指向核心素養的“誦讀類文本”教學策略初探

摘要：初中語文課本中經常會出現一些“誦讀類文本”，即教學方式以“誦讀”為主的課文。本文以七年級下冊《黃河頌》為例，探究此類文本的教學策略以及如何在這樣的教學策略下提升學生的核心素養——“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”。全文分為四個部分，分別闡釋如何通過具體的教學步驟來達到此教學目標，以期為后面的“誦讀類文本”教學提供行之有效的范式。

關鍵詞：誦讀類文本；《黃河頌》；核心素養；教學策略

初中語文課本中經常會出現一些“誦讀類文本”，所謂“誦讀類”文本，指的就是教學方式以“誦讀”為主的課文。“誦讀類文本”都是強調誦讀的，在不斷的誦讀中，把握文本大意，感悟文本內涵，理解文本主旨，不管教師傳授知識點的方法是怎樣的，都必須將誦讀貫穿于其中。這類文本如何更有效地進行課堂教學，將誦讀與講解有機地結合在一起，并且通過這樣的課堂提升學生的核心素養，這就是筆者所要探討的問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確了四大核心素養——“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”[1]，教師在進行課堂教學中必須時刻不忘核心素養，設置具體的情境，采取有效的教學策略，讓學生在日積月累的閱讀與學習中提升核心素養，“誦讀類文本”也不例外，以下筆者將以《黃河頌》教學為例，來探究此類文本的教學策略以及如何在這樣的教學策略下提升學生的核心素養。

一、視聽結合，誦讀為主，講解為輔，感受家國情懷，培養文化自信

《黃河頌》是七年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的主題是“家國天下”，所選課文都是贊頌祖國大好河山，激發愛國情感的名篇。進入課文之前，教師先給學生介紹光未然、冼星海以及《黃河大合唱》的背景，通過影片選段的播放讓學生了解那個戰火紛飛的年代，了解人們在火光與毀滅中尋求希望，勇往直前的宏大背景，同時在著名表演藝術家的朗誦聲中，在各地人民的合唱聲中，感受激昂澎湃的民族豪情。精選視頻片段的播放給了學生一場視聽盛宴，當學生還沉浸在熱烈而感人的氛圍中時，教師適時點撥，補充時代背景以及人物事跡，同時領誦，讓學生齊誦，帶著學生走入到那個悲壯的時代中去，感受深深的家國情懷。

誦讀是最主要的環節，在領誦、齊誦之后，繼續讓學生分小組朗誦，男女聲分誦，找代表獨誦等，在各種不同的聲音，不同的組合中，一步一步走進去，全身心“浸泡”在文本的氛圍中。相信經過這樣的介紹與誦讀，學生已經能初步感受黃河的浩蕩，先輩的英勇，對于祖國，對于民族有了認同感，也從感性層面上認可了《黃河頌》的文化意義，認可了這一篇文章里的文字和內涵，在一遍一遍的誦讀中，增強了文化自信和民族自豪感。

二、圈點勾畫，斟詞酌句，角色分配，感受語言魅力，體會運用技巧

第二個環節的設置和操作是本課的主體部分。因為是“誦讀類文本”，分角色朗讀是經典策略，但是本節課跳出以往老師指定范圍和角色，學生按要求誦讀的模式，將學生作為主體，由學生根據自己的理解來分配朗讀人員以及內容。在上一環節的誦讀基礎上，進一步加深對文本內涵的挖掘，每一位學生在自己的課本上做標記，將朗誦詞分為幾個部分，可以細致到某句話甚至某個詞，先在文本中做好批注，標明所注之處有何內涵，朗讀時需要注意什么問題，以及該由班級里的哪位同學或者哪些同學來朗誦此部分，以下展示某位同學的批注：

將全部歌詞分為6小節。

①第一小節，全體齊讀，首句“啊，朋友”采用的是呼告，氣勢磅礴。第二句“英雄”二字需要重讀，讀出氣魄來。“偉大而又堅強”要重讀，表情嚴肅。男女生一起讀這一小節，讀出有力的感覺。

