“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于OBE理念的“園林植物學(xué)”課程教學(xué)改革探索

摘要：“園林植物學(xué)”是園林專業(yè)的核心課程，是后續(xù)學(xué)習(xí)“花卉學(xué)”“樹木學(xué)”等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。該文針對課程教學(xué)特點及問題，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的背景下，基于OBE理念進行了綜合教學(xué)改革。通過模塊化教學(xué)、融入課程思政、線上線下混合教學(xué)、改進考核方法等多種措施，將課堂教學(xué)從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，將教學(xué)活動由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以期該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠幫助學(xué)生更好地達到課程學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；OBE理念；園林植物學(xué)；教學(xué)改革

1概述

隨著信息化、互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代的蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)方式正經(jīng)歷著前所未有的創(chuàng)新和變革。通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度結(jié)合，我們借助現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開放、多元的資源和技術(shù)手段，使學(xué)習(xí)方式更加靈活多變。這種變革打破了傳統(tǒng)課堂在時間、空間和內(nèi)容上的限制，擺脫了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的單調(diào)乏味，為教育教學(xué)注入了新的活力。同時，借助現(xiàn)代技術(shù)，我們可以更好地記錄和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，精準掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果和質(zhì)量［1］。

“園林植物學(xué)”是一門致力于園林建設(shè)的學(xué)科，它深入研究園林植物的分類習(xí)性、繁殖、栽培管理及應(yīng)用等多個方面。園林植物涵蓋了園林中的各類樹木與花卉，是“園林植物學(xué)”研究的核心。它關(guān)注植物本身的特點，同時也注重植物在園林設(shè)計中的實際應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)“園林植物學(xué)”，學(xué)生可以深入了解園林植物的種類與習(xí)性，掌握園林藝術(shù)修養(yǎng)與制圖技能，為未來的園林植物繁育、栽培、流通、應(yīng)用及園林企業(yè)管理奠定堅實基礎(chǔ)。然而，“園林植物學(xué)”在教學(xué)上也面臨一些挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)往往使教學(xué)內(nèi)容顯得抽象難懂，尤其對于城市出生的學(xué)生而言，他們可能缺乏對植物基本形態(tài)特征的認知。因此，現(xiàn)代教學(xué)方式中，我們越來越多地采用直觀、形象的多媒體展示課程內(nèi)容，并結(jié)合實物道具進行教學(xué)，以提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

OBE（Outcome-basedEducation）教育模式，即成果導(dǎo)向教育，其核心在于圍繞學(xué)生能力發(fā)展需求設(shè)定教育目標。此模式強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過分階段評價來明確任務(wù)，并據(jù)此反向設(shè)計教育架構(gòu)與評價體系，以推動教育目標的實現(xiàn)。OBE教育遵循四大原則：一是聚焦于學(xué)生能力的全面發(fā)展，明確各階段的學(xué)習(xí)目標；二是運用逆向思維，先設(shè)定教育目標，再據(jù)此設(shè)計培養(yǎng)計劃；三是針對學(xué)生的差異性，提升學(xué)習(xí)標準，逐步達成預(yù)定的能力目標；四是不斷創(chuàng)新教育方法，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求。與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE教育模式以成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生的能力發(fā)展，并要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以推動教育質(zhì)量的提升［2］。教師不僅需要深入了解學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果差異，熟悉各階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足［3］。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，本文借助“雨課堂”等現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺，將OBE教學(xué)理念應(yīng)用于“園林植物學(xué)”教學(xué)中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣。同樣，“園林植物學(xué)”實施信息化教學(xué)，不僅能促進教學(xué)形式的多樣化，打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將復(fù)雜抽象的“園林植物學(xué)”知識轉(zhuǎn)化為直觀易懂的內(nèi)容，還能將“園林植物學(xué)”知識與學(xué)生的專業(yè)和實際生活相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。更重要的是，信息化教學(xué)打破了時空限制，讓學(xué)生能隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

