小學英語教學中融合中華優秀傳統文化教育的實踐探索

摘 要：在小學英語教學中融合中華優秀傳統文化教育，有利于幫助學生筑牢民族文化自信、價值自信，培養適應未來社會的社會主義建設者和接班人。教師通過挖掘教材內涵、整合其他課程資源、融合信息技術以及挖掘地方文化等策略，為學生提供豐富的學習素材與載體，創新教學方式，引導學生理解和傳承中華優秀傳統文化，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，充分發揮英語課程獨特的育人優勢。

關鍵詞：小學英語；中華優秀傳統文化；教學策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）25-0049-04

一、引言

中華優秀傳統文化教育，是落實立德樹人根本任務的重要途徑之一，對青少年的健康成長起著關鍵作用。隨著世界多元化發展，加強中華優秀傳統文化教育，培養青少年的文化自覺與文化自信尤為重要。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，學習和應用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，幫助學生涵養家國情懷，堅定文化自信。

小學英語課程中蘊含著豐富的中華文化教育資源。教師應充分發揮英語課程獨特的育人優勢，準確理解核心素養內涵，圍繞核心素養確立課程目標，引導學生在學習理解、實踐應用、遷移創新等一系列英語學習過程中，加深對中華文化的理解，了解中外文化異同，拓寬國際視野，培養學生的關鍵品格和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語教學現狀及問題

縱觀目前的小學英語教學現狀，英語教學中融入中華優秀傳統文化教育還存在不少突出問題。一是教材內涵挖掘不足，缺少對教材文化的思考，特別是有關中華優秀傳統文化內涵探究不足。二是教學方式和手段單一，在教學中以傳統的知識講授，較多地以“告訴”的方式，忽略文化內涵的闡釋與探究，學生缺乏體驗感與歸屬感，導致文化教育的生成性不足。

那么，如何基于《課標》理念，整合教材資源并有效挖掘教材中有關中華優秀傳統文化的元素？如何將傳統文化教育更好地融入英語教學中？如何挖掘文化資源以增強學生的文化自信心和歸屬感？這一系列問題亟待解決。鑒于此，本文立足英語課程育人目標，從挖掘教材內涵、融合其他課程、融合信息技術、挖掘地方文化等方面闡釋在小學英語教育教學中如何更好地融合中華優秀傳統文化，引導學生理解和傳承中華文化，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

三、小學英語融合中華優秀傳統文化教育的實施策略

2021年1月，教育部印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的通知，強調要“結合學科特點，注重有機融入。基于中華優秀傳統文化與學科的內在聯系，結合學科具體主題、單元、模塊等，融入相應的中華優秀傳統文化內容和載體形式”。在教學中，教師應善于整合教學資源，挖掘教材內涵與主題意義，創新教學方式，引導學生在學習過程中理解和傳承中華優秀傳統文化，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，堅定文化自信，培養學生的愛國情懷。

（一）挖掘教材內涵，梳理“主題群”

教材是教學的核心資源和載體，是實現課程育人價值的重要媒介。因此，在英語教學中，教師要善于挖掘教材資源和文化內涵，為學生提供豐富的學習素材與載體，讓學生在英語學習過程中，加深對中華優秀傳統文化的理解和認同，實現全方位育人的功能。

小學英語教材蘊含豐富的人文資源，內容涉及面廣，每一冊都有介紹中華傳統文化的單元，主要是中華傳統節日習俗以及傳統飲食文化。但是其他方面文化內容的介紹較少，或者只是簡單提及。基于此，需要教師挖掘梳理教材中“中華優秀傳統文化”元素，結合相關聯的主題形成“主題群”。如外研版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》三至六年級教材（下文以分冊簡稱），教材中涵蓋的“中華優秀傳統文化”包括中國傳統節日習俗、中國傳統文化遺跡、中國傳統藝術等內容。傳統節日習俗有春節、端午節、中秋節、春節、元宵節等節日習俗；傳統文化遺跡有西湖、長城、北京北海公園等景點；傳統藝術有川劇變臉、風箏制作、戲劇欣賞、紐約唐人街傳統的中國舞蹈、舞獅表演、傳統樂器等。

