融入故事敘說的中職“希望課”大單元教學探究

摘要：基于學科大概念的內涵和單元教學實施路徑，從大概念“希望”出發，以“認識自我 健康生活”為例，從提取大概念、整合教材內容、豐富敘事形式、實施多元評價四個方面開展大概念單元教學設計，為心理健康教育教師和教研工作者提供教學參考。

關鍵詞：積極心理學；希望；敘事；大單元教學

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）25-0026-05

心理專家楊鳳池曾用“枯葉滿地春妙有——要從來訪者的苦惱故事中找到妙存的希望”來說明心理咨詢，他認為來訪者能在自己的問題上找到希望和轉機才是解決問題的根本所在。那么，能否通過敘事將希望嵌入課堂里？在學生敘述、分享自己的故事中找到有效的教育切入點，能幫助學生累積希望感，積極看待自己的生命故事，而不是只看到問題，這樣能為心理健康課的教學注入新希望。

《中等職業學校思想政治課程標準》確定了基于核心素養培養的課程目標，以心理健康課程核心素養為目標的教學關注能否幫助學生形成自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態。

這就要求教師提高站位，改變課時教學的傳統方式，以大概念為統領串聯相關知識，建立學科內在邏輯，化零為整，在單元整體教學中促進學生深度思考，培養解決問題的方法和能力，形成正向價值觀，最終讓學科核心素養落地。

本文以積極心理學重要內容之一“希望”作為大概念進行單元整體目標構建，以“認識自我 健康生活”為單元學習主題，設計若干節中職“希望課”，將敘事貫穿于每節課中以建立課時之間的邏輯關系，從而讓單元教學發揮最大價值。

一、基于敘事的中職“希望課”大單元教學設計流程

敘事是心理咨詢中最常用的方法之一，心理咨詢師通過傾聽來訪者的故事，運用有效提問幫助來訪者發現遺漏的細節，使問題外化，引導其重構積極的故事，以喚醒來訪者發生改變的內在動力。敘事療法在心理健康課上的應用分為自身敘事和他人敘事。中職“希望課”是指以“希望感”為大概念來上中職心理課，它是大概念理念在心理健康學科體系結構中的特殊表達。心理大概念要符合心理學科的發展方向，要遵循學生心理發展的特點，能促進學生核心素養的發展，能突破學習難點以提升課堂實效性。

以心理大概念架構大單元教學，以敘事鏈接學生生活情境，從而使課程內容更加結構化、情境化，有利于建立心理學科和現實經驗之間的聯系。基于敘事的中職“希望課”單元教學實施路徑如圖1所示，具體環節如下：立足多方視角，提取大概念；整合教學內容，確定學習主題；豐富敘事形式，優化教學過程；實施多元評價，內化核心素養。

二、基于敘事的中職“希望課”大單元教學設計示例

（一）立足多方視角，提取“希望”

關于如何提取大概念的相關研究有很多，大多教學者建議從課程標準、核心素養、專家思維、學科邏輯、學習難點等角度進行選取。中職“希望課”的大概念——“希望”立足于專家思維、核心素養、課程標準這三個關鍵點。

1.專家思維開啟希望

蘇聯教育家馬卡連柯說：“培養人就是培養他對前途的希望。”可見，“希望感”的培養對個人的成長和發展不可或缺。心理學家斯奈德說“希望使人不斷地進步并得到提升”，他認為希望是人格因素中的進取性品質之一。哲學家布洛赫認為在希望中蘊含著向“尚未達到事物”前進的積極因素——人的行動。基于以上理論背景提出的“希望課”，力求將希望融入學生心理并內化為人格品質中的固有成分，從而激發學生內驅力。

2.核心素養蘊含希望

心理健康課的核心素養是通過“健全人格”幫助學生形成自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態，而保持良好的心態會使生命個體在任何困境中都能找到值得慶幸的地方，并且將絕望變成希望。由此可見，培養學生“希望感”的教育也是讓學科核心素養真正落地的過程。