2“園林植物學(xué)”教學(xué)過程中存在的問題

基于OBE理念，分析發(fā)現(xiàn)“園林植物學(xué)”教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題涉及多個方面，這些問題不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生對“園林植物學(xué)”的深入理解和掌握。存在的主要問題有：

2.1教學(xué)內(nèi)容選擇不夠精準

“園林植物學(xué)”涉及的內(nèi)容廣泛，知識龐雜，部分教師由于專業(yè)背景或教學(xué)經(jīng)驗不足，對核心內(nèi)容的把握不夠準確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容龐雜或過于簡化，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2教學(xué)方法單調(diào)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于教師的講授，而忽視了學(xué)生的參與和互動。這種“填鴨式”的教學(xué)方式不僅使學(xué)生感到枯燥乏味，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2.3缺乏實踐環(huán)節(jié)

“園林植物學(xué)”是一門實踐性很強的學(xué)科，但部分教師過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際操作的機會，難以將理論知識與實踐相結(jié)合。

2.4考核方式單一

在考核方式方面，盡管包括新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在內(nèi)的許多高校已經(jīng)對過程性考核給予了足夠的重視，學(xué)生逐漸開始重視課程學(xué)習(xí)，臨近期末死記硬背的現(xiàn)象有所減少［4］。然而，期末考試仍然以閉卷形式為主，占據(jù)了較大比例的分數(shù)，這導(dǎo)致學(xué)生仍然存在應(yīng)付考試，臨考背誦，考完即忘的現(xiàn)象。顯然，此種考核評價方式仍有改進空間，需要一種更全面、更準確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的方式。

3教師基本素養(yǎng)提升

提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)并構(gòu)建有效的監(jiān)控評測體系，是確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。以下是具體的達成策略：

3.1以學(xué)生為中心，確立教學(xué)目標與產(chǎn)出

確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)生的知識掌握、技能提升和素養(yǎng)發(fā)展作為教學(xué)的核心目標。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力目標需求，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求緊密對接。每位教師應(yīng)清晰了解并明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達成的目標，這有助于教師更有針對性地設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)活動。根據(jù)畢業(yè)目標，設(shè)置每門課程的具體達成目標點，確保課程目標與畢業(yè)目標相一致。課程目標的設(shè)定應(yīng)具有層次性和遞進性，進而支持學(xué)生的全面發(fā)展和逐步提升［5］。

3.2OBE教育模式下教師的思維模式調(diào)整

教師需要具備批判性思維，結(jié)合當下國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展的新方向和需求，力求創(chuàng)新，在前人未涉足的領(lǐng)域進行積極探索。此外，教師還應(yīng)擁有反思性思維，勇于突破現(xiàn)階段的專業(yè)理論、認知、成果和觀念，并不斷完善自身。

3.3建立持續(xù)的學(xué)習(xí)效果監(jiān)控評測機制

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行持續(xù)監(jiān)控和評測，確保學(xué)生在每個階段都能達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。教師應(yīng)利用多種評測工具和方法，如課堂測試、作業(yè)分析、實踐項目等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。建立完善的評測數(shù)據(jù)收集和分析體系，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施加以解決［6］。

3.4動態(tài)的目標調(diào)整與個性化教學(xué)

OBE教育模式注重學(xué)習(xí)目標和評測體系的靈活調(diào)整，并隨著社會各界包括國家政策和學(xué)生需求的變化而優(yōu)化，來保證教以致用和學(xué)以致用。教師應(yīng)時時刻刻注意這些變化，以期達到要求。同時，利用好“教學(xué)—評測反饋—教學(xué)反思—教學(xué)改進”這一教學(xué)閉環(huán)機制［7］。此外，教師還應(yīng)注重評測在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面的作用，確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能感受到進步，并在達到基礎(chǔ)目標后，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升，實現(xiàn)更高層次的目標要求［8］。

3.5引入多元化評測機制，提高評測可信度

引入行業(yè)評測機制，將行業(yè)標準和企業(yè)需求納入評測體系，使評測結(jié)果更具實際意義和參考價值。建立師生互評機制，鼓勵學(xué)生參與評測過程，提高評測的公正性和透明度。結(jié)合課程特點和教學(xué)目標，采用多種評測方式相結(jié)合，確保評測結(jié)果的全面性和準確性。

