融入過程性評價的工科專業類課程設計教學改革探索研究

摘要：工科專業類課程設計的教育屬性體現了人才全方位培育的宗旨，是對綜合運用專業知識開展實踐與創新的綜合訓練，其課堂實施特色提倡科學研究的創新精神，其面向實踐應用體現了服務社會行業需求牽引。本課程改革以學生為中心，在綜合運用案例教學研究法、經驗總結法、研討式教學法基礎上，通過融入過程性評價的開放式課堂教學，充分發揮學生自主學習的積極性，切實提高工科專業課程設計教學效果。

關鍵詞：課程設計；過程性評價；課程改革；大學教育

專業類課程設計是專業理論學習后的實踐性教學。通過專業類課程設計，學生實現從理論知識到實際運用的轉變。既是一次檢驗理論學習成果，也是一次有效評估學生具體解決實際問題能力的考驗。由于傳統的專業類課程設計教學方式中存在很多有待解決的問題。徐錦泱等采用基于OBE理念與雙PBL模式，通過強化課程項目實施的過程化管理，提升了學生參與課程設計的積極性與主動性［1］。吳青聰等采用科創項目和競賽為牽引的項目式混合教學方法，構建“課程+項目+競賽”三位一體的“專創融合”課程教學改革模式，增強了學生的協作意識、實踐能力和創新精神［2］。顏健華等采用思政建設與勞動教育結合的教學和考核方式，促進了學生的全面發展［3］。陳青等面向產業設定課程設計教學內容，以企業檢驗標準評價學生學習成果，使學生學習內容更符合產業實際需求，使學生在課程設計中得到了真實的實踐鍛煉［4］。宋瓊探索了實踐課程與產學研結合的教學模式，增強了課程設計對應用型人才培養的支撐［5］。佘玲軍依據“1+X”證書制度，開展了過程性考核和期末終結性考核相結合的評價方式改革［6］。薛江等采用互聯網+線上線下混合的閉環式課程設計教學模式改革，切實提高了學生自主學習的能動性［7］。綜上所述，圍繞專業類課程設計，國內學者開展了大量的嘗試與改革，雖然教學改革方式存在差異，但以“學生為中心”，強調過程性考核與評價是課程設計類改革的主流。因此，本文以房屋建筑學課程設計為例，通過探索過程性考核，來激發學生參與課程設計的積極性。結合持續改進工作，提升學生解決實際問題的能力。

1現階段專業類課程設計存在的問題分析

在現階段的專業類課程設計實施中，教師通過上課觀察，對學生成果分析，與企業進行關于人才培養的對話交流，和學生分期展開座談等方式，發現存在諸多問題。課程設計的實踐性、應用性和綜合性，需要讓學生意識到自己的知識體系需要前后搭建，專業問題層出不窮需要持續學習探討，綜合素養需要不斷修正補足。通過專業類課程設計的教學實施，總結問題、剖析原因、試探改良，幫助育人目標的全方位實現。

1.1學生參與程度不高，主動學習的積極性不足

現階段在工科專業類課程設計的安排上，教師通常根據培養方案，圍繞理論課所講授范疇，制定設計任務，讓學生展開設計實踐。教師會選擇中等難度的課題，以期學生完成從理論到實踐的過渡。然而觀察發現，此模式下學生是被動接受任務，積極性不高。此外，加上同學期多門課程交叉進行的課業壓力、理論課程與課程設計時間缺乏同步、教師發布的課題方向過于局限，任務量考核過重等原因，讓學生喪失興趣。長此以往，學生積極性降低，知識訓練照搬應付，課程教學效果不佳。

1.2課程設計實施過程中缺乏把控和課題交流

課程設計的課堂相較于理論課課堂，教師并不系統講授知識，只是從旁協助，提出修改意見。學生根據選題展開設計，時間多由學生把控，存在課程管理與輔導難度偏大的問題。有的學生因自控力不足，不能合理安排課程時間，造成課題進展緩慢，后續出現為完成任務應付考核的問題；有的學生專業知識不系統，影響實踐運用，卻礙于面子陷入為難情緒；有的學生選題過于冷門，參考資料有限，缺乏交流，造成教學缺乏閉環管理的問題。