②第二小節，“滾滾”“澎湃”適合剛強有力的男生來誦讀，“宛轉”“九曲”代表變化，女生音色易于變化，所以男女生分開讀。

③第三小節一開始齊讀，壯懷激烈之感。“搖籃”“發源”給人知性感，由一名女生讀出母親的溫柔。一名男生緊跟其后，“英雄”適合男生讀，讀出其雄壯與堅實。

④第四小節，“巨人”處是比喻，手臂需要設計動作。“體魄”“屏障”男生齊讀，“偉大堅強”氣勢磅礴，“民族屏障”意味著保家衛國，男生齊讀更加切合主題。

⑤第五小節，感情逐漸加深，聲調高昂，“臂膀”是比喻，指支流，這里需要設計團體動作。女生齊讀，與前一小節的男生齊讀呼應，讀出“哺育”“滋長”的母性光輝。

⑥最后一節先男生齊讀，莊嚴豪邁，再女生齊讀，清脆有力，之后男女生再一起讀這兩句，鏗鏘有力地收束全詩。

語文新課標中指出學生應該能做到品味文學作品中富于表現力的語言，探究這些語言背后的深層內涵，在分析與交流中提升語言運用能力。這一環節的設置便指向了“語言運用”這一核心素養，通過以上的展示，我們可以看到學生有意識地去尋找文本中比較有感染力的字詞和句子，并且深入思考，挖掘出這些詞句的深層內涵，并將這些內涵與誦讀技巧結合在了一起，誦讀并不是單純對著文字來進行，而是在文字所營造的意蘊中體會作者的情感，體會文本的主旨。學生在這一環節既對文本進行了深一步的解讀，也提升了自己的語言運用能力，對以后的閱讀和寫作有所裨益。另外，學生自主學習，整體課堂氣氛良好，皮連生曾說“積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一”[2]，這一課堂正好體現了這樣積極的氣氛，學生喜歡這樣的主動學習和探討。

三、勾連閱讀，對比分析，整合研討，貫徹單元理念，提升思維能力

前面講到，本單元的主題是“家國天下”，除了《黃河頌》，本單元課文還包括《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》。因為同一個主題，這幾篇課文被聚集在一起。所以我們雖然主要在講《黃河頌》，但也不能完全把其他課文割裂開。本環節教師指導學生在其他課文中尋找與《黃河頌》相似的抒情性句子，并且要求學生互相勾連，畫出思維導圖，以“家國天下”為核心，分析這一主題可以抒什么情，以及怎樣抒情，用不同的表情、語氣將其誦讀出來。

新課標指出學生在語文學習過程中，需要鍛煉自己的聯想想象與分析比較的能力，不斷思考，不斷探究，從而形成發散思維和深層思維。本環節通過思維導圖的形式勾連對比，將單元的整體理念貫徹于課堂當中，學生在誦讀不同文本的不同抒情句時，既能感受到文本的差別對于抒情的影響，也能比較用不同手法寫出來的抒情語言其感染力有何不同。他們的比較能力，整合能力在這一過程中得到了鍛煉，思維更加嚴密，邏輯也更加清晰。另外，與前一環節聯系起來，更深切地理解“家國天下”這個主題，對于國家，對于民族產生更深的敬意與認同感。

四、情境創設，經典誦讀，舞臺演繹，發揮創造能力，增強審美體驗

《黃河頌》這一課的壓軸環節是為學生提供一個誦讀和演繹的舞臺。課堂最后這一環節的實踐正是為了給學生提供情境，促使學生積極互動，幫助他們實現認知的發展。學生在第二環節已經分析過重點字詞，重音、停連等朗誦中需要注意的點也已經標記出來。所以讓學生分好小組，選其中一人擔任小導演，根據小導演在其課本上分配的角色來進行朗誦，練習過程中擔任導演的同學要指導好表演者語氣、姿態與配合，并且課下組織組員選好朗誦的背景音樂，多管齊下，從而保證朗誦時的“專業”與“美感”。

新課標指出語文課堂要培養學生的審美創造能力，這是比較高層次的能力。童慶炳教授曾說過：“文學為審美為塑造健全自由的人格服務，為了將人從庸常狹隘中提升出來，進入一個與物為春、天地澄明的境界。”[3]最后小組上講臺表演誦讀的環節正是為了提高這一能力而設。學生自主分配角色，并且根據此前對于文本的分析來練習朗誦技巧，在背景音樂以及畫面的加持下，學生小組的誦讀表演讓人賞心悅目。這一過程能夠極大發揮學生的主觀能動性，學生為了使自己的小組表演得最好而使出渾身解數，創造出了各種朗誦的造型，豐富了舞臺效果，在朗誦技巧方面，獨誦、男女生誦、齊誦等互相配合，朗誦時能夠做到聲情并茂，抑揚頓挫，將自己想象成烽火硝煙中的人物，重音停連等方面都做得很到位。“舞臺”效果精彩紛呈，給了觀眾不一般的審美體驗，在這個過程中，文學語言與朗誦表演相結合，讓學生釋放天性，得到了自由、舒展與和諧的享受，表演者的創造力也得到了很大的提升。

《黃河頌》是初中階段非常重要和典型的“誦讀類文本”，筆者在上此課時初步探索了這類文本的教學策略，共兩課時，課下學生也花了較多的時間研究和探討。雖然課上課下所花時間較多，但教師和學生都收獲頗豐，學生不僅學得充實，玩得開心，各方面能力也得到了鍛煉。筆者的課堂設計皆以新課標理念為指導思想，旨在提升學生的文化自信，語言運用，思維能力，審美創造等綜合素養。課堂效果證明，這樣的課堂模式能夠為以后的此類教學提供有效的范式。即“誦讀講解——斟詞酌句——勾連對比——演繹誦讀”的模式，從“誦讀”開始，以“誦讀”結束，中間分析語言鍛煉思維，形成一個閉環。希望以后能夠將此范式應用于更多的“誦讀類文本”，全面提升學生的核心素養。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4-5.

[2]皮連生.學與教的心理學：第五版[M].上海：華東師范大學出版社，2009：305.

[3]童慶炳，趙勇.文學理論新編：第四版[M].北京：北京師范大學出版社，2016：95.