談項目教學法在“網絡綜合布線”課程教學中的應用

摘要：中等職業學校應該盡可能地將專業課程教學與實際工作崗位緊密結合。在“網絡綜合布線”課程的教學中，教師采用項目教學法，與企業工程師共同開發模擬實訓項目，指導學生分組合作完成項目，以培養學生的團隊合作精神、嚴謹細致的工作態度和吃苦耐勞的工作作風。該教學方法通過學生主導、教師引導、分層教學和團隊合作等方式，使學生在完成項目的過程中獲得很多收獲，提高職業素養，獲得實際受益。

關鍵詞：職業教育；項目教學；網絡綜合布線

隨著“互聯網+”的迅猛發展，“網絡綜合布線”已經深刻地影響了智能化樓宇、智能小區等領域，同時也為“工業4.0”的“智能工廠”“智能生產”“智能物流”等發展提供了重要的技術應用基礎。因此，“網絡綜合布線”課程早已成為計算機網絡專業的核心課程。

采用項目教學法，實際教學中的“網絡綜合布線”能更好地應用于網絡基本構架，使教學過程以集規劃、建構、維護一體的多方面知識框架融入其中。這種教學方法可以增強學生理論與實踐的應用能力，對智能信息化建設發展有著重要作用。

一、淺析項目教學法

（一）基本方法

項目教學法是一種以學生為主體的教學模式，通過以下四個步驟實現教學目標：

（1）明確項目任務：學生需充分了解項目背景、目的和要求。

（2）精心制訂計劃：學生需根據項目要求，制訂詳細的項目計劃，包括時間安排、任務分配等。

（3）積極實施項目：學生需按照計劃，積極開展項目實施工作，確保項目按時完成。

（4）嚴格檢查評估：學生需對項目實施過程進行檢查和評估，確保項目質量。

項目教學法的目的在于培養學生的實踐能力、解決問題的能力以及團隊協作能力，以提高學生的綜合素質。這種教學方法不僅注重學生的自主性，更關注學生的實際應用能力和團隊合作精神的培養，讓學生在學習過程中獲得更豐富、更有深度的收獲。

（二）重要性分析

項目教學法具有顯著提升學生實際操作能力和獨立思考能力的效果。通過實施項目，學生能夠更深入地理解課程內容，提高對理論知識的掌握。此外，團隊合作中培養的溝通協調、團隊合作和創新思維能力對學生未來的職業發展至關重要。因此，采用項目教學法對培養學生的綜合素質具有重要的意義。

在項目進行中，學生需要自行思考并親自動手，這樣不僅能加深他們對課程內容的理解，還能提升他們的實踐能力和問題解決能力。同時，項目教學法還鼓勵學生發揮主觀能動性，積極探索和創新，以培養他們的創新思維能力。

在項目教學法中，團隊合作是至關重要的。通過團隊合作，學生能夠與他人合作、溝通，這不僅可以提高他們的溝通協調能力，還能培養他們的團隊協作能力。這些能力對于學生未來的職業發展非常重要，尤其是在那些需要團隊合作的行業中。

因此，項目教學法是一種十分有效的教學方法，可以增強學生的實踐能力和獨立思考能力，對培養學生的綜合素質具有至關重要的意義。我們應積極推廣項目教學法，以更好地培養具備創新思維和實踐能力的杰出人才。

（三）理論基礎

項目教學法的理論基礎主要是基于建構主義學習理論、多元智能理論和社會文化認知理論。

建構主義學習理論最早是由瑞士心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget）在20世紀初提出的，他在研究兒童的認知發展中提出了“同化”“順應”和“平衡”的基本原理，揭示了兒童的認知結構如何通過與環境的交互來不斷地完善和發展。項目教學法正是基于這一理念：即認為學生應該參與到實踐中去，通過親身體驗和探究來構建自己的知識結構。因此，在項目教學法中，教師往往不直接給出答案或者結論，而是引導學生去發現和解決問題，以便他們能夠在自我探索中建立和完善自己的知識體系。

多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年提出的，他提出每個人都擁有八種不同的智力形式，其中包括語言智力、邏輯數學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、內省智力和自然智力。在他看來，這些智力形式是相輔相成、不可分割的，而且每個人都可以通過訓練和發展各種智力形式來實現自身的全面發展。項目教學法正是采用了這種理念，要求教師充分考慮到每個學生的個性特點、興趣愛好和優勢劣勢，為他們創造一種適宜的學習環境，使他們能夠在實踐中發展和提高自己的智能水平。

社會文化認知理論最早是由心理學家列夫·維果茨基（LevVygotsky）提出的，他認為人的認知發展受到社會文化環境的影響，在人際交往的過程中，個體的心理結構不斷發生改變和發展。維果茨基提出了一種動態的社會文化發展模式，認為學習是一個社會互動的過程，個人的認知能力是在與他人的交流與合作中逐漸形成的。在項目教學法中，社會文化認知理論強調了學習是一個社會化的過程，在這個過程中，學生不僅需要具備相應的知識技能，還需要學會與他人有效交流和合作。因此，在項目教學法中，學生通常會組成小組來進行合作完成項目，從而鍛煉他們的社交能力和團隊協作精神，同時也促進了他們之間的知識分享和技能互補。

