小學語文閱讀理解教學的策略研究

閱讀理解能力是小學語文學習的核心素養(yǎng)之一，對學生的語文學習和未來發(fā)展具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、加強詞句訓練、注重有聲朗讀、培養(yǎng)帶著問題閱讀的習慣、關(guān)注細節(jié)描寫等策略的實施，旨在提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為學生的語文學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引言

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，也是學生獲取知識、發(fā)展思維的重要途徑。在小學語文教學中，閱讀理解教學占據(jù)著核心地位。然而，當前小學語文閱讀理解教學中仍存在一些問題，影響了教學效果。因此，探索有效的閱讀理解教學策略，提高學生的閱讀理解能力，對提升小學語文教學質(zhì)量具有重要意義。

二、當前小學語文閱讀理解教學存在的主要問題

（一）學生閱讀缺乏明確目的。許多學生在閱讀時往往只是追求情節(jié)發(fā)展，不考慮自己是否有所收獲，存在一定的盲目性。這種無目的的閱讀難以提高閱讀理解能力，也無法培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（二）學生缺乏有效的閱讀方法。部分學生在閱讀過程中遇到生字詞時，缺乏探究精神，未能及時查閱工具書解決問題。這反映出學生尚未掌握科學的閱讀方法，影響了閱讀的效果和效率。

（三）忽視閱讀與寫作的聯(lián)系。很多學生只是走馬觀花地閱讀，未能在閱讀過程中進行批注或?qū)懽x后感，沒有將閱讀與寫作有機結(jié)合起來。這不利于學生寫作能力的提升，也限制了閱讀理解能力的發(fā)展。

（四）教學方式較為單一。一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的講解—練習模式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。這種單一的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。

三、提高小學語文閱讀理解教學效果的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的老師。教師可以利用多媒體技術(shù)或其他形式為學生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，渲染豐富的情感氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

通過情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠調(diào)動學生的感官體驗，為他們帶來多方面的刺激，還能讓學生對閱讀產(chǎn)生積極的情感體驗，達到預期的教學效果。這種方法特別適合小學生的學習特點，能夠幫助他們更深入地理解文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

（二）加強詞句訓練，提高語言感悟能力。詞句是文章的基本單位，對詞句的理解直接影響閱讀理解的質(zhì)量。教師應該注重詞句訓練，幫助學生在具體語境中理解詞語的含義和句子的表達效果。可以采取以下措施：

1.引導學生在上下文中理解詞語含義，體會詞語的感情色彩。

2.鼓勵學生積累優(yōu)美詞句，并在適當?shù)膱龊线\用。

3.通過比較不同表達方式的差異，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。

（三）注重有聲朗讀，培養(yǎng)語感。有聲朗讀是語文教學的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生的語感和閱讀能力至關(guān)重要。教師應該在課堂上示范朗讀，并鼓勵學生進行個人朗讀、小組合作朗讀等多種形式的朗讀活動。通過朗讀，學生可以更好地感受文章的節(jié)奏和情感，加深對文本的理解。

對于朗讀興趣不高的學生，教師要及時給予指導和鼓勵，幫助他們克服困難，感受朗讀的樂趣。可以采用以下方法：

1.設(shè)計有趣的朗讀比賽或表演活動，激發(fā)學生的朗讀興趣。

2.引導學生根據(jù)文章內(nèi)容變換語氣和語調(diào)，體會不同的表達效果。

3.鼓勵學生在朗讀中加入適當?shù)闹w語言，增強表現(xiàn)力。

（四）培養(yǎng)帶著問題閱讀的習慣。帶著問題閱讀是一種有效的閱讀策略，可以提高學生的閱讀理解能力和思維能力。教師應該引導學生在閱讀前思考問題，在閱讀過程中尋找答案，閱讀后總結(jié)反思。具體可以采取以下措施：

1.教師設(shè)計恰當?shù)拈喿x問題，引導學生帶著問題閱讀。

2.鼓勵學生自主提出問題，培養(yǎng)批判性思維能力。

3.組織小組討論，交流閱讀中的疑問和收獲。

（五）關(guān)注細節(jié)描寫，提高理解能力。細節(jié)描寫是文章表達的重要手段，也是學生提高閱讀理解能力的重要突破口。教師應該引導學生關(guān)注文章中的細節(jié)描寫，從中體會文章的主旨和人物的品質(zhì)。可以采取以下方法：

1.指導學生圈畫重要的細節(jié)描寫，并分析其作用。

2.引導學生從人物的語言、動作等細節(jié)中感受人物性格和情感。

3.鼓勵學生模仿優(yōu)秀文章的細節(jié)描寫，提高寫作能力。

（六）實施分層教學，關(guān)注個體差異。鑒于學生的閱讀能力存在差異，教師應該實施分層教學，滿足不同學生的學習需求。可以采取以下措施：

1.根據(jù)學生的閱讀水平，設(shè)計難度遞進的閱讀任務(wù)。

2.為學習困難的學生提供個別化指導，幫助他們克服閱讀障礙。

3.為閱讀能力較強的學生提供拓展性閱讀材料，激發(fā)其閱讀潛能。

通過分層教學，既能照顧到學習基礎(chǔ)較弱的學生，又能滿足優(yōu)秀學生的學習需求，有效提高整體的閱讀理解水平。

四、結(jié)語

小學語文閱讀理解教學是一項系統(tǒng)工程，需要教師根據(jù)學生的認知特點和學習需求，采取多種有效的教學策略。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、加強詞句訓練、注重有聲朗讀、培養(yǎng)帶著問題閱讀的習慣、關(guān)注細節(jié)描寫等策略的綜合運用，能夠有效提高學生的閱讀理解能力、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時，教師還應該注重閱讀與寫作的結(jié)合，鼓勵學生在閱讀過程中進行批注和寫作練習，全面提升語文素養(yǎng)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學語文教學的目標，為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：山西省臨汾市襄汾縣第一小學校）