心理游戲何以助力思政課堂：價值、模式及策略?

摘要：把心理游戲引入初中道德與法治課堂，通過暖身游戲—主體游戲—游戲改編—游戲提升的方式，進一步促進初中道德與法治學科課程內容的“活動化”，深化學生對課程知識的理解與建構。適切的設問可以契合游戲體驗的層次和梯度，把游戲活動與文本知識有效融合。依據教學目標設置游戲問題層次；依據游戲層次設置隱喻問題，回歸現實事件；依據“4F”逐層設置問題。教師回應是促進課堂能量流動的重要途徑，教師可以在共情中、團體中、積極語言中、自我開放中支持學生。

關鍵詞：心理游戲；道德與法治；學科融合

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）25-0077-04

根據2022年課標要求，初中道德與法治學科的課程實施“要豐富學生實踐體驗，促進知行合一。要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。”因此，課堂教學中要注重學生的生活實踐和內在體驗，加強體驗式學習，利用一系列活動幫助學生提升價值辨析能力。心理游戲通過活動的方式吸引學生參與、卷入課堂的體驗，能有效激發學生積極性，觸動心靈，表達感受。在初中道德與法治課堂中運用心理游戲，可以打破學生心理防御，使其以開放的心態感受和理解課程知識，促進德性成長。

一、心理游戲在初中道德與法治課堂中的體驗模式

（一）實踐價值

初中生正處青春期，心理防御較強，而心理游戲容易吸引學生參與、卷入課堂，能有效地激發學生積極性，助力學生調整認知，以開放的心態感受和理解課程知識。相較之下沒有活動體驗的學科知識傳授，缺少情緒感受，學生隔離、機械地接受知識和觀點，很難理解內在的深層邏輯。

（二）具體模式

在初中道德與法治課堂中，引入心理游戲能極大地調動學生的參與興趣，但如果設計不合理，課堂看似熱熱鬧鬧，學生的收獲有限，認知建構不系統，教學任務無法完成。因此，學科是活動的內容，活動是學科的形式，活動設計服務于知識建構與素養培育[1]。把心理游戲引入課堂，通過暖身游戲—主體游戲—游戲改編—游戲提升的方式，進一步促進初中道德與法治學科課程內容的“活動化”，深化學生對課程知識的理解與建構。

“暖身游戲”是為了幫助學生初步感知主題情景，快速吸引學生注意力，調動學習情緒和狀態，時間設置在5分鐘之內?！爸黧w游戲”是為了幫助學生辨析與主題相關的知識與觀點。辨析是核心的認知能力，深化知識的聯系與區別，提升學生原有的知識經驗?！坝螒蚋木帯笔菫榱藥椭鷮W生認同主題內容，認同過程伴隨著情緒情感，情感越強烈、越愉悅，認同越深刻?！坝螒蛱嵘笔菫榱藥椭鷮W生建構主題內容，把新經驗、知識和過去的經驗知識、符號聯系在一起。

二、載體一致性：初中道德與法治課堂中的游戲設計策略

（一）意象：貫穿課堂的知識形象

心理游戲本質上是一種認知方式，通過意象把游戲和知識聯系起來，學生在游戲隱喻、象征的相似情景中建構知識，是感性認知過程，為學科知識的理性認知鋪墊基礎。意象是有象征意義的形象yv5pJnjzESxc2Eofw1y+HwPIuJ+isPkFiHSs5UiUYyA=，不僅僅反映一個人心理能量的狀態，本身就是心理能量的載體，攜帶著心理能量[2]。它是一種視覺化、具體化、概括性的符號與圖形，可以是視覺意象（道路、橋、指南針等），聽覺意象（繪本、歌曲、故事等），味覺意象（調味瓶等），觸覺意象（船、繩子、水果等），嗅覺意象（氣味等）。

