中國本土繪本主題活動促進中班幼兒合作性水平的實驗研究

摘要：為探討中國本土繪本主題活動對中班幼兒合作性發展水平的促進作用，研究隨機選取焦作市某幼兒園兩個中班各30名幼兒作為研究對象，對實驗班幼兒進行為期8周、每周2次、每次30分鐘的中國本土繪本主題活動的干預，對照班僅投放中國本土繪本不做干預。實驗結果表明：中國本土繪本主題活動對中班幼兒的合作性水平有促進作用，合作性各維度發展水平由高到低排列為：助人性＞協同性＞交往性。

關鍵詞：中國本土繪本；繪本主題活動；中班幼兒；合作性

繪本是將圖畫、文字、藝術元素相融合的兒童讀物。［1］以往研究表明，以繪本為依托的主題活動可以促進幼兒親社會行為、分享行為、情緒情感以及認知等各方面的發展，但是利用繪本主題活動對幼兒合作性的干預研究較少。中班是幼兒合作性發展的關鍵期，提高幼兒的合作性水平對其未來的人際交往和社會性發展意義重大。同時，在繪本選擇上，多數研究者以引進繪本為載體。

中國本土繪本是指由我國創作者出版發行，依據幼兒身心發展特點、內容取材我國植根本土特色、具有全人類普遍價值的圖畫敘述故事書。［2］對處于價值觀、人生觀、世界觀初步形成的早期閱讀階段的幼兒來說，在民族意識的樹立、民族文化的傳承中具有不可替代的作用。故本研究以中國本土繪本為媒介，通過中國本土繪本主題活動對幼兒合作性水平進行干預，探究對幼兒合作性水平的促進作用

一、實驗設計

（一）研究對象

研究對象是焦作市某幼兒園的兩個中班，每班30名幼兒，隨機分配1個班為實驗班（男16，女14），進行中國本土繪本主題活動干預；另1個班為對照班（男15，女15），不做干預。60名幼兒實驗前未接受過合作性繪本主題活動的干預，也沒有閱讀過實驗中所選繪本。

（二）研究工具

1.采用“幼兒合作性發展水平教師評定問卷”

本研究采用任雪松學者編制的問卷“幼兒合作性發展水平教師評定問卷”。該問卷采用5點量表評分的標準形式，共19道題3個維度：協同性、助人性、交往性。

2.采用“幼兒合作性發展水平繪本適合度專家評分表”

依據協同性、助人性、交往性3個維度對中國本土繪本進行挑選。該表采用5點量表評分的標準形式，共16本書，3個分維度和1個合作性總維度各4本繪本，根據各維度的平均分對比選出最貼合的8本繪本。

3.中國本土繪本主題活動設計方案

以選擇的8本繪本為核心開展中國本土繪本主題活動，每周兩次活動，一次繪本教學，一次延伸活動，每次活動30分鐘。

二、研究結果

（一）實驗班和對照班合作性水平前測差異比較

表1統計結果顯示，實驗班和對照班在合作性水平各維度上的平均分差異較小，同時，兩班幼兒在各維度上沒有顯著性差異（p＞0.05）。因此，兩班幼兒合作性水平具有同質性，可以進行實驗干預。

（二）實驗班和對照班合作性水平后測差異性比較

表2后測結果顯示，干預后實驗班和對照班在各維度上均有顯著性差異（p＜0.001），說明后測實驗班在3個維度上的發展均好于對照班，中國本土繪本主題活動對幼兒合作性水平起到了促進作用。

（三）實驗班和對照班合作性水平前測、后測差異比較

表3統計結果顯示，實驗班在協同性和助人性維度上前后測具有極其顯著性差異（p＜0.001），說明中國本土繪本主題活動對幼兒的協同性和助人性起到明顯的促進作用。在交往性方面，后測和前測存在邊緣顯著性差異（005≤p＜0.1），說明實驗班幼兒在該維度上也存在一定的進步，但變化不大。從總分來看，實驗班后測與前測存在顯著性差異（p＜0.001），說明從總體來看，實驗班幼兒在干預下合作性有較大發展。

相比于實驗班，對照班結果顯示（表4），對照班在各維度上均不存在顯著性差異（p＞0.05），說明對照班在3個維度上無明顯發展。但是從總分來看，對照班幼兒后測和前測存在顯著性差異（p＜0.05），說明整體上對照班幼兒合作性水平也有一定的發展。