此外，教材內容對中華優秀傳統文化元素題材的復現率較高，體現語言學習的有機銜接、適度復現、螺旋遞進的原則。因此，教師要善于抓住這一特點，遵循學生語言能力發展規律，將分布各學段教材的相關主題進行有機融合，形成“主題群”。如教學六年級上冊Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival. 語篇內容是簡單介紹中國傳統節日——端午節、中秋節、春節、元宵節的習俗。為了讓學生更好地理解和傳承中華傳統文化，教師開展英語綜合實踐活動“我們的節日”。在這個大主題情境下，將四年級上冊“Module 6 Unit 2 Happy Mid-Autumn Festival.”和 “Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.”的語言和情境進行有機融合，激活學生已有知識圖式。通過表格或思維導圖引導學生梳理各節日的風俗習慣，如“When is the...？What do people do on...？ What do people eat on...？ What do people say on...？ What do people wear on...？”等方面，讓學生對中國傳統節日形成整體認知，從而構建新的結構性語言和知識體系。最后引導學生比較中國節日春節和西方節日圣誕節的習俗差異及其具體內涵，讓學生在比較中了解中外節日文化的異同，體會到人們對過節的期待與美好祝福是相同的。

（二）融合其他課程，豐富文化內涵

英語是一門綜合性人文學科，教師應善于挖掘語篇文化內容和育人價值，融合相關課程資源，將中華優秀傳統文化融入英語教學中，增強學生對中華文化的理解和認同感。因英語教材受篇幅的限制，在內容上有一定局限性。因此，教師應在內容和形式上進行適當的融合和創新，可以融合其他學科的相關主題課程資源，如語文、藝術、歷史等學科課程資源，從而創造一個多元化、跨學科的學習環境，豐富中華優秀傳統文化知識，體現中華優秀傳統文化形式的多樣性和內容的豐富性，讓學生感受中國大地文化多元化的基本樣態。

如三年級下冊“Module 7 Unit 1 We fly kites in spring.”這一課，教師可以融合語文學科的古詩進行教學。在課前導入環節，教師播放春、夏、秋、冬的古詩（英文版）視頻，讓學生通過觀察視頻畫面及個別英語提示詞猜出季節的英文名稱，并與古詩一一配對，讓學生感受漢語語言與英語語言共融共生的魅力。

此外，還可以融合中國傳統“二十四節氣”進行教學。中國“二十四節氣”是中華民族勞動人民長期經驗的積累成果和智慧的結晶，被列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。節氣是指二十四個時節和氣候，與本課文本中的季節氣候相匹配。教學中，教師可以設計季節與相應節氣匹配的活動，并關注關鍵節氣：Spring Begins（立春），Summer Begins（立夏），Autumn Begins（立秋），Winter Begins（立冬）；以及反應季節的節氣，如立春、春分——spring，立夏、夏至——summer，立秋、秋分——autumn，立冬、冬至——winter；反應氣候變化的節氣，如雨水、谷雨——rain，小暑、大暑、處暑——hot，白露、寒露、霜降——cool，小雪、大雪——snow，小寒、大寒——cold。這樣，在教學中融合中華優秀傳統文化，不僅增強了英語學習的趣味性，還讓學生了解了更多的文化知識，感受中國文化的博大精深，培養了學生用英語表達、傳播中國文化的能力，推動文化的傳承創新。

（三）融合信息技術，賦能文化育人

《課標》指出，要“推進信息技術與英語教學的深度融合”。在多元的信息化時代下，現代信息技術為教學提供了豐富的資源，創設了跨時空的語言學習情境。教師應深化信息技術與英語課程的融合，在堅守優秀傳統文化內核的基礎上，充分利用現代信息技術呈現中華優秀傳統文化，打造多模態的語言學習平臺和空間，大膽探索視聽呈現革新，充分運用新媒體技術創新表達，使中華優秀傳統文化從書本上的文字與圖片由靜態向動態轉化，形成“立體化”的視聽盛宴，賦予中華優秀傳統文化更強的生命力與表現力，讓學生沉浸式感受中華文化，汲取優秀文化，增強文化認同感，涵養品格。

如教學四年級上冊Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.本課學習了中國傳統節日春節的習俗、活動、飲食、祝福語等。教師融合信息技術，引導學生充分利用信息技術開展形式多樣的英語學習實踐活動，讓學生認識節日、體驗節日，理解節日的意義和內涵。課前，教師引導學生搜集有關春節的資料，包括圖片、文字、音視頻等。上課伊始，教師先組織學生開展小組交流：What do you know about the Spring Festival？ What do you do on Spring Festival？學生通過上網查找資料并在小組內交流春節的起源和習俗，加深對春節的認知。然后借助圖片、視頻等多模態材料，引導學生在學習新知、提升語言能力的同時理解春節的意義和內涵。在展示語言學習成果的交流中，學生以小組為單位展示中華優秀傳統節日習俗，展示形式包括但不限于文字、圖片、視頻和音頻，讓學生用英語講中國節日，用英語傳播中國傳統文化，培養學生樹立傳承、弘揚中華優秀傳統文化的意識。