知識以意象形式呈現，能夠喚起學生的心理經驗，感受意象后面的關聯情緒。因此，意象的設計要與課堂主題相關，選擇的意象應是積極的、健康的、有能量的、具有象征意義的和能夠改變的。還可以充分利用諧音梗，比如咸魚翻身，焦慮（“蕉綠”）等。意象確定后，板書設計和課堂游戲都與它有關。例如，七年級下冊中“青春的邀約”要求學生了解自我的生理變化，在發展的差異性中學會調節心理矛盾。這階段的學生心理防御性強，對自我、性充滿好奇但又內心封閉。課堂上學生表面上云淡風輕，內心卻波濤洶涌、躍躍欲試。因此，以“青春列車”為意象，暫時隔離學生的羞澀情緒，讓學生勇敢地表達。第一框“悄悄變化的我”是青春列車的火車頭，邀請學生設計理想的火車頭外形，談談理想的樣子和現實變化有何差距，應該如何看待自己的體相煩惱；接下來是心理車廂，里面有煩惱、開心等各類座位，邀請學生寫出困擾自己的矛盾，在此基礎上，教師總結青春期矛盾心理的表現；如果可以邀請一些人到你的心理車廂，你會邀請誰呢？她們會提供什么方法？請嘗試體驗一種方法。第二框“成長的不僅僅是身體”繼續請學生添加車廂，青春列車要持續前進，除了生理發展還需要認知提升，比如獨立思考、批判精神、創造力等?？傊?，通過“列車”這一意象，可以把生理、心理、認知方面的成長具象化，也隱喻學生是行駛中的列車，充滿活力和希望。類似的，“在集體中成長”可以船為意象，個體團結協作，集體的大船才能行穩致遠。

（二）感知主題：暖身游戲的設計策略

由于課堂時空條件和資源限制，考慮初中道德與法治學科特點，選取了一些操作性、體驗性較強的心理游戲作為暖身活動，主要包括語言類、身體動作類游戲。

1.語言類游戲

語言類游戲主要通過口頭語言方式進行。

（1）“大風吹”游戲。老師說大風吹，學生說吹什么，老師說一個特征，符合特征的學生拍桌子。

（2）“誰和我一樣”游戲。老師根據課堂主題，設計一些困惑情況，請有同樣情況的學生起立。如“我想對朋友好一點，但不知道怎么做”“和同學相處一段時間就有矛盾”等。

（3）添詞游戲。老師出一個字，學生輪流添加一個字成為詞語；或出一個詞語，學生依次在后面加上各種詞語，連成一個長句子。比如“生”字，學生回答生命、生活、生存、生死等。

2.身體動作類游戲

動作類游戲讓學生調動身體各個部位參與活動。

（1）抓手指游戲。小組圍成一個圈，每個人左手掌心向下，右手食指頂住旁邊同學的掌心，聽到某個特定關鍵詞時，左手抓，右手逃。

（2）反口令動作游戲。老師說一個口令，學生做出相反動作，比如老師說“舉起左手”，學生則舉起右手。

（3）閉眼投票。青春期話題、交友話題等可以邀請全體學生趴在桌面上，閉上眼睛，符合某個特點便舉手。

（4）默劇。根據情景，學生不能說話，只能通過表情、肢體動作表達內心感受，必要時可以加旁白。

暖身游戲是課堂導入環節，規則和口令可以根據主題進行改編，用與主題相關的詞語替換游戲內容。例如，“情緒管理”一課，把“動物園里有什么”游戲改編成“情緒王國有什么”，學生采用接龍方式回答腦海里浮現的內容，喚起各種情緒事件。

（三）辨析知識：主體游戲的設計策略

選擇情緒投射類游戲，調動五官感覺（五感）。投射類游戲通過表達性藝術載體喚起學生的內心感受，比如抽卡牌、繪畫、拼樹葉、捏黏土、剪紙、拼俄羅斯方塊和七巧板等。例如，“情緒的管理”一課可以邀請學生畫出情緒來臨的樣子、大小、顏色，調適情緒需要添加什么元素和資源；可以通過捏黏土的方式，根據自己的主導情緒，選擇喜歡的顏色，捏出憤怒情緒的表情、動作，然后小組賦能，分別給組員尋找積極資源對話憤怒；可以帶領學生去戶外現場選樹葉、摘樹葉、拼樹葉然后嵌入背景，形成樹葉畫，隱喻情緒表達和管理。除了視覺、觸覺方式，還有聽覺方式，比如繪本、視頻、音頻、故事、情景劇等游戲。還有一類特殊的感覺方式就是默劇，即只用動作、表情來演繹，全程不許出聲。

契合課程內容設計游戲，動靜結合。根據內容選游戲，喚起課堂關聯情緒，喚醒學生對這個主題的情緒和以往經驗，感知課堂。選擇指向主題內容的心理游戲，教師可以減少繁瑣的解釋和吃力的引申。如，情緒的管理包括“情緒表達”和“情緒調節”兩方面內容。人與人之間的情緒會相互感染，所以要以恰當的方式表達出來，因為情緒不會自己離開。沒有表達的情緒依然在身體內，積累到一定程度可能會以不恰當的方式爆發出來，比如憤怒時的情緒失控。因此，要學會改變認知評價、轉移注意等調節方式。