3.課程標準呼喚希望

新課標中的心理健康課程包括認識自我、情緒管理、人際關系、學會學習、生涯規劃、生活和社會適應六大模塊。每個模塊都是一個生命議題，彼此影響、相輔相成。心理老師要通過課堂教學來幫助學生形成“認知合理、情緒穩定、人際和諧、學習有心、規劃有序、適應變化”的關鍵能力和必備品格，而每個生命議題都呼喚“希望感”自帶的積極情感和行動。

（二）整合教學內容，融入“希望”

確定“希望”為大單元教學的核心概念后，就要對教材內容進行重組、優化和整合，并將大概念有機融入教學中去。以中職《心理健康與職業生涯》第二單元為例，本單元的主題是“認識自我 健康生活”，包含正確認識自我、直面困難挫折、走出成長煩惱和有效情緒管理這四個子主題。首先要理順四個子主題的內在邏輯關系，四個子主題對應著不同的品質涵養任務；然后要剖析在涵養學生內在品質時可能遇到的障礙、需要解決的發展性問題；最后通過開放式提問，將“希望感”融入議題教學中，在層級性的問題解決里培育核心素養（見表1）。

明晰“希望”在大單元教學中的串聯軌跡后，發現不論是意識發展、價值觀的形成，還是情緒價值、心理品質的提升，都關乎學生“希望感”的建立和生命質量的提升。人民教育家于漪老師曾說：“我一刻不敢懈怠，因為我的每一節課都會影響學生的生命質量。”借由于老師的“生命質量”一詞，筆者將大單元教學設計主題定為“希望是生命中的一縷光”，堅持把“以身心體驗為基礎，以議題解決為導向，以敘事探究為主線，以素養進階為核心”貫穿課堂教學的始終，著重關切各個教學環節中“希望感”的含量和呈現形式，以實現核心素養的內化提升（如表2）。

（三）豐富敘事形式，獲取“希望”

1.從敘事型公益廣告中獲取希望

播放切合上課主題的影視素材是最能激發學生學習興趣、營造課堂氛圍的方式之一。經典的敘事型公益廣告就是一個個哲理故事，囊括了個人成長、生命教育、人際交往、挫折教育、情緒控制等，獨具匠心地將哲理融入故事情節，能讓學生沉浸在故事當中，通過產生身臨其境的代入感，使其喜歡和認同故事角色，從而獲得強烈的“希望感”并進一步改變他們的態度和信念，減少負面認知反應。

比如“認識自我”這一課的重點是引導學生對自己始終充滿期待，客觀認識自己，悅納自己。在教學中，筆者挑選了《又有誰完美呢》這一公益廣告作為導入。一開始學生看到廣告中幾個長相特殊的殘疾人，流露出了同情、悲憫的眼神，然而隨著故事的精彩演繹，學生從中讀懂了另一些東西——有缺失才會有希望，臉上滿是欣賞和認同。從別人的生命故事中思考、理解“自我悅納”，學生對故事人物的同情、悲憫轉化為欣賞和認同，也為接下來的教學環節做好了鋪墊。

2.從自敘、他敘中獲取希望

中職生的人格發展階段正處于同一性混亂時期，導致他們常陷于問題所帶來的負面情緒中無法自拔。通過敘事療法中“例外事件”“閃光事件”的講述，可以幫助學生內觀自己，在困境中找到資源，并且把絕望變成希望。

比如在“直面挫折”這節課上，筆者采用了OH卡引導學生在圖卡故事的解讀過程中，照見、挖掘自己真實的想法，在小組分享中匯總團體的內在智慧去尋找問題的解決之道，從而發覺自己的潛能力量。

