統編小學語文教科書革命傳統選文的現實樣態、時代挑戰與推進理路

摘要：通過構建統編小學語文教科書革命傳統選文的分析框架，梳理其主題內容與編排情況，發現內容上，該套教科書高度注重革命傳統教育內容的表達。編排上，選文數量占比較大，分布呈現遞增趨勢；選文時期覆蓋全部革命歷程，以新民主主義革命時期為核心；選文體裁分布以記敘文為主。當前革命傳統選文面臨的挑戰：強化革命文化社會記憶的內容略微不足，選文時期中新時代意義的體現有待更新，體裁分布對高年級學生思維發展略顯欠缺。未來編者在推進統編小學語文教科書與革命傳統的深度融合中應在豐富革命傳統的呈現形式，強化時代發展內容，優化選文體裁分布上做進一步探索與實施。

關鍵詞：統編小學語文教科書；革命傳統選文；主題內容；編排情況

2021年1月，教育部印發《革命傳統進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），這是首次對小學革命傳統教育做系統、全面的指導，回答了革命傳統“為什么進、進什么、怎么進”的問題，是實現革命傳統教育整體化、長效化的重要舉措[1]。統編小學語文教科書承載著促進學生語文學科核心素養形成，傳遞革命文化和培育時代新人的使命[2]。為此，根據《指南》的指導，研究嘗試構建統編小學語文教科書革命傳統選文的分析框架，梳理其主題內容與編排情況，在此基礎上剖析革命傳統融入教科書所面臨的時代挑戰，并站在兒童的角度，提出下一步探索實施的思路。

一、分析框架

本研究以2023年12月修訂版《義務教育教科書·語文》一至六年級12冊教科書為研究對象，并選取該套教科書中以課為單位的革命傳統選文進行分析（不包括拼音單元中的兒歌、“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”“綜合性學習”和“初識魯迅”單元的選文）[3]。分析革命傳統選文既要注重其內容結構，又要關注其表現形式。因此，研究從主題內容和編排情況兩個維度構建革命傳統選文的分析框架（見表1）。

主題內容方面，研究借鑒了陳先云先生對革命傳統選文內容的劃分，即國家、政黨、榜樣和民族精神四大領域[4]，并結合《指南》對小學革命傳統教育的內容要求，繼而形成以四大內容領域為主題內容的二級類目，進一步依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于革命文化的論述，最終確定以革命領袖、英雄模范等7個載體形式為主題內容的三級類目。

編排情況方面，結合主題內容以及選文的主要呈現形式，確定以選文數量、選文時期、選文體裁為二級類目。選文數量上，按照年級選文量為單位進行劃分；選文時期上，按照《指南》中“覆蓋全部革命歷程，反映革命傳統主要內容”的要求進行統計；選文體裁上，從文章體裁和文學體裁兩方面對革命傳統選文進行劃分，最終形成13個三級類目。

二、現實樣態

分析革命傳統選文是全面解讀教科書、挖掘革命文化教育價值的關鍵步驟。研究按照主題內容與編排情況兩大類目梳理統編小學語文教科書革命傳統選文，旨在深入體會革命傳統的豐富內涵。

（一）主題內容

統計發現，統編小學語文教科書革命傳統選文共42篇，分為四大類目及七個次類目。具體而言，同一篇文章會涉及多個領域（次類目），本研究以選文內容最貼切的方式進行劃分（見表2），其中“革命人物”領域的選文數量占絕對優勢（22篇，占52.3%），“革命精神”（9篇，21.4%）的選文總數與“革命標志”（7篇，16.7%）的選文占比接近，“革命事跡”（4篇，9.6%）的選文數量相對較少。

1.重溫英雄人物，錘煉學生意志品格

統編小學語文教科書革命傳統側重圍繞革命人物主題，涵蓋政黨及榜樣兩類選文（52.3%），旨在讓學生重溫革命英雄人物，拉近與革命英雄的時空距離，錘煉學生意志品格，賡續紅色血脈。