教師可以按下列示例設計游戲的。

（1）主體游戲——嘗情緒“五味豆”

把網紅食品“五味豆”裝在調味罐里，邀請部分學生品嘗并說出相應的情緒。各種味道的“五味豆”放在一起會串味，不同情緒的人在一起會相互感染。

（2）主體游戲——畫情緒“五味豆”

用不同的顏色畫出自己的情緒“滋味豆”，標上情緒配料和比例，了解自己情緒的主要味道。

（3）游戲改編——調情緒“五味豆”

當我們的情緒豆一直處于某種味道并讓你感覺不舒服時，怎么辦？請在調味罐旁邊寫下屬于自己的調味方法。

（4）游戲提升——分享情緒“五味豆”

呈現案例：小剛說自己的情緒豆是魔鬼辣，主導情緒是憤怒，嘗試了很多方法卻收效甚微。我們可以怎么幫助他？這個環節是實踐友善觀，利用朋輩力量，學會幫助他人改善情緒。

情緒是一種抽象的感覺，如果停留在情感隔離的教授認知層面上，學生的收獲會大打折扣。借味覺感悟情緒，以調味罐為意象，以酸、甜、苦、辣象征喜怒哀樂等各種情緒，學生不必壓抑和歪曲內心感受和體驗，去迎合學科知識的邏輯體系，有助于學生加深理解。雖然心理游戲象征的經驗無法和學科知識一一對應，但是能觸動學生的內在感受，強化知識的遷移。

（四）認同知識：游戲改編的設計策略

游戲改編階段的設計更加注重體驗的層次與梯度，厘清學科知識主線和游戲活動支線。游戲圍繞意象展開，意象串聯所有游戲情景。一堂課只用一個意象、一個游戲，游戲分層次、分階段，逐步深入，幫助學生從情感體驗過渡到認知思辨再到行為遷移，層層遞進，挖掘積極資源?！扒榫w的管理”主線是課本中提供的方法，支線是情緒五味豆。游戲改編部分設計了“調制情緒豆”，引導學生認同情緒無好壞之分，無論是正面情緒還是負面情緒都有存在價值，比如憤怒可以保護自我邊界，但長期處于負面情緒不利于身心健康。調節情緒的方法是個性化的，每個人都有獨特的經驗，老師將學生的眾多方法總結提升為成體系的調節方法。游戲改編能更好地喚起學生的感性認識，以直接經驗融合學科知識，提高課堂教學的實效。

（五）建構知識：游戲提升的設計策略

初中道德與法治七年級內容有“心理味”很濃的知識模塊，比如發現自己、友誼的天空、青春時光、做情緒情感的主人等，這些與心理健康教育的自我意識、人際交往、情緒調適、挫折應對等內容不謀而合。兩個學科在這些內容上有所重疊，心理健康教育更加注重個體內在自由與成長，初中道德與法治則把立足點放在“關系”“集體”中，比如學生在學會調節自己情緒的同時也要幫助他人，共同維護良好的社會關系。

因此，心理游戲在初中道德與法治課堂上的運用，不是停留在“好玩”層面，也是為了幫助學生建構德性知識，建構其學科邏輯知識?！坝螒蛱嵘彪A段的設計要回歸學科，回歸原點、社會關系，積極適應社會的發展?！扒榫w的管理”最后的游戲提升環節，是引導學生學會安慰他人，樂他人之樂，憂他人之憂，融入社會和集體。

此外，“游戲提升”也可以設計連續性、體驗式的口頭和身體動作類作業，比如傾聽一個朋友的心聲，練習安慰身邊需要幫助的人，書寫情緒日記等，進一步拓展延伸課堂上的心理游戲。

三、設問層次性：心理游戲問題設置策略

心理游戲觸動學生的內部語言，提問與互動能幫助其“看見”自己的內在資源，把隱形的實踐知識顯性化。適切的設問可以契合游戲體驗的層次和梯度，把游戲活動與教材知識有效融合。

