新質生產(chǎn)力賦能工學一體化人才培養(yǎng)的內涵及實踐

摘 要：新質生產(chǎn)力是我國產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展的根本遵循，而工學一體化強調與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共生關系。新質生產(chǎn)力要求職業(yè)教育持續(xù)為“新質產(chǎn)業(yè)”提供“新質技術技能人才”，工學一體化人才培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要組成部分，必然需要與時俱進地“強芯提能”，主動與新質生產(chǎn)力同頻共振、和諧共生。本文以依托“東數(shù)西算”工程區(qū)域優(yōu)勢開展的云計算工學一體化改革為例，進行了在提升新質生產(chǎn)力背景下，工學一體化遵循“順勢而為”扎根、“有所作為”成長的實踐探索。

關鍵詞：工學一體化；區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色；云計算；新質生產(chǎn)力

課 題：本文系2023年廣東省技工教育和職業(yè)培訓省級課題“基于‘東數(shù)西算’背景下云計算技術應用專業(yè)工學一體化人才培養(yǎng)研究”（課題編號：KT2023019，主持人：李?。┑难芯砍晒?/p>

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間指出，整合科技創(chuàng)新資源，引領發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質生產(chǎn)力。2023年年底召開的中央經(jīng)濟工作會議進一步明確提出要以科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，發(fā)展新質生產(chǎn)力。新質生產(chǎn)力是對馬克思主義經(jīng)典理論的繼承和發(fā)展，它同樣包含生產(chǎn)力三要素：勞動者、勞動對象和勞動資料。其中，勞動者是生產(chǎn)力的核心要素，其技術技能水平直接決定了生產(chǎn)力水平。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術技能人才為己任，兼具技術研發(fā)、服務社會等職能，與新質生產(chǎn)力的形成與發(fā)展具有高度的契合性。因此，作為職業(yè)教育重要組成部分的技工院校，在自身特色的工學一體化人才培養(yǎng)模式下，如何借助新質生產(chǎn)力的賦能，培養(yǎng)“新質產(chǎn)業(yè)”所需的具備“創(chuàng)造思維、復合技能、自主學習和快速適應”能力的“新質技術技能人才”，打造“新質職教模式”，為產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展作出貢獻呢？本文將從以下三個方面進行闡述。

一、工學一體化人才培養(yǎng)的“強芯”

（一）以立德樹人為本

新質生產(chǎn)力要求“新質技術技能人才”具備德藝雙馨、精益求精的工匠精神，在工學一體化人才培養(yǎng)過程中，學生的價值觀必須首先得到重塑。傳統(tǒng)的教育往往過分強調學術和技術的成就，而忽視了社會責任感、集體榮譽感和團隊合作精神等“軟”技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)“新質技術技能人才”，則要求學生在掌握專業(yè)技能的同時，也要具備良好的職業(yè)道德和行為操守。

（二）以教育理念創(chuàng)新為動力

我國正處在從制造大國向制造強國轉變的時代，也是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“眾創(chuàng)”時代，新質生產(chǎn)力要求“新質技術技能人才”具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，工學一體化人才培養(yǎng)，要求摒棄傳統(tǒng)課堂上以教師主導、以知識灌輸為主的教學方式，轉向注重學生學習過程中的主動性、創(chuàng)造性和實踐性。這種教育理念的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在對學生個體差異的尊重、對學習過程的啟發(fā)以及對學習結果的多元評價上。在工學一體化的課堂上，教學方式是多樣的，教師是組織者和監(jiān)督者，而學生不僅是知識和技能的吸收者，同樣也是知識和技能的創(chuàng)造者和應用者。

（三）以知識、能力和素質的全面發(fā)展為目標

高素質技術技能人才的專業(yè)能力標準應該集知識、能力和素質于一體。具體包括四個層面：一是具有本專業(yè)特色的知識結構；二是具有良好的個人基本素質；三是具有職業(yè)核心能力；四是具有拓展能力。

工學一體化人才培養(yǎng)，就是在典型工作任務中，以工作過程為導向，通過實際工作中遇到的代表性任務，鍛煉學生解決問題的能力，要求學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，還要具備良好的身體素質和心理素質，以及必要的團隊協(xié)作能力。因此，技工院校應該多與行業(yè)專家、企業(yè)工程師進行合作交流，通過多樣化的教育方式和手段，如“校中園、園中校”，以及完善的課程評價和考核機制，促進學生全面發(fā)展。

（四）以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)，適應地方經(jīng)濟發(fā)展與人才需求為參考

職業(yè)教育要與區(qū)域新質生產(chǎn)力同頻共振，要為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的高質量發(fā)展提供人才支持。因此，工學一體化人才培養(yǎng)，需要對接區(qū)域新質產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展，持續(xù)動態(tài)地培養(yǎng)“新質技術技能人才”。為達到這個目的，技工院校應該積極參與當?shù)卣a(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟及龍頭企業(yè)加強合作，錨定產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在“新質技術技能人才”培養(yǎng)方面滿足龍頭企業(yè)需求，也滿足上下游相關企業(yè)需求。