第一，革命領袖和列寧等國外領導者是中國人民的主心骨，其鮮明的意志品格、愛國情懷是引導學生繼承和發揚革命優秀品質的重要內容，教科書選取《吃水不忘挖井人》《為中華之崛起而讀書》等作品，展現了毛主席、周總理等革命先輩艱苦奮斗、為人民服務、捍衛民族尊嚴、以身作則的意志品格和愛國情懷。第二，革命英雄模范、仁人志士是革命文化匯集的中堅力量，有助于引導、教化學生塑造高尚的品質，激勵學生對古今中外的偉大人物生發贊嘆與敬佩之情。教科書選取15篇選文，既有與小學生年齡相當的小慶齡、小英雄雨來，他們誠實守信、機智勇敢，也有抗日戰爭時期涌現的一大批革命英雄，如堅定不屈、熱愛人民的劉胡蘭、狼牙山五壯士等。

2.回眸革命事跡，砥礪學生奮進力量

統編小學語文教科書體現革命事跡的選文相對較少（9.6%），圍繞黨領導人民革命和建設的重要事件、革命傳統人物的演講稿、革命舊址三類選文豐富革命傳統的書寫，旨在升化學生心靈，砥礪學生奮進力量。

首先，黨領導人民革命、建設偉大歷程和重要事件的作品能幫助學生認識國家形成與發展中的關鍵性事件，感受黨的偉大壯舉，是學生學習革命文化的一個重要途徑。教科書選取《開國大典》《冀中的地道戰》2篇作品，標志著新中國成立時天安門廣場的盛況和華北抗日斗爭的勝利。其次，演講稿《為人民服務》背后承載的革命事跡，有助于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。最后，革命舊址是革命留下的重要痕跡，能使學生對革命歷程產生更具象的認識，激勵學生牢記歷史，汲取奮進力量。教科書選取《圓明園的毀滅》一文，揭示了圓明園慘遭侵略者肆意踐踏毀滅的無恥行為，激發學生不忘國恥、振興中華的責任感與使命感。

3.體認革命標志，厚植學生愛國情懷

革命標志是革命歷程中的標志、旗幟等，并涵蓋在以國土、節日等為代表的國家標志中，代表著國家的主權、獨立和尊嚴。統編小學語文教科書革命傳統圍繞國歌、國旗、國土三類選文（16.7%），致力于提升學生的愛國情懷與民族認同感。

國歌、國旗是國家的重要標志，教科書選取《升國旗》《神州謠》2篇作品，以國歌、國旗為載體，培養學生尊敬國旗、使學生從思想上熱愛與贊美偉大的祖國。國土是國家主權權利管轄下的地域空間，是增強民族凝聚力的重要載體。教科書選取《小島》《我多想去看看》《大青樹下的小學》等5篇選文，激發了學生對祖國大好河山的熱愛與向往之情。這些作品展現了各民族深層持久的愛國情感，強化了學生對革命標志的整體認知。

4.弘揚革命精神，筑牢學生理想信念

革命精神是弘揚革命傳統的內在動力，是黨艱苦奮斗的精神力量。統編小學語文教科書展現革命精神的9篇選文（21.4%），涵蓋井岡山精神、長征精神、延安精神、“兩彈一星”精神、雷鋒精神，旨在筑牢學生理想信念，為學生成長培根鑄魂。

井岡山精神是引導中國革命走向勝利的寶貴精神，如《朱德的扁擔》贊揚了革命英雄朱德敢于擔當重任、艱苦奮斗的高尚品質。雷鋒精神飽含了為人民服務的奉獻精神和刻苦鉆研精神[5]。教科書選取《橋》《少年中國說》等作品，刻畫了先輩們舍己為人、敢于獻身和少年敢于鉆研、勇于探索的精神。《七律·長征》《延安，我把你追尋》涉及長征精神、延安精神，贊揚了革命先烈不怕艱難困苦、奮發圖強的優秀品質。涉及“兩彈一星”精神的《千年夢圓在今朝》，弘揚了中華民族對美好夢想的堅持不懈。這些革命精神與民族精神一脈相承，為學生的學習與生活提供了精神引領。