又如，在教學五年級下冊Module 8 Unit 2 I made a kite.本課的主題是“制作風箏”，屬于“人與社會”主題范疇，涉及“世界主要國家的傳統節日，文化體驗”。教學的主要內容是描述風箏的制作步驟。在傳統民間手工藝術中，風箏是中國民間歷史文化內涵最為豐富的藝術，是最具有典型性和代表性的中國非物質文化遺產。單從教材的制作步驟和圖片，很難感受到風箏制作的關鍵技藝。教師通過呈現風箏制作的動畫及解說視頻“How to make a dragon kite？ ...We draw a dragon on a piece of paper. We paint the dragon. Make it beautiful. We cut the dragon with scissors and put sticks on it. You can see a nice dragon. Then We tie strings to it. Ok， look， it’s a nice dragon kite.”。學生通過觀看視頻直觀地感受中華傳統技藝風箏的制作過程和關鍵技藝，感受匠人的智慧和傳統文化的傳承與創新，理解風箏承載的歷史文化和內涵，激發了學生的學習和探求欲望。接著，學生在小組內合作制作風箏，并用本課所學語言“I drew...on a piece of paper. I painted it. I cut the paper with scissors. I put stick on it. I tied strings to it.”描述制作過程。完成風箏制作后，學生又提出問題“如何讓風箏飛得又高又穩”。為解決學生的困惑，教師播放視頻“風箏中的科學原理？”，讓學生了解風箏的飛行原理，了解風箏在中國古代軍事、通訊等方面的應用，以及其設計和制作理念還影響了許多其他飛行器和航天技術的發展。學生紛紛贊嘆古代中國人民的智慧，增強了民族自豪感，堅定了文化自信。

（四）挖掘地方文化，增強文化自信

挖掘地方文化融合教學，是提升學生文化素養的重要途徑。地方文化是指一個特定區域獨特的歷史、傳統、風俗、習慣等元素的集合體，它反映了該地區的特色和價值觀。地方文化中的優秀元素和價值觀是塑造學生健康人格和良好品質的重要資源。教師可以結合地方文化特點，利用文化和旅游資源、文物資源開展地方文化教育實踐，通過挖掘和傳承這些文化元素，將地方文化融入英語教學，設計豐富多樣的教學內容和活動，如查閱資料、實地考察、藝術表演等，讓學生親身參與、體驗，感受文化的魅力，更深入地了解和體驗自己的文化根源，從而增強文化自信心和歸屬感，提升學生的文化素養。

如泉州市作為國務院首批歷史文化名城、東亞文化之都、聯合國唯一認定的“海上絲綢之路”起點，是宋元中國的世界海洋商貿中心，有著厚重的歷史文化底蘊、鮮明的多元文化大觀、多彩的文化遺產以及悠久的對外交流。為了推動英語教育與家鄉泉州文化的深度融合，培養學生用英語宣傳家鄉文化，傳播中華文化，教師開展五、六年級英語主題實踐活動“我是‘海絲’英語小導游”，以促進學生在體驗與實踐中了解家鄉文化，體會家鄉歷史文化的內涵與文化傳承的意義。

活動中，教師以驅動性任務為引，指導學生通過小導游現場用英語解說的形式來講述海絲泉州的歷史、人文、典故、旅游景區、22處世遺點等，展現“海絲”文化的底蘊和魅力。學生在這個大主題情境下，分小組選擇一處景點，通過前期查閱資料、實地考察，搜集資料和素材。接著，小組合作撰寫英語文稿，運用已學的英語介紹景點和家鄉文化，借助詞典解決不認識的單詞。文稿經過反復修改定稿，小組成員通過現場實地介紹解說的形式或借助課件的形式來講述海絲泉州的人文歷史、文化遺址等，展現“海絲”文化底蘊和魅力，并錄下解說視頻。這個過程不但激發了學生自主學習的欲望，培養了學生用英語解決實際問題的能力，而且讓學生加深了對“海絲泉州”內涵的認知、對世遺泉州22處遺產點的了解，實現了將“海絲”文化內化于心、外化于行。

四、結語

英語課程承載著落實立德樹人的根本任務，承擔著培養學生文化意識、樹立文化自信的重任。在教學中，教師應融合中華優秀傳統文化，融合課程資源，深度挖掘文化涵，以實踐活動為載體，搭建成果展示平臺，堅持創造性轉化和創新性發展，切實將中華優秀傳統文化全方位融入英語教學中，幫助學生樹立健康向上的審美觀和正確的價值觀，進一步增強文化自覺和文化自信，汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳承中華文化、傳播中國價值，宣揚中華文化生命力和影響力，培養中華優秀傳統文化的忠實繼承者、弘揚者和建設者。

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“小學‘英語+’跨學科教學課程體系構建與實踐研究”（課題編號：FJJKZX23-370）研究成果。