4互聯(lián)網(wǎng)融入的教學(xué)方式改革

4.1互聯(lián)網(wǎng)背景下思政元素與教學(xué)的融合

在互聯(lián)網(wǎng)時代的浪潮下，“園林植物學(xué)”課程教學(xué)改革顯得尤為重要。課程思政不僅是高校育人工作的核心，更是明確教育目標、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教育者過于強調(diào)專業(yè)課程的理論與實踐教學(xué)，卻忽視了其育人功能，導(dǎo)致專業(yè)課與思政教育之間出現(xiàn)了斷層。

在“園林植物學(xué)”這門基礎(chǔ)且重要的課程中，我們更應(yīng)積極探索與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合點?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為我們提供了海量的最新信息、國家發(fā)展動態(tài)及社會發(fā)展動態(tài)，還有豐富的教學(xué)經(jīng)驗分享。我們應(yīng)當充分利用這些資源，精心設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程思政的有機融合方案。

盡管我國園林行業(yè)在新中國成立以來取得了長足發(fā)展，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，在園林花卉育種領(lǐng)域，我國仍需大量進口；我國有世界園林之母的稱號，但很多種質(zhì)被國外開發(fā)利用，而自身應(yīng)用不夠等。這些問題與“園林植物學(xué)”的教學(xué)密切相關(guān)，因此應(yīng)鼓勵他們利用互聯(lián)網(wǎng)知識的豐富性，開闊他們的視野，了解祖國的大好河山、文化底蘊和發(fā)展?jié)摿Γㄟ^對優(yōu)秀科學(xué)家相關(guān)領(lǐng)域的介紹激發(fā)他們的愛國情懷和對專業(yè)從事的熱情與信心。

4.2互聯(lián)網(wǎng)背景下新教學(xué)形式的融入

4.2.1

教學(xué)資源優(yōu)化

OBE模式要求以學(xué)生為中心，這種模式可以克服傳統(tǒng)模式下師生溝通不暢、學(xué)生心理困擾較多的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)形式變得日益多元化，這為“園林植物學(xué)”課程的教學(xué)改革提供了新的機遇。

“園林植物學(xué)”課程中，知識點繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，例如，根和莖的初生結(jié)構(gòu)的發(fā)生，次生結(jié)構(gòu)的發(fā)育等知識點。基于此，我們可以利用MATLAB軟件構(gòu)建虛擬實驗平臺，讓學(xué)生直觀感受根或莖初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)的發(fā)育過程，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)課上課下的無縫學(xué)習(xí)。這不僅能彌補現(xiàn)實教學(xué)中實驗設(shè)備的不足，還能提高學(xué)生的實踐能力，深化對課堂知識的理解。

另外，對課程資源進行優(yōu)化改善，刪除一些與其他課程類似或重復(fù)的內(nèi)容并重點講述關(guān)鍵內(nèi)容。例如，在教學(xué)內(nèi)容中，我們把新疆地區(qū)常見的綠化植物和可作為潛在園林植物的新疆特有植物作為主要講解內(nèi)容［9］。

同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也催生了眾多短視頻平臺，為教學(xué)提供了新的媒介。通過合理利用這些網(wǎng)上的各種資源，我們可以結(jié)合知識點、視頻、知識問答，使學(xué)習(xí)方式更加多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［10］，比如各種短視頻平臺上關(guān)于植物的介紹。在“園林植物學(xué)”課程的教學(xué)目標上，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生認識植物、掌握觀賞植物結(jié)構(gòu)和特性的能力［11］。

4.2.2

課程教學(xué)方法的改進

在“園林植物學(xué)”課程建設(shè)中，教學(xué)方法的改革顯得尤為重要。基于OBE理論，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“施教”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)、參與”的角色，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印保?2］。在具體的教學(xué)實踐中，我們結(jié)合實際案例進行教學(xué)，如北方內(nèi)地重要觀賞植物北京丁香在新疆地區(qū)的運用，通過線上布置課程作業(yè)、課上分組討論以及課后作業(yè)成果展示的方式深入學(xué)習(xí)。在線下課堂中，通過真實案例分享，例如，“天山祥云”在新疆地區(qū)城市園林景觀設(shè)計中的運用，指出運用的特點、方式和達到的效果。