依據教學目標設置游戲問題層次。把情感目標、認知目標、行為目標分解為問題，避免游戲流于形式，脫離教材。認知目標可以分解為評量問句：“如果用0表示完全不了解，10表示完全了解，你的數值是幾分？為什么是這個數值，而不是更低或更高？”行為目標可以分解為應對問句：“如果只做一小步改變，你會做什么？到目前為止，你嘗試了什么行為讓事情變得更好？”情感目標可以分解為奇跡問句：“五年后，你擔心的問題都解決了，那時候跟現在有什么不同？你的心情會發生什么變化？”

依據游戲層次設置隱喻問題，回歸現實事件。從游戲到教材，再回到生活，體現了問題設置的指向性和層次性。例如，嘗情緒五味豆可在游戲層面設問“你吃到的豆子什么味道？帶來了怎樣的情緒體驗？”調情緒五味豆可以從書本層面設問，“在你的經歷中，調適情緒最成功的方法是什么？與書中的哪個方法類似？”分享情緒五味豆可以從生活實際層面設問，“當朋友處在悲傷/焦慮/抑郁等情緒中，你會怎么幫助他平復情緒呢？”

依據“4F”逐層設置問題?！?F”即事實（facts）、感受（feeling）、發現（findings）、未來（future），對應的問題是游戲過程中發生了什么？你的心情怎么樣？你有什么啟發？你接下來打算怎么做？這四個問題可以視游戲而定，自由選擇，自由匹配，啟發思考，促進學生生成內在資源，形成團體共識。

四、回應支持性：教師課堂互動分享策略

教師回應是促進課堂能量流動的重要途徑，要充分利用共情、支持、具體化等心理支持技術，為學生賦能，激發分享欲望，穩固師生關系。使學生在安全環境中習得新的經驗，接納和認可新思路。

在共情中支持。傾2ac147b1cdf1b7d13e14b91d55e9e977a7fe1ab9d7390e0d4540249fb4b7b2ae聽是共情的基礎。教師應摒棄內心的話語和偏見，保持安靜和非指導性傾聽，幫助學生說出真實想法。內容反應和情感反應是共情的途徑。作為言語追隨技術，內容反應是針對學生回答的內容進行反饋，用自己的語言表達事實，不添加語義，不做評價。例如，“你覺得轉移注意力這個方法，對你最管用?！鼻楦蟹磻轻槍W生回答的情緒感受進行反饋，安撫學生情緒，讓學生感受到支持力量，增強學生卷入課堂的動力。比如，“我感受到你的悲傷，看來這顆情緒豆給你印象深刻?！边€有一種共情式的回應句型是“描述事實+困難（別人放棄）+當事人堅持”，例如，“聽起來那件事讓你特別憤怒，如果是別人可能就動手了，可你卻能控制住情緒，你是怎么做到的？”

在團體中支持。教師保持開放的態度，允許課堂存在不同觀點。對于有明顯爭議的觀點，教師不直接與學生辯駁，以免學生覺得“沒面子”“被攻擊”，而是把問題拋回團體，讓學生小組討論，依靠團體動力，感悟與反思、比較與碰撞、澄清與整合，探索和澄清認知沖突、價值觀。部分學生說出困難，教師可邀請其他學生幫助其尋找解決資源，看見困難背后的積極意義。

在積極語言中支持。學生在分享中，可能會存在災難化、以偏概全的認知偏差。教師要積極引導，用自己的語言傳遞積極樂觀的人生信念。例如，用過去式修正學生自我評價，把“一直”“就是”改為“曾經”“過去”，“我一直無法控制自己的情緒”轉述成“你曾經無法控制自己的情緒”；用“暫時”“尚未”替換“永遠”“每天”，“我感覺自己永遠也交不到好朋友”轉述成“你覺得自己暫時沒有交到好朋友”。教師通過回應，積極關注學生的自身優勢，提升其心理能量。

在自我開放中支持。自我開放技術，指教師在合適的情形下，藝術地分享自己的相關經驗，親身經歷，深化學生對知識的理解。教師感同身受地介紹自己的一些做法，傳遞“很多人都和你一樣”的信息，幫助學生將難言之隱正?；?、普通化、大眾化，給予學生心理支持。

參考文獻

[1]李逸.基于學生經驗的“思辨—體察”活動型課程[J].思想政治課教學，2023（5）：35-38.

[2]朱建軍.我是誰：心理輔導與意象對話技術[M].北京：人民衛生出版社，2015.

編輯/衛 虹 終校/孫雅晨