（二）編排情況

內容編排決定表現形式，統編小學語文教科書革命傳統選文是對學生進行革命傳統教育的重要內容之一，但其具體編排情況會影響內容的發揮程度。

1.數量分布：選文數量占比較大，分布呈現遞增趨勢

統編小學語文教科書課文數量總計310篇，其中革命傳統選文42篇。革命傳統選文數量占比約13.55％。從選文數量上可看出，我國對培養學生國家意識的重視，教科書對學生弘揚和傳承革命傳統的強化。

各學段分布情況：第一學段10篇，第二學段13篇，第三學段19篇。革命傳統選文的學段分布遵循了語文教科書螺旋上升的編排特點，選文數量隨學段增高而穩步遞增。由于革命傳統與當代兒童的時空間距較大，遞增式的數量分布充分考慮了兒童的學習經驗或生活經驗，旨在逐步引導兒童體認革命傳統的深刻內涵。

2.時期分布：覆蓋全部革命歷程，以新民主主義革命時期為核心

統編小學語文教科書革命傳統選文側重選編新民主主義革命時期的作品。具體而言，新民主主義革命時期的作品最多（24篇），而社會主義革命和建設時期（7篇）、改革開放和社會主義現代化建設時期的作品（11篇）相對較少。可見，革命傳統選文雖覆蓋全部革命歷程，但側重選取新民主主義革命時期的作品。

新民主主義時期是革命文化的源泉，出現了無數敢于拼搏和無私奉獻的革命愛國志士。如《劉胡蘭》《梅蘭芳蓄須》《燈光》，贊頌了劉胡蘭面對殘暴敵人時堅定不屈的品格，刻畫了著名京劇藝術家梅蘭芳的愛國思想和民族氣節，展現了郝副營長不怕犧牲的大無畏精神。這些革命英雄的事跡和品格，有助于讓學生體會革命的艱辛，感悟人物的崇高精神，培養學生的愛國主義情感。教科書側重選取該時期作品，旨在使學生從源頭上深刻理解革命傳統，這與學生學習與體悟革命文化的價值規律相吻合[6]。

社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設時期的革命傳統選文具有豐富的時代性。但教科書中體現這兩個時期的選文數量較少，教科書選取《呼風喚雨的世紀》《少年中國說》《我多想去看看》等作品，展現少年兒童敢于鉆研、勇于探索的精神，激發了學生對外面世界的美好向往和對祖國大好山河的熱愛。該時期的作品重在幫助學生建立民族自信心與自豪感，使學生能順著時代的腳步，由學會理解到學以致用，尋找自身發展與革命傳統內涵的平衡點，做傳承和弘揚革命傳統的實踐者。

3.體裁分布：以記敘文為主

統編小學語文教科書革命傳統選文體裁類型多樣，共涉及7種。記敘文最多22篇，詩歌次之，共7篇；散文5篇，其余小說、說明文、議論文、論說文數量較少。在學段分布上，第一學段以記敘文（6篇）和詩歌為主，第二學段有記敘文（9篇）、散文、說明文與議論文，第三學段除議論文外，其他六種文體均有涉及，以記敘文（7篇）和散文為主。

選文體裁以記敘文為主，彰顯編者重視以敘述性方式呈現革命傳統內容，落實語文課程的培根鑄魂。如《不懂就要問》《手術臺就是陣地》等作品，分別記敘了孫中山小時候在私塾學習時明知可能挨打仍向老師提問的故事和白求恩大夫不顧個人安危，堅持為傷員做手術，連續工作69個小時的感人故事。

詩歌、散文體裁的作品，是作者基于歷史事件創作的文章，這類文章把學生的情感與景物相融。如《神州謠》《草原》等作品，使學生在優美的語言、節奏歡快的情景中感悟革命真諦，充分發揮學生朗誦等方面的優勢。其他體裁的作品均是以真實歷史事件為本，旨在實現語文課程的工具性。如小說《金色的魚鉤》、說明文《圓明園的毀滅》、論說文（演講稿）《為人民服務》等，能使學生用多種方式感受革命傳統的同時，鍛煉學生的語文知識與技能，落實語文課程人文性與工具性相統一的宗旨，但這些體裁作品在教科書中的編排較少。