（四）實驗班和對照班幼兒合作性水平前后測差值比較

表5結果顯示，實驗班和對照班前后測差值在協同性、助人性上均存在顯著性差異（p＜0.001），但在交往性維度上無顯著性差異（p＞0.05）。此結果說明中國本土繪本主題活動干預下的實驗班幼兒在協同性、助人性上進步都大于對照班，但在交往性維度上進步水平相似。從合作性水平總分來看，兩個班存在顯著性差異（p＞0.05），說明整體而言，中國繪本主題活動能更有效地促進實驗班幼兒的合作性水平。

三、討論與分析

（一）中國本土繪本主題活動對幼兒合作性水平的影響

研究表明，在中國本土繪本主題活動干預下，實驗班幼兒合作性水平有了顯著發展，說明中國本土繪本主題活動的干預對幼兒合作性水平的發展是有效的。但研究結果也發現，對照班幼兒在沒有中國本土繪本主題活動的干預下，合作性水平總分方面也存在顯著性差異。該結果的出現可能有幾方面原因：首先，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調將“合作”作為社會領域目標的組成部分，教師根據目標開展有關“合作”的相關活動，促進了幼兒合作性水平一定程度的發展；其次，幼兒自身具有好模仿的心理發展特點，在日常生活中對同伴、教師、家長都存在一定的模仿行為，在長達8周的時間里，一定程度上在潛移默化中也增長了合作性水平。

由于實驗班和對照班幼兒合作性總體水平均存在顯著性差異，所以對實驗班和對照班幼兒進行了合作性水平前后測差值比較。結果顯示，在合作性整體水平上，中國本土化繪本主題活動干預下的實驗班幼兒合作性水平進步程度要比正常教學下的對照班幼兒更大。

（二）中國本土繪本主題活動對幼兒協同性、助人性、交往性的影響

中國本土繪本主題活動促進了中班幼兒協同性的發展。本研究中的協同性是指兩名或兩名以上幼兒為了共同目標的達成相互配合、協商、共進。夸美紐斯認為幼兒一切知識的學習、品質的構建是從感官開始的，因此在中國本土繪本《三個和尚》教學活動設計中，教師將幼兒熟悉的兒歌“三個和尚”作為導入引出故事，在幼兒已有經驗基礎上幫助其更直觀形象地認識該故事內容，從而進一步感受團結協作、共同努力、收獲快樂和成功的重要性。延伸活動輔之以體育活動三個和尚挑水喝，引導幼兒在實踐小組合作中進一步形成協同并進的品質。［3］

中國本土繪本主題活動促進了中班幼兒助人性的發展，助人性在中班幼兒合作性發展中進步程度最大。本研究中的助人性是指幼兒能主動積極地幫助或打算幫助他人的意向和品質。作為進步最大的維度，分析原因可能有以下幾個方面：（1）助人性維度的繪本內容表達較為直白，助人行為呈現明確，容易被幼兒理解和共鳴。（2）助人性行為相對于協同性和交往性在日常生活中呈現的概率更大，教師及時的表揚對其行為起到極大的推動作用。（3）除了中國本土繪本教學的針對性干預，幼兒平日豐富的區域活動、游戲活動、戶外活動等在實踐中鍛煉了幼兒的助人行為。

本研究中的交往性指幼兒愿意主動與同伴交往、主動與對方交談、熱情邀請等與對方產生交集。研究結果顯示，中國本土繪本主題活動對中班幼兒的交往性有一定的促進作用，但是影響不大，分析其原因可能有幾方面：（1）合作交往是建立在物品充裕、不用爭奪的前提下，［4］教師在繪本教學或日活動中提供的玩教具數量不足可能會影響幼兒的交往性意愿。（2）交往對象的熟悉程度也會影響幼兒交往性行為的呈現。

四、結論與建議

（一）結論

統計結果分析得出結論：（1）中國本土繪本主題活動促進了中班幼兒合作性水平的發展。（2）中國本土繪本主題活動的干預促進了實驗班幼兒合作協同性、助人性、交往性3個維度的發展，發展水平由高到低排列為：助人性＞協同性＞交往性。（3）中國本土繪本主題活動對中班不同性別幼兒的干預效果基本一致，均促進了不同性別幼兒合作性水平的發展。

