課后作業和練習題，同時定期安排章節測試，幫助學生檢驗對知識的掌握程度。通過課后作業等的跟蹤反饋，及時對課程教學模式進行調整，最終取得顯著的教學成果。教師需要對學生的作業做出客觀的評價，并對課后習題做出準確的講解，鼓勵學生通過在線平臺分享他們的學習收獲和復習成效。教師可以將復習效果較好的同學的作業分享至網絡平臺，鼓勵學生們多多利用網上平臺溝通交流，通過朋輩教育的方式，使得學生之間進行相互學習、分享和幫助，提高他們的學習能力、人際交往能力和思想品質。教師也可以通過一些課外活動，將書本上“死”的知識轉化為“活”的事物，提高學生們在學習中的認知，鞏固其所學的課程內容。如講完“建設項目管理”中的采購管理時，可以帶領學生們去建筑耗材采購市場進行實地學習，通過詢問價格，對比確定采購不同商家的商品可能帶來的后續收益差異，最終通過理論結合實踐強化學生們的學習效果。學生們在收到教師的反饋后，也應該及時進行自我反思和總結，進而為后續的學習奠定堅實的基礎。

5.教學評價機制優化

合理的教學評價機制可以客觀地反映學生在翻轉課堂教學模式下對知識的掌握情況，也能夠為“建設項目管理”課程的教改和創新提供新的思路。傳統的“建設項目管理”考核多以學生的期末考試成績或期末論文為主，評價機制比較單一，考核的范圍較窄，忽略了學生的過程化考核。翻轉課堂教學模式下的評價機制應考慮全過程的考核，因此“建設項目管理”采用“平時成績+期末成績”相結合的方式進行考核，其中平時成績又包含了學生的學習態度、課堂作業、討論參與度、PPT匯報等，期末成績主要為課程論文的撰寫情況。過程化的考核和期末考核占比相同，因此可大大降低學生們期末考試的壓力，提高評價機制的公開透明性［7］。平時成績和期末成績也可以通過線上線下相結合的方式進行，如“建設項目管理”的課程作業和過程化測試都可以在超星學習通上完成，學生匯報和期末論文則通過線下的方式完成。線上線下相結合的混合教學模式能夠更好地發揮翻轉課堂的教學優勢。教師也可以通過微信小程序發送調查問卷，收集學生們對課程的直觀評價，為后續教學模式的優化提供參考。

結語

“建設項目管理”是給排水科學與工程專業選修課，可為該專業的學生提供必要的項目管理知識和技能，幫助他們在未來的工作中更好地規劃、組織給排水工程項目，確保項目的順利推進和成功完成。隨著網絡信息技術的發展，對“建設項目管理”的課堂教學要求逐步提高，為了取得顯著的教學效果，需要對該課程進行有效的教學改革，確保教改過程與時俱進、內容不斷創新。基于此，本文通過線上資源的合理利用、教學環節設計等方面，對該門課程進行了教改的研究，研究結果可為提高課程教學效果和給排水科學與工程專業的教改提供有效參考。

參考文獻：

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［6］霍英杰.基于學習成果導向的翻轉課堂教學模式設計［J］.才智，2023（32）：73-76.

［7］烏蘭其其格.翻轉課堂在儀器分析教學中的應用探索［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2023，39（09）：107-110.

基金項目：上海應用技術大學引進人才科研啟動項目（YJ2023-8）

作者簡介：侯進菊（1990—），女，漢族，安徽阜陽人，博士，講師，研究方向：生物質資源的開發與利用。