三、時代挑戰

統編小學語文教科書充分發揮了語文課程“培根鑄魂、啟智增慧”的育人功能和傳承革命文化的使命，但由于時代發展等不定因素的影響，還面臨著以下幾方面的挑戰。

（一）強化革命文化社會記憶的內容略微不足

革命傳統是黨的“集體記憶”，也是人民的“集體記憶”，它作為社會記憶是弘揚革命文化的基礎，強化革命文化社會記憶的主要方式有：實物方式——遺跡遺物；行為方式——典禮儀式；語言方式——歌謠、小說、戲曲和影視作品[7]。這昭示著一個地方的重大事件和人物故事、一座銘記革命史的紀念設施對強化革命文化社會記憶顯得尤為重要[8]。教科書革命傳統選文在上述幾方面均有所展現，但不夠充分，革命事跡選文相對較少，表現在革命遺址遺物、革命重大事件的數量略微不足，對強化兒童革命文化社會記憶略顯薄弱。新時代弘揚革命傳統需要牢記革命文化的光輝史記、紀念歷史人物和事件[9]，挖掘更多具有代表性的革命重大事件，能使黨的光輝事跡和優良作風以生動鮮活的方式呈現，促進學生深刻認識革命事件的偉大壯舉，把個人理想與國家事業始終緊密相連[10]。此外，習近平總書記強調革命傳統教育從娃娃抓起，要重視知識培育，“瞻仰紅色圣地”“參觀遺址故居”等是繼承革命傳統的重要方式[11]。從教材功能看，教材本身會成為學生學習活動的資料[12]。教材所提供的資料旨在滿足學生各種活動，幫助學生從文本角度了解各種活動的基本情況，使兒童在接受和掌握中實現對知識的理解。從這個層面來看，教科書為兒童提供豐富的革命遺址遺物、重大事件作品，在充分發揮教科書功能的同時，能使學生強化對革命文化的社會記憶。

（二）選文時期中新時代意義的體現有待更新

革命傳統進課程教材是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的內在要求[13]。《指南》要求革命傳統教育要以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為宗旨[14]。可見，革命傳統教育不僅要回歸革命源頭，更要追本溯源，以幫助兒童體認革命傳統的新時代內涵，做傳承和弘揚革命傳統的建設者和接班人。但教科書中體現社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設時期的作品相對較少，新時代意義的體現有待更新。

文本主旨的實現與兒童的可接受性息息相關。“文本不是物，所以絕不可把第二個意識、接受者的意識取消或淡化[15]。”革命傳統內容要滿足兒童的理解能力和接受能力，給兒童提供他們感興趣的并緊貼他們生活經驗的內容，這會使兒童感到親切、有感染力、受到懾服[16]。過去的革命傳統有重要的價值取向，但由于它理性化、系統化的屬性，導致在它的定位上，兒童的生活經驗顯得不夠深入、較為淺顯，造成它與當下兒童的生活經驗之間發生沖突。為此，教科書選取體現新時代意義的作品，可以防止兒童對革命傳統的體認浮于表面。此外，革命傳統的自我發展離不開兒童，因為兒童經驗能激活革命傳統的延續。兒童是建設未來社會的希望，社會需要利用教育把自己所擁有的一切傳遞給未來社會的成員[17]，社會發展的動向與兒童成長密切相關。兒童成長的過程也是社會經驗不斷增長、建構的過程[18]。基于此，兒童是社會經驗的繼承者與創造者。教科書選擇緊貼當下社會生活的革命傳統，滿足兒童經驗的同時，助力革命傳統自身的發展和延續。因此，選文時期作品的選編，能隨時代的發展而更替，是堅持站在兒童角度看待革命傳統內容選擇的重要體現。

