小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的策略研究

閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展具有重要意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練、注重有聲朗讀、培養(yǎng)帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫等策略的實(shí)施，旨在提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引言

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解教學(xué)占據(jù)著核心地位。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。因此，探索有效的閱讀理解教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀缺乏明確目的。許多學(xué)生在閱讀時(shí)往往只是追求情節(jié)發(fā)展，不考慮自己是否有所收獲，存在一定的盲目性。這種無(wú)目的的閱讀難以提高閱讀理解能力，也無(wú)法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)生缺乏有效的閱讀方法。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生字詞時(shí)，缺乏探究精神，未能及時(shí)查閱工具書(shū)解決問(wèn)題。這反映出學(xué)生尚未掌握科學(xué)的閱讀方法，影響了閱讀的效果和效率。

（三）忽視閱讀與寫作的聯(lián)系。很多學(xué)生只是走馬觀花地閱讀，未能在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注或?qū)懽x后感，沒(méi)有將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這不利于學(xué)生寫作能力的提升，也限制了閱讀理解能力的發(fā)展。

（四）教學(xué)方式較為單一。一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的講解—練習(xí)模式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。這種單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)效果的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的老師。教師可以利用多媒體技術(shù)或其他形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，渲染豐富的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，為他們帶來(lái)多方面的刺激，還能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這種方法特別適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠幫助他們更深入地理解文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

（二）加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，提高語(yǔ)言感悟能力。詞句是文章的基本單位，對(duì)詞句的理解直接影響閱讀理解的質(zhì)量。教師應(yīng)該注重詞句訓(xùn)練，幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的含義和句子的表達(dá)效果。可以采取以下措施：

1.引導(dǎo)學(xué)生在上下文中理解詞語(yǔ)含義，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)美詞句，并在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合運(yùn)用。

3.通過(guò)比較不同表達(dá)方式的差異，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

（三）注重有聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。有聲朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力至關(guān)重要。教師應(yīng)該在課堂上示范朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀、小組合作朗讀等多種形式的朗讀活動(dòng)。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更好地感受文章的節(jié)奏和情感，加深對(duì)文本的理解。

對(duì)于朗讀興趣不高的學(xué)生，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們克服困難，感受朗讀的樂(lè)趣。可以采用以下方法：

1.設(shè)計(jì)有趣的朗讀比賽或表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容變換語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，體會(huì)不同的表達(dá)效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中加入適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

（四）培養(yǎng)帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣。帶著問(wèn)題閱讀是一種有效的閱讀策略，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前思考問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中尋找答案，閱讀后總結(jié)反思。具體可以采取以下措施：

1.教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維能力。

3.組織小組討論，交流閱讀中的疑問(wèn)和收獲。

（五）關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，提高理解能力。細(xì)節(jié)描寫是文章表達(dá)的重要手段，也是學(xué)生提高閱讀理解能力的重要突破口。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，從中體會(huì)文章的主旨和人物的品質(zhì)。可以采取以下方法：

1.指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)重要的細(xì)節(jié)描寫，并分析其作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)中感受人物性格和情感。

3.鼓勵(lì)學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的細(xì)節(jié)描寫，提高寫作能力。

（六）實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。鑒于學(xué)生的閱讀能力存在差異，教師應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以采取以下措施：

1.根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)的閱讀任務(wù)。

2.為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供個(gè)別化指導(dǎo)，幫助他們克服閱讀障礙。

3.為閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生提供拓展性閱讀材料，激發(fā)其閱讀潛能。

通過(guò)分層教學(xué)，既能照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，又能滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高整體的閱讀理解水平。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采取多種有效的教學(xué)策略。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練、注重有聲朗讀、培養(yǎng)帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫等策略的綜合運(yùn)用，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重閱讀與寫作的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注和寫作練習(xí)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山西省臨汾市襄汾縣第一小學(xué)校）