二、工學一體化人才培養(yǎng)的“提能”

（一）實現(xiàn)課程內容體系與實踐教學融合

工學一體化課程內容的“典務代務”，來源于企業(yè)的實際經(jīng)營過程，體現(xiàn)了“在工作中學習，在學習中工作”的人才培養(yǎng)理念。因此這一課程體系需要緊密結合新質產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)實踐，將理論知識與實踐教學進行有機融合，這就要求教師不僅要關注知識的系統(tǒng)性和完整性，還要關注知識的實用性和可操作性。

同時，實踐教學的比重和組織形式也應該得到足夠的重視和支持，例如，通過校內及校外的實驗、實訓、實習等方式，提高學生的實踐能力和解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生服務新質產(chǎn)業(yè)所需要的專業(yè)能力、素養(yǎng)能力、創(chuàng)造能力與協(xié)作能力。

（二）實現(xiàn)校企合作的模式創(chuàng)新

校企合作是工學一體化人才培養(yǎng)的重要途徑和重要保障，傳統(tǒng)的校企合作往往只停留在表面層次，如傳統(tǒng)“訂單班”中，企業(yè)為學校提供實習基地、學校為企業(yè)輸送畢業(yè)生等。新質生產(chǎn)力背景下的工學一體化人才培養(yǎng)，則要求校企能夠進行更高層次的協(xié)同和深度合作，例如，共同制訂培養(yǎng)計劃、共同開發(fā)課程內容、共同承擔教學和實訓任務等。這需要校企雙方在政策允許下，完善相關機制，制定激勵措施，建立長期穩(wěn)定的合作關系。

（三）實現(xiàn)師資隊伍建設與能力提升

新質生產(chǎn)力背景下的工學一體化人才培養(yǎng)，對教師提出了更高的要求，不僅需要其具備扎實的專業(yè)知識，還需要其有較高的教學能力和豐富的實踐經(jīng)驗。因此，技工院校要加強對教師的培訓和考核，鼓勵教師參加企業(yè)實踐，并獲得相應的職業(yè)資格證書和水平證書，打造“雙師型”教師隊伍，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。同時，技工院校還要積極引進企業(yè)優(yōu)秀員工和工程師參與教學工作，優(yōu)化師資隊伍結構。

（四）實現(xiàn)課程綜合評價機制完善

新質生產(chǎn)力背景下的工學一體化人才培養(yǎng)需要建立與之相適應的評價機制，傳統(tǒng)單一以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式已經(jīng)無法滿足當前職業(yè)教育發(fā)展的需求。工學一體化課程評價分為過程性評價與終結性評價，其中過程性評價分為學生自評、學生互評、教師評價，終結性評價分為期末測試和滿意度調查。科學設計評價表格，并利用軟件工具進行分析，例如，回收制作的工學一體化課程的滿意度調查問卷，使用某軟件進行信度分析、效度分析、多重響應分析和多元線性回歸分析等，對調查問卷數(shù)據(jù)進行科學合理的研究，通過分析反饋優(yōu)化課程教學。

三、工學一體化人才培養(yǎng)的實踐

（一）工學一體化應該順勢而為扎根

“勢”就是指時勢，即時代發(fā)展的趨勢。職業(yè)教育具有“產(chǎn)業(yè)基因”，工學一體化作為一種職業(yè)教育模式，應該緊密跟隨新質產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，適應新質產(chǎn)業(yè)結構的調整和轉型升級的需求，做到順勢而為。

1.緊跟區(qū)域新質產(chǎn)業(yè)變革趨勢

“東數(shù)西算”是國家規(guī)劃構建大數(shù)據(jù)中心、云計算一體化的新型網(wǎng)絡體系，將東部數(shù)據(jù)中心和西部算力的優(yōu)勢結合起來，協(xié)同發(fā)展。而“東數(shù)西算”的粵港澳大灣區(qū)樞紐節(jié)點就在廣東北部生態(tài)發(fā)展區(qū)的韶關，筆者所在學校地處韶關，并以此為契機，與當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會及龍頭企業(yè)簽訂了“粵北大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學院”合作協(xié)議，這是區(qū)域位置上的“勢”；隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的快速發(fā)展，新質生產(chǎn)力及時賦能產(chǎn)業(yè)變革，其中，社會經(jīng)濟、科技、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對數(shù)據(jù)中心及相關運維人員的需求與日俱增，這是時代發(fā)展上的“勢”。工學一體化人才培養(yǎng)，需要緊密關注所在區(qū)域“勢”的變化，確保人才培養(yǎng)滿足新質產(chǎn)業(yè)的用工需求。

2.善用數(shù)字化的教學模式

隨著信息技術不斷發(fā)展，教育技術也在不斷更新?lián)Q代，可供選擇的教學方式和手段呈現(xiàn)出了多樣化發(fā)展的趨勢。工學一體化人才培養(yǎng)可以順應數(shù)字賦能的“勢”，積極引入先進數(shù)字技術，如人工智能、大數(shù)據(jù)、短視頻、虛擬現(xiàn)實等；同時，創(chuàng)新教學方式，如企業(yè)項目與案例教學、企業(yè)“典務代務”教學、現(xiàn)場實踐教學等，提高學生學習的興趣和積極性，增強教學效果。