（三）體裁分布對高年級學生思維發展略顯欠缺

革命傳統選文體裁類型多樣，以記敘文為主。可能是由于革命傳統作品自身特性，這類體裁作品數量較多，但不利于小學高年級學生思維能力的培育[19]。現代教育倡導要尊重兒童的獨特性，意味著要承認兒童自身的認識方式與成長特點[20]。如兒童思維發展不同于成人，有獨特的培養方式。杜威曾指出，學習就是要學會思維，而兒童思維的沸騰，表現為情緒、情感的沸騰，只有思維沸騰了，兒童學習生活才能真正沸騰[21]。革命傳統進統編小學語文教科書的宗旨是通過作品引導學生深刻感悟愛國情懷、體會革命精神等，這往往需要兒童的思維沸騰來實現，兒童思維的活躍，能使被動傳輸的愛國情感得到一定程度的強化與沸騰。語文課程的思維能力是學生語文學習過程中的聯想想象等認知表現，包括邏輯思維、創造思維等[22]。記敘文讓兒童以最直接的方式了解革命傳統，體會愛國情感。像小說、戲劇等其他體裁的加入能培養學生多種思維能力，如小說以復雜的故事情節和人物關系訓練學生的邏輯思維等；散文以形散而神不散、語言優美等特征，提高學生思維的靈活性。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出第三學段的閱讀目標為“學生能推理和辨別文中詞語意思等，能展開想象，體會作品情感”[23]。由于革命傳統作品自身特性，以及結合新課標對高年級學生閱讀目標的要求，學生在已有革命傳統選文中接受的思維能力培養還不足以滿足學生思維的沸騰。因此，作品體裁的選編，不僅需要注重編排的多樣性，也要綜合考量其他體裁的數量分布，致力于高年級學生思維能力的進一步訓練，使學生達到深度的思維沸騰，深刻地感悟革命先輩的英雄壯舉，厚植學生愛國主義情懷，筑牢學生理想信念，更好地實現《義務教育語文課程標準（2022年版）》的宗旨。

四、推進理路

在對主題內容、編排情況以及時代挑戰梳理的基礎上，未來在促進革命傳統與統編小學語文教科書深度融合的過程中可以在以下幾方面做進一步探索。

（一）豐富革命傳統的呈現形式

習近平總書記倡導加大革命傳統教育，要將英雄人物事跡、革命歷史故事融入各種教育中[24]。在強化革命人物優良作風、高尚品質的同時，革命重大事件、革命舊址的呈現也是強化革命傳統教育的有力支撐。但這類抽象化的內容如果按照紙質化教材的呈現方式，會徒增學生的理解難度。伴隨數字化時代的到來，教材數字化、智能化的呈現方式成為未來教材建設和適應數字時代發展的新趨勢[25]。革命事件與舊址等選文的情境性、故事性較強，數字化的輔助無疑是加深學生理解革命傳統的有效工具。因此，革命傳統的呈現形式不限于只有文字和圖片，例如，在教科書中引入二維碼，插入更為科學、安全的相關網絡素材，學生在教師或家長的幫助下學習，有助于減輕教師教學的難度與學生自主預習的困難，使革命傳統更生動化。革命遺址遺物、館藏文物等是最直觀、最生動的歷史教材，是講好中國共產黨故事、活化黨光輝事跡的天然課堂。如《圓明園的毀滅》這類文章，教科書中插入相關視頻講解等素材，使抗戰遺址展現得更具象化。數字化的呈現形式，能幫助學生與教師以更科學、更直觀的方式講好革命事件、革命舊址等背后蘊藏的故事，強化學生對革命文化的社會記憶，給學生更堅實的思想基礎。

（二）強化時代發展內容

革命傳統的形成與發展具有連續性、延展性、時代性[26]。同時，隨著社會發展和價值觀逐漸走向開放、多元的局面，教科書革命傳統選文應與時俱進，保證在多元文化沖擊中永葆活力[27]。教科書選取豐富時代發展的革命傳統內容，如脫貧攻堅精神、北京冬奧精神、探月精神、科學家精神等內容，期間涌現了一大批無私奉獻的英雄人物，鑄就了尊重科學、團結一心等革命精神。這類選文是革命傳統的接續發展，貼近學生生活，以學生的生活經驗為基礎，使學生把自身的經驗、興趣與情感情緒與之相融合。它們是加強學生傳承和弘揚革命傳統的重要精神標識，為學生傳承紅色基因、為革命傳統賦予新時代內涵推波助瀾[28]。此外，教科書革命傳統內容的選擇需要豐富人文底蘊。處在特定歷史時期的革命傳統選文有特定的價值，但與當下學生的經驗、興趣有一定時空間距，容易引起學生學習效果的偏差[29]。例如，在已有選文中擴充和豐富符合時代發展的內容。《千年圓夢在今朝》末尾講述了“嫦娥四號”探測器，而截至目前我國空間站建設發射任務已完成。為此，根據選文內容結合當下實際，更新教材上這期間與空間站建設相關重要成果的論述，拉近革命傳統與學生的距離，豐富革命傳統作品的新時代意義。新時代革命傳統內容的增添，從橫向自身發展的角度和縱向學生經驗、興趣的角度來看，二者雙重作用鑄就了學生對革命傳統的理解。