（二）建議

1.豐富中國本土繪本資源對幼兒合作性水平的培養

在利用繪本對幼兒進行干預的大多數研究中，研究者選擇的繪本多數以進口繪本為主，很少會選擇中國本土繪本。研究表明，自黨的十九大以來，中國本土繪本不管是在數量還是市場前景中都有了較大發展，但也存在說教過重、缺少趣味性等一些問題，這些問題致使幼兒園中國本土繪本的覆蓋率相對較低，從而導致在利用中國本土繪本對幼兒合作性水平進行干預的可選擇性就較少。［5］但是隨著中國本土繪本高質量發展，在傳承民族文化、樹立民族意識、培養處于三觀初步形成中幼兒的文化認同感上具有不可替代的作用，因此，對于幼兒合作性的培養要豐富中國本土繪本的資源。首先，可以在數量和層次上豐富，從合作性的角度選擇多種多樣的中國本土繪本，然后按照合作性的不同維度進行劃分，保證每個維度上可選擇的繪本數量充足，同時注意適應幼兒的年齡特征，注意每位幼兒閱讀水平的不同，可以由簡到繁、由易到難地提供；其次，在質量上有所保障，所選擇的繪本不管是在畫面的清晰度，還是字體的大小、色彩的鮮明度、印刷質量、角色的塑造性等方面要嚴格把關，豐富幼兒的體驗感，從而保障合作性水平發展的效果；最后，可以在活動形式上進行豐富，將有關合作主題的中國本土繪本制作成電子版，根據內容進行環境創設、手工制作，將繪本內容的影響效果達到最大程度。

2.探究中國本土繪本主題活動促進幼兒合作性水平的價值

中國本土繪本除了本身所表達的主題內容價值觀以外，自身的色彩搭配、畫面構圖、所用材質都給幼兒帶來不一樣的視覺享受，同時彰顯著獨有的中國韻味。比如，中國本土繪本《地上地下的秘密》，整個畫面呈現以民間剪紙藝術為主，剪紙鏤空技巧巧妙地將紅白色調作為故事的兩條主線，將合作的主題、民間傳統技藝、“中國紅”色彩的美感融為一體，最大程度彰顯了中國本土繪本的價值。但是教師在講述中國本土繪本時往往只重視故事內容的講述、道理的傳達，而忽視了中國本土繪本隱含的價值，這樣就使得中國本土繪本主題活動在促進幼兒合作性水平發展中效果不佳。因此，教師要善于從多個角度探究中國本土繪本的價值，綜合利用多種元素開展活動。

3.科學審視中國本土繪本主題活動的開展在促進幼兒合作性中的形式

中國本土繪本主題活動是以主題內容為主線，以繪本為載體，以繪本閱讀為主要形式，結合五大領域相關活動以及延伸活動、區角游戲等綜合開展的活動形式。要科學全面地看待，而不是片面地將中國本土繪本主題活動等同于中國本土繪本閱讀。因此，教師從活動方案的設計，到活動材料的準備、活動方法的選擇、一日活動的融入，都要體現促進幼兒合作的主線。只有樹立一個科學的教育觀念，科學看待和指導中國本土繪本主題活動的開展，才能有效促進幼兒合作性水平的發展。

參考文獻：

［1］張哲，曾彬.繪本閱讀對幼兒社會性形成的實驗研究［J］.陜西學前師范學院學報，2016，32（01）：83-86+91.

［2］張瑞瑞.繪本主題活動對中班幼兒合作性水平的研究——以中國本土繪本為媒介［D］.天津：天津師范大學，2022.

［3］陳幗眉.學前心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2015.

［4］鄭衛東.幼兒合作行為發展特點及合作能力培養的研究述評［D］.長沙：湖南師范大學，2012.

［5］劉文婷.21世紀中國原創兒童繪本的發展概述［C］//.外語教育與翻譯發展創新研究（10）.西南科技大學外國語學院，2020：4.

項目：本文系校級一般科研項目：連云港師范高等專科學校一般項目——“中國本土繪本促進中班幼兒合作性水平的實驗研究”階段性成果或者研究成果（項目編號：LSZY202313）

作者簡介：張瑞瑞（1993—），女，漢族，河南濟源人，碩士研究生，助教，研究方向：學前教育；崔冉（1994—），女，漢族，山西保德縣人，碩士研究生，助教，研究方向：學前教育。