在云計算工學一體化改革中，筆者所在學校充分利用了人工智能技術，在園區(qū)網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡教學中，合作設計了電信企業(yè)工作過程中的“典務代務”，引入軟件進行網(wǎng)絡設備配置的自動化運維，并結合神經(jīng)網(wǎng)絡算法進行故障的排查和解決，對比傳統(tǒng)網(wǎng)絡管理方式提高了效率和質量，也讓學生接觸到了當前最新的網(wǎng)絡管理技術。

3.深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是新質生產(chǎn)力背景下工學一體化的重要特征和發(fā)展規(guī)律，是技能人才培養(yǎng)模式發(fā)生轉變的“勢”。隨著校企合作的深入推進，工學一體化人才培養(yǎng)需要進一步完善產(chǎn)教融合機制，實現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢互補和協(xié)同發(fā)展。

筆者所在學校云計算專業(yè)努力通過粵北大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，積極牽頭合作多家龍頭企業(yè)，打造和完善“校中園，園中?！边\行機制，利用區(qū)域政策和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，打破“校熱企冷”困局，讓企業(yè)和工程師嘗到合作帶來的利好，愿意主動參與工學一體化課程的規(guī)劃、編寫、更新和評價過程。

（二）工學一體化應該“有所作為”成長

新質生產(chǎn)力背景下的工學一體化改革應該有所作為，這一觀點強調了工學一體化人才培養(yǎng)的主動性和目標導向性。在這種模式下，技工院校、培訓機構、企業(yè)和社會應該共同努力，以明確的目標和清晰的計劃來推動工學一體化的發(fā)展，提高教學質量和效果。

1.要有明確的目標和規(guī)劃

工學一體化的實施需要制定清晰的長遠規(guī)劃，明確各階段的目標和任務。這些目標應該與區(qū)域新質產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才市場需求以及學生個人全面發(fā)展緊密相關，確保教學內容與實際應用相匹配、相適應。

在工學一體化人才培養(yǎng)過程中，筆者所在學校始終將廣東省和韶關市高質量發(fā)展要求作為己任，立足區(qū)域大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)，并與相關行業(yè)龍頭企業(yè)簽訂了長期合作的框架協(xié)議，實現(xiàn)新質產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和人才可持續(xù)供給的目標。

2.要能積極參與和主動作為

在工學一體化改革中，技工院校應該積極參與區(qū)域新質產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主動滿足企業(yè)對“新質技術技能人才”的用工需求。目前，廣東正在實施“百縣千鎮(zhèn)萬村高質量發(fā)展工程”，為實現(xiàn)這一目標，需要搶抓數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展新機遇，加快推進農(nóng)村信息化建設，加大力度扶持粵東、粵西、粵北數(shù)字經(jīng)濟與平臺經(jīng)濟的發(fā)展。

筆者所在學校云計算專業(yè)通過校企合作平臺，主動尋求與相關企業(yè)建立合作關系，如聯(lián)合電子商務專業(yè)，與韶關強鎮(zhèn)富村助農(nóng)產(chǎn)品展銷會中參展企業(yè)建立合作，提供直播云平臺的搭建和托管服務，共同開發(fā)云計算應用需求。企業(yè)也積極參與學生實習實踐過程，幫助學生更好地適應工作崗位；同時，當?shù)卣蔡峁┝讼鄳吆唾Y金支持，“校政行企”協(xié)同，多方合力，擰成一股繩，共同為推動產(chǎn)業(yè)數(shù)字升級，服務區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟貢獻力量。

3.需要強化對實施過程的評估和反饋

技工院校要建立長期有效的監(jiān)控機制，與社會機構和企業(yè)合作，定期對工學一體化的實施效果進行評估和反饋。通過收集和分析學生的學習成果、就業(yè)情況、企業(yè)滿意度等信息，及時調整工學一體化課程的教學內容、方式和方法，提高教學質量。

例如，筆者所在學校經(jīng)常通過就業(yè)服務部門，建立校友跟蹤服務平臺，對校友及所在單位進行回訪調研，評估工學一體化教學的效能和質量。有位在廣州字節(jié)跳動公司擔任運維崗的優(yōu)秀畢業(yè)生，就經(jīng)常反饋專業(yè)在工學一體化改革中，應該及時更新課程內容，以及應聘相關崗位所需的能力要求。

4.做到不斷創(chuàng)新和改進

工學一體化人才培養(yǎng)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷引入新的教育理念、教學方式、技術手段和實踐形式。技工院校應該保持敏銳的市場洞察力，及時跟蹤新質生產(chǎn)力催生的新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)、新動能，將最新的知識和技能融入工學一體化教學當中，提升學生的適應能力和創(chuàng)新能力。

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（作者：李俊，廣東省南方技師學院高級講師；曲璐，廣東省南方技師學院信息技術系主任）