4.2.3

互聯(lián)網(wǎng)背景下考核方式的改變

考核方式改革是線下課程建設(shè)的核心要素之一，科學(xué)合理的考核方式能夠更精確地反映教學(xué)效果［13］。傳統(tǒng)的考核方式往往側(cè)重于閉卷考試，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)回答試卷上的問題，這種方式雖然能夠檢驗學(xué)生的知識掌握程度，但往往忽略了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的考查。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，“園林植物學(xué)”的考核方式開始注重多元化和綜合性，力求更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一方面，線上考核成為一種重要的考核方式。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以設(shè)計各種形式的線上作業(yè)、測試和實驗。另一方面，線下考核也更加注重實踐和創(chuàng)新。教師可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長。此外，互聯(lián)網(wǎng)還使考核方式更加靈活和個性化。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行實時互動，并根據(jù)實際情況調(diào)整考核方式。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣選擇適合自己的考核方式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

結(jié)語

針對我?！皥@林植物學(xué)”課程教學(xué)中的現(xiàn)存問題，本文旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于OBE理念的“園林植物學(xué)”課程教學(xué)模式改革。通過引入OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，將成果導(dǎo)向作為教學(xué)核心，對教學(xué)方式進行優(yōu)化。教學(xué)中，結(jié)合“課上+課下”的混合學(xué)習(xí)模式，不僅豐富了教學(xué)方式，還構(gòu)建了多元化的評價體系。這樣的改革旨在提高學(xué)生的主觀能動性，進一步改進和完善現(xiàn)有的教學(xué)體系和方法，進而提升學(xué)生的認知能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］高哲，李亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024，40（02）：204-206.

［2］包敏.OBE教育模式下的教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)需求分析［J］.陜西教育（高教），2023（10）：61-63.

［3］陳慶安，申文飛，趙雷杰，等.基于OBE理念的“材料成型理論基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索［J］.科教文匯，2024（04）：85-89.

［4］齊文靖，卜慶盼，莫金鋼，等.細胞生物學(xué)課程教學(xué)改革與實踐［J］.長春師范大學(xué)學(xué)報，2020，39（12）：186-188.

［5］寧可為.面向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動設(shè)計與實證分析［J］.教學(xué)與管理，2019（15）：31-34.

［6］石建威，李茂華，高敏，等.基于OBE理念的應(yīng)用型民辦高校內(nèi)部體制機制適應(yīng)性分析［J］.陜西教育（高教），2021（10）：53-54.

［7］李俊，蔡可鍵，溫小棟.基于OBE理念的土木工程施工課程實踐教學(xué)的改革與探索［J］.教育教學(xué)論壇，2017（52）：131-133.

［8］武術(shù)杰，邢世通，趙佳鈺，等.基于金課建設(shè)的園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革研究［J］.長春師范大學(xué)學(xué)報，2023，42（08）：169-172.

［9］周湘林.以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的高校教師教學(xué)評價方法創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（1）：93-98.

［10］王海燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程研究［J］.科教導(dǎo)刊，2023（36）：13-15.

［11］楊梅松竹，李輝，陳金華，等.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在研究生生物醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的探索與應(yīng)用［J］.高教學(xué)刊，2022，8（24）：115-119.

［12］張堅豪，謝雯瑜.“金課”的內(nèi)涵理解及建設(shè)策略［J］.黑龍江工程學(xué)院學(xué)報，2020，34（02）：65-68.

［13］張蕾，張海燕，崔娟娟.“金課”建設(shè)的思考與探索［J］.計算機時代，2022（02）：83-86.

作者簡介：劉玉成（1992—），男，山東濟南人，博士研究生，講師，研究方向：林木和觀賞植物遺傳機制。