BOPPPS教學模式和傳統(tǒng)教學方式在“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”教學中的比較

摘要：目的：BOPPPS（導入—學習目標設(shè)立—前測—參與式學習—后測—總結(jié)）是一種以學生為中心的教學模式，能夠提升課堂教學效果。本研究試圖探究BOPPPS教學模式在“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”教學中相較于傳統(tǒng)教學方法所具有的優(yōu)勢。方法：將2023年2—7月期間參與本研究的2020級預防醫(yī)學專業(yè)的97名學生分為兩組，實驗組應用BOPPPS教學模式，對照組應用傳統(tǒng)教學方法。用自編問卷獲得學生對課程教學的滿意度和自我評價，用課程考試成績比較評價課程教學效果。結(jié)果：在教學設(shè)計中引入BOPPPS教學理念后能夠提升學生的學習興趣、促進學生自主學習能力的提升、拓展學生對所學課程知識的理解。實驗組學生理論課考試成績顯著高于對照組（p＜0.05）。結(jié)論：同傳統(tǒng)教學方法相比，在教學設(shè)計中引入BOPPPS教學理念后能更好地激勵學生對“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”課程學習的興趣，增強學生對課程知識的理解和應用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學模式；職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學教學；醫(yī)學教育

“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”是預防醫(yī)學專業(yè)課程之一，是一門跨學科綜合性課程。該課程教學內(nèi)容涉及面廣，理論性較強，學生現(xiàn)場實踐機會相對較少，從而導致學生對課程內(nèi)容的學習興趣和求知欲望較差。在以教師為中心，以灌輸式學習模式為主的傳統(tǒng)教學方法授課時，由于學生參與度低，長時間學習后容易感到枯燥乏味［1-2］，進而影響授課效果，使得學生的學習效果不太理想，因此引入新的有效的教學方法來改善該課程的教學效果勢在必行［3］。

為尋找適合“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”這門課程的教學模式，提升課堂教學效果，培養(yǎng)適應社會需要的高質(zhì)量的預防醫(yī)學專業(yè)人才，許多高校都在這方面做出了不少的努力，進行了一系列的教學改革和探索，比如采用現(xiàn)場教學法［4］、思維導圖結(jié)合TBL教學法［5］和翻轉(zhuǎn)課堂［6］等來激發(fā)學生學習的積極性，提高學生學習的效果等。實踐中發(fā)現(xiàn)，在這門課程的教學過程中若想取得好的教學效果，必須進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生在學習中的主動思考，增加教—學之間的互動。

BOPPPS教學模式將教學過程分為六個部分（導入—設(shè)立學習目標—前測—參與式學習—后測—總結(jié)），是一個閉環(huán)教學過程模式，以學生為主體，強調(diào)學生的參與和反饋，以有效教學設(shè)計著稱［7］。目前國內(nèi)已經(jīng)有院校開始在教學中嘗試引入了BOPPPS教學模式，培養(yǎng)學生學習的積極性。如齊齊哈爾醫(yī)學院在“兒童少年衛(wèi)生學”教學中、西安翻譯學院在“英語”教學中、南京中醫(yī)藥大學在“中醫(yī)診斷學”的教學中都嘗試應用了BOPPPS教學模式，并取得了較好的教學效果［8-10］。但是YGiO2uaf67BUiM8PKTT40A==BOPPPS教學模式在“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”教學過程中的應用較少，應用效果尚未見報道。

1對象與方法

1.1研究對象

該研究以2020級預防醫(yī)學專業(yè)的97名學生為對象，在2023年2—7月期間進行了該項研究，1班和3班作為實驗組（47名），2班和4班作為對照組（50名）。兩組學生一般資料（入學成績、年齡、性別、家庭背景等）方面差別沒有統(tǒng)計學意義（p＞0.05）。

1.2方法

教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學》第8版［11］。對照組用傳統(tǒng)教學方法進行授課，實驗組授課時引入BOPPPS教學理念，對知識點進行模塊教學。以第四章第一節(jié)“生產(chǎn)性粉塵與職業(yè)性肺部疾患概述”為例闡述BOPPPS教學理念的應用，具體如下。

（1）導入：通過播放2～3min的相關(guān)視頻引入對生產(chǎn)性粉塵及其所致危害的思考。

（2）設(shè)立學習目標：知識目標：掌握生產(chǎn)性粉塵對健康的損傷及其影響因素。能力目標：面對職業(yè)環(huán)境中的粉塵污染，能提出恰當?shù)目刂婆c防護措施。

（3）前測：在線上教學平臺提前布置問題，要求學生在較短時間（5～10min）內(nèi)作答。問題1：你對生產(chǎn)性粉塵有哪些認識？問題2：你認為應該采取哪些措施控制生產(chǎn)性粉塵所致的危害？教師根據(jù)前測結(jié)果評估學生對該部分知識的認知水平，及時調(diào)整教學重點和時間分配。

（4）參與式學習：具體內(nèi)容如表1所示。

（5）后測：通過線上平臺進行本部分知識點的測試，將難懂或易混淆的知識點作為后測的重點內(nèi)容，檢驗這次課程教學目標的達成情況，教師根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學計劃設(shè)置，進一步完善教學計劃。

（6）總結(jié)：制作思維導圖，引導學生總結(jié)歸納本次課程學習的內(nèi)容，強調(diào)重點難點，加深學生印象。

1.3效果評價

采用問卷調(diào)查的方式對兩組學生進行不記名問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果評價教學效果。

1.4統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)分析用SPSS

27.0軟件進行。計量資料用x±s表示，組間差異用t檢驗分析；計數(shù)資料用例（%）表示，組間差異用χ2檢驗分析。p＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1在教學設(shè)計中引入BOPPPS教學理念對教學效果的影響