（三）優化選文體裁分布

根據《指南》要求：高年級革命傳統選文需要選擇老一輩無產階級革命家的經典詩歌，使學生感悟作品中的優良作風與高尚品德[30]。這昭示，高年級學生接受革命傳統，不再局限以記敘文為主。教科書承擔著培養學生多種思維能力發展的功能，適當調整革命傳統選文體裁分布，助力學生不同思維能力的發展。如詩歌以精練的語言、畫面的留白，培養學生的審美情趣和創造性思維；散文，具有思維的標準性，其形象思維和邏輯思維的材料相當豐富，形式活潑，色彩鮮明，意蘊優美，使學生在審美體驗中接受革命精神熏陶；論說文，如《為人民服務》（演講稿）類型的文章，語言精煉、富有感染力、邏輯清晰，有助于培養學生邏輯思維能力、語言表達能力等。不難看出，像詩歌、散文、論說文這類體裁的選文，有助于提升學生的審美體驗。王國維對革命性作品的書寫充分反映出美學與政治的結合，而梁啟超的革命觀念，如對政治小說的設計，也有一種美學的訴求與關懷，認為其本身可變成一種說服的詩學[31]。可見，先輩們以美學的角度，理解革命，組織革命，編排革命事件，傳達出一個美好的革命愿景，以此激蕩出一番持續為革命書寫的志氣。基于這種認識，教科書革命傳統內容的選擇注重選取極具藝術魅力的體裁，鍛煉學生多種思維，使學生在革命傳統作品中獲得較為豐富的審美經驗。

五、結語

《革命傳統進中小學課程教材指南》的頒布為統編小學語文教科書運用革命傳統選文傳遞革命文化、培育時代新人提供了政策依據。結合《指南》《義務教育語文課程標準（2022年版）》的內容，對統編小學語文教科書中革命傳統選文的現實樣態、時代挑戰與推進理路進行了較為簡單的分析與思考，拋磚引玉，未來編者在面對教科書編寫的復雜性時，如何選編革命傳統篇目、如何融入革命文化、如何審視文本內容與載體的關系，以滿足統編小學語文教科書革命傳統作品的經典性、文質兼美、適宜教學且具有時代性的標準，仍需要編者進行后續的理論探索和實證研究，以期更好地發揮教科書培根鑄魂的教育價值。

注釋：

[1][14][26][30]教育部關于印發《革命傳統進中小學課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的通知[EB/OL].［2021-01-08］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-02/05/content_5585136.htm.

[2][4]陳先云.對統編小學語文教科書革命文化內容的基本認識[J].課程·教材·教法，2023（03）：90.

[3]陳先云.文道統一原則在小學語文教科書選文中的具體運用[J].課程·教材·教法，2021（4）：78-79.

[5]劉建軍，梁天卓.雷鋒精神的永恒價值、時代內涵與實踐路徑——學習習近平關于弘揚雷鋒精神的重要論述[J].馬克思主義理論學科研究，2023（03）：107-108.

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[13]教育部教材局.強化重大主題教育整體設計 增強課程教材育人功能[EB/OL].[2021-8-24].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2021/53640/sfcl/202108/t20210824_553665.html.

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[本文系教育部人文社會科學研究2019年青年基金項目：“基于核心素養理論的統編本語文教材研究”（19YGCZH266）研究成果；四川省2020年度教育科研重大課題“新時代愛國主義教育實施策略研究”（SCJG20A008）研究成果。]