1.3課程設計選題守舊，創新不足，缺乏過程性考核

課程設計不僅要求學生按照培養方案，系統運用知識形成作品，還需要學生通過課程設計的自我學習自我探究的過程展開創新。觀察發現，大多數學生根據任務要求選擇的課題都是熟悉的，僅有少部分學生敢于挑戰偏難課題，勇于創新。選擇熟悉的課題，對學生綜合能力提升作用有限。通過分析，絕大多數同學選擇中規中矩課題的原因有兩個方面：一是課程設計的評分，以最終成品分數占據絕大多數。課設任務對于基礎知識的掌握，要求非常具體。創新層面的加成，在學生心中不好估計與量分，選擇適中的課題可以最妥帖自己的知識體系，完成任務要求；二是課程設計的課時有限，任務量卻是巨大的，除了系統實踐從頭到尾必不可少的時間，能擠出來創新的時間非常少。如果追求有挑戰度的課題，時間緊張，就會讓最終成果的好壞很難估量，進而造成了課程設計創新不足的情況，從中發現終結性評價的不足，過程性評價需要補充的重要性。此外過程性評價還能及時幫助學生把握選題方向、挑選設計方案、反饋過程問題、存續復盤優化時間，優化課程設計成果。

2以“房屋建筑學課程設計”為例融入過程性評價的教學實踐

2.1“房屋建筑學課程設計”的課程地位及作用

本文以土木工程類專業開設的“房屋建筑學課程設計”教學改革實踐進行分析?！胺课萁ㄖW課程設計”課程是土木類專業開設的一門專業核心必修課，在“房屋建筑學”理論課的基礎上開設的專業課程設計，是貫穿整個專業學習過程的重要課程［7-9］。主要的任務是使學生掌握建筑構造原理和設計原理，有較強的識圖和繪制建筑施工圖的能力，具備一般民用與工業建筑設計基本知識。運用所學建筑知識與專業課結合，以保證本專業畢業生能完成在其專業范圍內的各項工作。

2.2往期“房屋建筑學課程設計”的課程實施安排

在以往“房屋建筑學課程設計”的課程實施安排中，學生按照教師任務書要求，自選課題后便開始埋頭苦干。在課程設計的推進中，教師與學生之間、同學彼此之間，就關鍵問題的解決缺乏有序且有效的溝通交流。課程設計成果在結課時統一提交，由教師根據評價標準給出課設等級：優秀、良好、中等、及格、不及格，最后的課程設計分數，學生通過教務系統查找。在這樣的課程實施安排下，在學生的終結性評價體系里，學生參與課堂的積極性有所降低。整個設計過程推進緩慢，關鍵節點把握度差，學生缺乏及時指導和系統復盤的機會，也會出現許多其他問題。

2.3現期“房屋建筑學課程設計”融入過程性評價的實踐

首先，教師在任務發布時，需要明確設計條件、設計要求。并將學生已經接觸過的“建筑制圖課程設計”拿出來與此課程設計對比，強調“房屋建筑學課程設計”的考核要重視建筑設計及構造的思考，成果要突出對建筑的深度理解，便于學生知識體系前后搭建、綜合提升。以某中學行政樓設計為例（學生可自選建筑項目），開展課程設計實施。設計條件：建筑面積超過3000m2，建筑層數五層及以上。結構類型：框架結構。設計要求：合理確定平面柱網尺寸、布置房間、明確功用、確定樓梯數量、位置；滿足室內采光、通風要求；設計內容完整，設計具有深度和創新。選題為開放式命題，用以激活學生自主性，教師可以推薦選題，將選題分成中等、中等偏難兩種層次，并說明選題難度加高，會綜合考慮過程工作量，給出綜合評價。教師根據學生選題，安排選題討論會，幫助學生推敲選題與自己的匹配性，確定選題難度層次。學生選題確定后，再做方案擬訂，結合關鍵節點——首層平面圖的考核評價，幫助學生確定方案的可行性或者更換方案。有放、有控、有選、有評、有調的課程實施安排，方案選擇的推進才更加踏實有效。

其次，系統設計“房屋建筑學課程設計”課程實施安排，明確具體事項、課時分配、推進次序、關鍵節點、考核標準、優化標準，為課程設計有質有量地推進保駕護航?！胺课萁ㄖW課程設計”課程實施安排，如下表所示。

從“房屋建筑學課程設計”課程實施安排表中可見，該課程設計從平立剖圖入手，要求學生系統設計一棟建筑。對建筑的樓地層、墻體、樓梯、門窗、屋頂排水方式、裝飾裝修方案等構造，均要清晰交代。圖紙要求A2大小，一套10張（1張設計總說明，4張平面圖、3張立面圖、1張關鍵部位剖面圖、1張詳圖）。