項目教學法正是將這三種理論結合在一起，通過實踐活動讓學生能夠在自我探索中建立起自己的知識體系。

二、項目教學法的具體應用——以“網絡綜合布線”課程為例

該課程的實訓項目選擇了某智能工廠的布線工作作為學生的實踐任務。學生將在課程中了解綜合布線系統的設計要求、標準規范等方面的知識，并通過設計規劃、耗材及工具選擇、進場施工、施工管理、測試驗收等全過程的學習，掌握實際操作技巧和面對實際問題的解決能力。還能通過模擬實訓項目來組織學生分組合作完成任務，以此感受團隊合作的重要性，并培養他們嚴謹細致的工作態度和吃苦耐勞的工作作風，挖掘其潛力，逐步培養出他們具備企業所需的職業素養。

（一）具備素養，養成習慣

綜合布線課程的實踐項目較多，具有明顯的專業特點，要求學生掌握密集的操作和施工技能。在實踐操作中，學生需要使用各種工具和弱電設備。在項目實施前仍需重點強調安全問題，需要重新強調對施工的安全要求和工具的正確使用。學生的施工安全問題一直是學校、教師、家長和學生關注的焦點，因此必須建立合理的管理體系，以解除各方的后顧之憂。

標準規范的學習是整個項目實施中重要的環節之一，其主要有以下幾個目的：

規范行業行為：標準是行業內的通用規則，它規定了在綜合布線工程中應遵循的技術要求和驗收標準，對行業內的所有參與者都具有約束力，可以規范行業行為，保證工程質量。

保障工程安全：通過標準的制定，可以對綜合布線工程中的技術要求和驗收標準進行詳細規定，確保工程在設計、施工、驗收等各個環節都能滿足相關的安全標準，保障工程的安全性。

促進行業發展：標準的制定也是為了推動行業的發展，通過規范技術要求和驗收標準，可以推動新技術、新產品的應用，促進整個行業的技術進步和發展。

因此只有具備良好的職業習慣、嚴謹細致的工作態度以及吃苦耐勞的工作作風，才能做出達到標準的產品，并獲得企業和客戶滿意的項目成果。

（二）項目引領，激發興趣

首先，了解到中職生的特點是大部分學習能力并不強，尤其是在理論知識學習方面。然而，在實踐操作中，他們仍然具有一定的優勢，特別是計算機網絡專業的學生，他們對計算機網絡有濃厚的興趣，并且喜歡親自動手進行操作。因此，對于他們來說，一個稍微有一些挑戰性、需要他們動腦和動手完成的項目，會特別吸引他們。當項目完成后，也會激發他們的成就感，并對他們未來的學習起到更好的促進作用。然而，考慮到大多數學生的學習認知能力并不是非常強，所以在選擇項目難度時需要斟酌衡量。經過多次均衡考慮之后，制定了一個稍微有難度的項目，既符合學生的挑戰性，又能激發他們的成就感。

其次，要讓學生明白在實際工作中許多項目必須通過團隊合作完成，而不是依靠個人的能力。因此，在選擇模擬實訓項目時，需注重突出合作的重要性。選擇多任務多維度的模擬場景，通過分組組成小團隊，將一個大項目拆分為多個小項目，由每個小團隊來完成任務，最終實現整個項目的完成。這樣每個學生都能參與其中，完成自己力所能及的工作。

項目簡介：模擬給定的綜合布線系統工程項目，按照要求完成智能工廠四個樓層網絡布線系統工程項目。

建筑模型模擬樓宇四個樓層的房間結構，房間區域內卡通人物代表房間的用途。其中1個人物表示領導辦公室，按照1個語音、2個數據信息點配置；2～4個人物表示集體辦公室，按照每人1個語音和1個數據信息點配置；5～6個人物表示會議室，按照2個數據信息點、1個語音信息點配置、6個人物表示廠區，按照10個數據信息點、5個語音信息點配置。

針對雙口信息面板統一規定：面對信息面板，左側端口為數據端口，右側端口為電話通信端口，數據端口與電話通信端口全部使用數據模塊端接。

項目完成后，使用筆記本測試數據信息點連接的數碼攝像頭聯網情況，使用電話機測試語音信息點的通斷情況。

（三）小組合作，分層教學

為了確保團隊的協作效DywimfyjQgKc6M2wijtctw==果達到最佳狀態，教師項目前期在給學生上課期間仔細觀察了每位學生的學習能力和認知能力。這樣的了解對于合理安排隊員至關重要，因為一個團隊中每個成員的能力水平的相對平衡，對于任務的執行和協作過程都能起到積極的促進作用。所以，本著以學生為本的原則，致力于確保每個隊伍在能力上相對平衡。