其中一位學生采用了自敘來分享生命故事（見圖2）：圖里面有三個人，夾在中間的那個是我，挺壓抑的。這讓我想起以前的一些事情，我從小到大一直都挺壓抑的，父母管得很嚴，朋友很少，就像是圖片中的我一樣“夾著尾巴做人”。剛才在小組交流時，我聽到大家都能找到新的角度去改寫自己的人生故事。我也有了一個新的發現，其實中間的我最開始應該是圖片中最小的人，那個時候更弱，但我熬過了那些痛苦，現在也長大了，我相信只要堅持下去，我還會慢慢成為圖片中的那個大人……

從學生的自我敘事中，筆者看到了他表述的問題解決策略：接受痛苦、跨越痛苦；轉換認知、堅持信念；保持積極心態等。同時他的領悟還來自別人敘說的故事中獲得的生命能量，這有利于學生形成對班級的歸屬感和認同感，建立起自己的獲得感和希望感。

3.在重新敘事中獲取希望

人際關系敏感、學業壓力、情感問題、親子矛盾等方面的煩惱充斥著中職生的大腦，在“化解煩惱”這一課時中，筆者通過舉辦“我有煩惱，我希望……”活動，讓學生們以匿名形式寫下煩惱，并對其進行打分和釋義，再放入“班級解憂漂流瓶”，由其他同學隨機抽取進行回信，這其實就是重新敘事。這樣做可以讓學生明白問題是動態的，并非一成不變。在不同人的筆下，看待問題的視角不盡相同，引導學生多角度看待青春期的煩惱，通過重述故事來建立新的信念，認識到不論什么時候，自己都是解決自己問題的專家。

（四）實施多元評價，強化“希望”

“教師不是教書，而是教學生。”陶行知先生的這句話是對核心素養的最好理解。核心素養的提出推動了教學價值觀的轉變，即從關注知識傳授轉向關注人的成長，回歸到了育人本位。

基于核心素養的教學評價，首先要以對問題解決、心理品質、情感態度等的多元評價，來替代對知識技能的單一評價。其次可采用評價表進行組內自評和組間互評，促進互動式評價，互動的過程其實就是合作與評價雙向驅動、同頻共振的學習上升階段，也是發展學生核心素養的重要渠道。最后要充分用好書面評價，教師通過布置課后作業，能為學生提供一個可留痕、有反饋的靜態思考空間，同時教師還可通過書面的及時性反饋（傳遞賞識），引導學生在課后進行遷移學習，讓學生在記錄和翻閱中潛移默化地形成核心素養。

例如，高一某位女生在一次團輔活動結束后，在“暮省”筆記（見表3）里做了豐富的記錄。這是“希望是生命中的一縷光”的課后作業，這種作業于學生而言，是一種有效的自我教育方法，于教師而言，也是高效開展心理健康教育的好方法。心理老師通過作業來閱讀學生對發生事件的思考，看到學生自我對話和修復希望的部分，教師亦可通過對學生的作業進行評價，增強其獲得感、希望感。

三、中職“希望課”設計的注意點

首先，學生和教師是“希望課”的雙主體，但許多老師一到故事敘說的環節就滔滔不絕，完全忽略了學生的主體地位。

其實這個環節是學生整理經驗、敘說故事、累積希望的過程。教師要明確自己的界限：不強迫學生接受老師的看法，應該容許學生自我探索，引導學生用適當的方法梳理個人經驗。

其次，學生在“希望課”上固然可以通過教師的評價來增強希望感，但課堂構成并不能僅僅停留于此。教師必須緊緊抓住學生的課堂生成進行深化，靈活、巧妙地提煉出總結性話語，再鼓勵學生遷移到自身的生活學習中去，真正將美好的希望內化成不竭的精神動力。

梁啟超先生在《少年中國說》里說：“惟思將來也，故生希望心。”意指中國少年應暢想未來，滿懷希望。而英國著名教育家塞繆爾·約翰遜說：“希望本身就是一種幸福，并且也許，是這個世界所能提供的最大的幸福。”作為教師的我們，何不把希望帶給學生？讓課堂教學充滿希望，讓學生在生命故事的聆聽和講述中感受希望、大膽暢想、正向成長。

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編輯/衛 虹 終校/黃瀟瀟