最后，課程改革實施之前，教師應讓學生充分了解過程性評價考核模式。現對考核方案優化，建立過程性考核內容如下：

（1）課程考核包含兩部分：平時成績和圖紙成績。平時成績包含課堂表現、圖紙進度考察和持續改進情況。其中，課堂表現部分，從課堂學風建設、評價參與度、協助他人方面進行考核；圖紙進度考查部分，按照考核節點的完成度進行打分評價；持續改進情況，按照圖紙根據考評意見優化后結果來評價。圖紙成績，由學生自主設計的一套圖紙來評價，分值采用分張圖紙分數加和的計算方式來計算。一張圖紙考評分值10分，十張圖紙總分100分。區別于以往教學，每張圖紙的分數不由教師單給。通過教師、同學、自評三方考核，最終取平均值定性一張圖紙的考核結果。三方給出分數的同時也要簽署考核意見，幫助學生統計分數、復盤反思、優化提高?？己诉^程鼓勵學生爭辯表達，爭取考核加成。考核標準除了圖紙的內容、設計深度外，也兼顧學生設計的難度、創新點、設計質量、設計的社會效用、設計的情感態度以及為此付出的準備工作多個方面。

（2）課程評價在依次推進的具體事項節點中進行，不用等待課程結束后采用單一的終結性評價。區別于以往教學，課程考核強調繪圖次序、評圖次序。60課時的安排：5課時做方案選擇，40課時出圖紙成果，15課時為圖紙復盤優化時間、評價整合時間。每張圖紙出爐后立刻評價，便于學生及時發現問題持續改進。過程考核與持續改進并行，尤其是關鍵節點的三方評價，改進完成后方可繼續推進過程考核中下一步的具體事項。每張圖紙的課時安排是過程考核中具體事項的時間與對應持續改進的時間相加。依次推進的過程考核有助于督促進度緩慢的同學加快進程，知識不系統的同學得到及時幫助，偏內向的同學走出故步自封悉心聽取多方意見。

（3）課程考核建立互助小組，成立評價基礎。小組的考核既開放又系統整合。每張圖紙出分、學生的階段表現都需要及時更新成績記錄。成立三人小組，設立組長，完成統計工作。學生可以通過班級群、組群、翻轉校園等渠道查找自己及他人的過程評價，激發學生的積極性。同時互助小組的設立，也為小群體評價建立基礎，當意見不一致或者學生尋求更多評價時，小組與小組可以聯誼，甚至班級聯誼討論評價，提高課設水平。

（4）課程考核融入榜樣力量，提升課設質量。教師發揮主動性，在大量圖紙評閱和觀察指導中，從學生群體尋找優秀榜樣，一種圖紙成果出彩、敢于探索的榜樣，一種做事認真、不斷打破小我進行革新的榜樣。讓他們成為優選的評價主體，參與評價。為尋求評價，期望提高的學生提供參評者，此方法不僅規范評價，還有效引導學生提高設計水平、提升綜合素養。最后力求能合二為一，將兩種榜樣融在一起，使每個人都具備，實現課改教學意義。

結語

課程實踐結果表明，在“房屋建筑學課程設計”中融入過程性評價，貫徹了“以學生為中心”的教學理念，激發了學生的學習興趣，促進學生自主學習能力并培養創新能力，切實提高了工科課程設計教學效果。

參考文獻：

［1］徐錦泱，沈家欣，陳明.基于OBE理念與雙PBL模式的混合式課程設計與實踐［J］.高教學刊，2023，9（32）：26-31.

［2］吳青聰，陳柏，吳洪濤.“課程+項目+競賽”三位一體的“專創融合”課程教學改革與實踐——以機器人工程學綜合課程設計課程為例［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（20）：136-138+144.

［3］顏健華，宋佳馨，彭杰穎，等.基于思政建設+勞動教育“雙融”導向的美食與保健課程改革及實踐［J］.中國食品，2023（20）：36-39.

［4］陳青，朱佳桂，顧金彤，等.面向產業的“機械設計課程設計”教學改革探索［J］.現代制造技術與裝備，2023，59（06）：222-224.

［5］宋瓊.產學研深度融合背景下《化工原理課程設計》的改革與實踐［J］.化學工程與裝備，2023（06）：279-280.

［6］佘玲軍.基于“1+X”證書的“大數據技術”課程設計與改革［J］.信息系統工程，2022（07）：169-172.

［7］薛江，郭紅梅.基于互聯網+線上線下混合橋梁工程課程設計的教學改革與實踐［J］.科技風，2022（10）：125-127.

［8］郭亞然，梁小勇，安軍海.基于應用型人才培養的“房屋建筑學課程設計”實踐教學改革研究［J］.工業和信息化教育，2019（09）：56-59.

［9］馬曉霞，施春燕，武秋霞.校企合作背景下的“房屋建筑學課程設計”教學研究［J］.科技與創新，2021（23）：113-115.

作者簡介：趙圓圓（1991—），女，漢族，河南濟源人，碩士研究生，主要從事設計、美學、教育方面研究。