在教學設(shè)計中引入BOPPPS教學理念后，教學目的更為明確，實驗組學生在課堂上參與討論的積極性很高，課堂氣氛比較活躍，學生主動性明顯提高。

理論課教學結(jié)束后發(fā)放了97份問卷，經(jīng)學生自主填寫后回收，其中，合格有效問卷97份，回收率100%（表2）。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學生認為引入BOPPPS教學理念的課程在提升學生學習興趣、促進學生自主學習能力的提升、拓展對所學課程知識的理解、提升運用所學知識分析問題和解決問題的能力等方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式（p＜0.05）。雖然實驗組學生中半數(shù)以上都認為BOPPPS教學模式增加了學習的壓力，這個比例遠高于對照組學生（p＜0.05），但是大多數(shù)同學都還是希望能繼續(xù)開展此種教學模式，而對照組同學中希望繼續(xù)以傳統(tǒng)教學模式開展課程教學的比例遠少于實驗組同學對引入BOPPPS教學理念的教學模式的認可（p＜0.05）。結(jié)果如表2所示。

2.2兩組學生考試成績比較

如表3所示，引入BOPPPS教學理念的實驗組學生的成績顯著高于對照組學生的成績（83.851±8.252＞78080±8.517），差異具有統(tǒng)計學意義（p＜0.05）。如下圖所示，從兩組學生成績的分布來看，實驗組同學中＞90分分數(shù)段的學生多于對照組，80～89分分數(shù)段的學生與對照組相近，70～79分和＜70分分數(shù)段的學生少于對照組。

3討論

“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”是一門跨學科綜合性的課程，涉及的知識面廣，知識點較為分散，若想在以后的職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學相關(guān)工作中能夠靈活地運用這些知識，前期對相應理論知識深入的理解和牢固的記憶必不可少。以教師為中心的傳統(tǒng)的教學方式因其所具有的局限性逐漸難以滿足學生的學習需求［12］。BOPPPS模式強調(diào)以學生為中心，重視學生的學習反饋［13］，是近年來在許多歐美國家高校比較流行的一種以學生為中心的教學方法和觀察體系［7］，在激發(fā)學生的學習興趣和積極性、提升教學效率方面較傳統(tǒng)教學方法更具優(yōu)勢。

本研究中授課教師在部分章節(jié)的教學設(shè)計中引入BOPPPS教學理念，跟用傳統(tǒng)教學方法相比，我們發(fā)現(xiàn)，使用BOPPPS教學模式的學生在課程考試中的總體得分高于用傳統(tǒng)教學方法授課的對照組學生（p＜0.05），表明BOPPPS教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生利用所學知識分析問題解決問題的能力，這與文獻報道相一致［7，14］。之后我們分析了學生的成績分布，發(fā)現(xiàn)當分數(shù)在90分以上和70分以下時，實驗組和對照組的學生人數(shù)都較少。與對照組相比，實驗組在90分以上和80～89分范圍之間的人數(shù)較多，在70～79分范圍之間和低于70分的人數(shù)較少。我們推測，BOPPPS模式可能有助于提高學生成績，對學生成績影響較大。當然，這需要后續(xù)更多的研究結(jié)果來證實。

此外，BOPPPS模式的引入對教師和學生都提出了更高的要求。對教師而言，使用BOPPPS教學模式需要教師變換教學理念，按BOPPPS教學模式對課程內(nèi)容進行模塊化教學設(shè)計，在教學過程中根據(jù)學生的反饋情況及時調(diào)整教學的重心，改進教學計劃，使其更符合學生的心理特點和認知規(guī)律，可以更有效地提升學生的學習興趣，促進學生對專業(yè)知識的接納，引導學生用所學知識分析并解決問題。對學生而言，以學生為中心的參與式學習方式需要學生學習的時候花費更多的精力去思考、查詢和總結(jié)，這也必然會增加學生的學習壓力。在本研究中，實驗組學生中半數(shù)以上都認為BOPPPS教學模式增加了學習的壓力，這個比例遠高于對照組學生（p＜0.05），這與李洪杰等人的研究相一致［8］。

在進行BOPPPS模式教學時，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)學生參與討論的積極性很高，主動性明顯提高，促進了專業(yè)課相關(guān)知識的學習。之后的調(diào)查也反映了這一點，學生對BOPPPS教學模式比較認可，認為引入BOPPPS教學理念的課程教學同傳統(tǒng)教學方法相比明顯在激發(fā)學生學習興趣、促進學生自主學習能力提高、拓展對所學課程知識的理解、提升運用所學知識分析問題和解決問題的能力等方面更具有優(yōu)勢（p＜0.05），大多數(shù)同學都希望能繼續(xù)用這種教學模式進行授課（p＜0.05），這些與譚梅娟等人的研究相似［15］。其表明了BOPPPS教學模式更順應學生的學習需求。

總之，本研究結(jié)果顯示，同傳統(tǒng)教學方法相比，在教學設(shè)計中引入BOPPPS教學理念后能更好地激發(fā)學生對“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”課程學習的興趣，加深學生對課程知識的理解，提升學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。但是我們的研究也存在不足之處，如參與的人數(shù)較少、未能全面開展BOPPPS模式教學等。在今后的教學中，需要繼續(xù)進行大樣本多中心的研究，以確認BOPPPS模式在整體教學效果方面所具有的優(yōu)勢，使其能在“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”的教學中發(fā)揮更加重要的作用，進一步提高教學效果和質(zhì)量。

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基金：蚌埠醫(yī)學院教學研究項目（項目編號：2021jyxm14）

作者簡介：王允（1979—），女，漢族，河南駐馬店人，博士，副教授，研究方向：職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學教學研究。