在安排隊員的過程中，需充分考慮到每個人的能力，盡量避免將學習能力較強的同學集中在一個隊伍中。因為這樣會導致他們在任務執行時處于主導地位，而其他隊員可能會失去積極性和動力，從而造成協作中的影響。相反，如果將學習能力相對較弱的同學聚集在一起，可能會導致整個隊伍的執行效率下降，磨合時間變長。

此外，也需盡量避免不同團隊的進度出現較大差異。這是因為在項目執行過程中，如果某些團隊進度較快，而其他團隊卻需要等待，可能會導致進度快的團隊失去興趣和動力。因此，根據每個團隊的實際情況和能力，需合理安排任務和時間，以確保進度的平衡。

總的來說，團隊對于項目的進展至關重要。通過以學生為本的原則，合理安排隊員，并盡量減少協作中的影響，縮短磨合時間，以及避免不同團隊進度差異過大的情況發生，相信團隊成員們能夠在一個良好的協作環境中充分發揮自己的能力，取得優異的項目成果。通過分層教學的措施，可以激發學生的積極性，讓他們在自身學習能力范圍內甚至有些小突破的情況下進行任務的執行。

每位學生都渴望得到同學和教師的認可和贊賞，但不斷的挫折、持續性的失敗使他們喪失了自信，從而使學習進展緩慢。只有讓他們體驗到成功的喜悅，獲得辛勤努力的成果，才能逐步恢復信心，主動挖掘出自己的潛力。

（四）效果評價，互相激勵

采用評價機制來衡量教學效果，同團隊成員和教師會對學生在整個項目中的參與度、完成度以及學習態度等指標進行評價，這不僅是對學生成績的確認，同時也能量化地展示學生在課程學習方面的不足之處。通過互評過程，學生有機會了解自己到底學到了什么，學習程度如何，并通過反饋進一步激發學習動力。教師也借助評價結果來了解學生的接受程度和學習情況，以便調整自己的教學行為，通過反思和改進教學計劃和教學方法，不斷提高自己的教學水平。

三、教學反思

項目教學實施過程中，不可避免地要面對學習能力不同的學生。因此，在設計項目時，必須注重全體學生的參與度，確保難度適中。同時，引導小組管理人員或小組長根據組員的個人素質、性格特點、記憶力和反應速度等，合理地安排分工。通過因材施教和分層要求，達到最有效的激勵機制，以促使學生不斷進步。合作學習的分組原則為“組間同質、組內異質”，這意味著小組之間的差異性要盡量減少，保持各方面相同水平，從而有利于公平合理的競爭。而在小組內部，各成員的學習能力、表達能力和動手能力可能存在差異和互補，這可以保證小組內部的優勢互補。

在課堂教學中，對學生進行激勵評價有助于提升他們主動發展的動力和能力。因此，在教學過程中，應該及時引導學生對他們表現出的自主性、主動性和創造性等主體精神和品質進行激勵評價，以滿足他們的心理需求，讓他們體驗到成功的喜悅，進而加強學習動機，增強學習信心和主動發展的動力。布魯納認為，學生對自己學習結果的檢驗是使學生的學習動機產生于學習過程本身的一個重要條件。因此，在課堂教學中，應該加強學生的自評能力，讓他們意識到自評在學習過程中的重要性。通過增加自我評價環節，在原有的學生小組互評中提升了評價的價值。這樣，真正實現了共享快樂成長，在互評和自評中共同繪制美好的人生前景。

四、項目教學法的實際受益

該課程的項目教學是與企業合作，跟企業一線工程師共同開發項目，貼近實際需求。希望通過這門課程的學習，能夠讓學生深度參與，并為他們未來的工作提供巨大的幫助。不僅僅是那些計劃升學的學生可以從中受益，畢業工作的學生還可以更直接地獲得學習的收獲。比如，網絡技術專業學生曾經有四名畢業生被IT技術服務公司錄用，成為我學校網絡服務外包駐場技術支持團隊的成員。他們在工作期間表現出色，得到了學校教師和領導的贊揚。此外，還有幾位優秀的畢業生在“星光杯”綜合布線項目中獲獎，他們憑借著卓越的技術能力和出色的團隊合作精神，迅速被一家知名公司錄用，其中有位學生還通過努力跳槽后成為另一家公司的合伙人，他們展現出了極高的職業素養和才能，這也再次證明了課程的項目教學的效果。

通過這門課程的學習，學生不僅能夠掌握“網絡綜合布線”技術的基礎知識和技能，還能夠了解行業的最新發展動態，掌握先進的技術和工具，這將為他們未來的職業發展打下堅實的基礎，并為他們提供更多的就業機會。筆者今后將繼續改進和完善這門課程，以更好地滿足學生的需求，并為他們走向未來職業道路做好引路人。

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作者簡介：王昱斌（1978—），男，漢族，江蘇吳縣人，本科，講師，研究方向：網絡技術專業。