基于教學反思的高中數學二次備課研究

【摘要】備課是教師教學工作的起始環節，充分備課是上好課的前提，因此本文對“二次備課”進行研究.“二次備課”是指在初次授課的基礎上進行的又一次備課.研究通過對二次備課的作用分析、內容分析以及策略提出三方面進行闡述，進而優化教學，促進高中數學教師對教學的把控.

【關鍵詞】二次備課；數學教學；教學反思

在高中數學新課授課的過程中易出現很多問題和不足，教師在教學中應該予以高度重視.同時，備課作為教學中的起始環節，對教學起著至關重要的作用，而進行二次備課，通過對教學過程的回顧與反思，進而對教學目標、教學內容、教學設計、教學思路等進行適當調整，有助于教師進一步把控對數學知識點的教學.

1 二次備課的作用

1.1 有利于教師形成反思意識，促進教師積累與成長

二次備課首先要求教師對當天授課的內容進行教學反思，總結其中的問題與不足，在經常性的教學反思過程中，有利于教師形成反思意識，幫助教師逐漸培養并發展自己的思考和分析能力，以及解決問題的能力.在反思過程中，教師可以持續地對其教學實踐進行改進，精益求精，從而對所掌握到的實踐性知識進行更深層次的理解，最終形成一套較為系統的教育教學理論，教師也能從中獲得成長.同時，教師可不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，發揚其中的優點，改進、優化其中的不足，長此以往已有的教學經驗得到不斷積累，進而對后續的課堂教學產生積極影響.

1.2 有利于教師完善教學過程，提高教學效率

在初次授課的基礎上進行的二次備課，通過初次授課的實踐過程，總結教師的教與學生的學的具體過程，總結教學過程中存在的問題，在二次備課中教師就可以從中根據已有經驗對教學過程進行調整優化，進行更加細致的把控，對教學方法、教學內容、有效情境等進行調整與改進，從而完善教學過程^［1］.在對教學過程完善的同時，不同于首次備課是處于預設的背景下，完善后的教學過程更加具有針對性，使教師的授課與學生的學習更加適配，學生對于數學知識點的學習會更加適應，從而提高教學效率與教學質量.

1.3 有利于激發教師的教學積極性與創造性

二次備課有利于激發教師的教學積極性與創造性.激發教師的教學積極性與創造性有助于激發教師的教學熱情、研究熱情等，同時有助于教師對教學不斷進行創新和超越.在二次備課的過程中，教師為解決初次授課出現的問題，會根據已有經驗不斷對自己的教學內容、教學方法、教學思路等進行創新，得到新的適用于自己與學生的教學內容、教學方法、教學思路等，長久下去教師擁有的經驗與創造會得以積累.同時在此過程中，教師對教學的深入把控與研究可深化對教學的理解，激發教師對教學的積極性，而經常性地創新也可讓教師的創造力得以提升.

2 二次備課的主要內容

2.1 備學生的反饋與問題

教學活動的根本目的是為了讓學生獲取知識，學生是學習活動的主體.教師要充分提高對學生的重視度，初次授課后整理的學生的反饋與問題教師要進行高效利用，發揮應有的價值^［2］.通過學生上課反饋與問題，教師能夠了解學生對教學內容、教學方法、教師表現等方面的課堂表現、評價和意見，從而調整和改進教學策略.學生的反饋與問題是初次備課和二次備課最大的區別，二次備課的所有內容都是以此為背景.在二次備課的過程中，在教學內容、教學方法、教師表現等方面上，教師首先要系統地整理學生的課堂反饋與問題，如學生沒有聽懂的知識點、模糊的數學概念、困難的數學題目、不適配的教學方法、教師的課堂教學表現等.對學生課堂反饋的內容進行整理后，再對后續二次備課中的教學目標、教學內容、教學策略、教學思路等進行調整和改進.

2.2 備教學目標、教學內容

教學目標與教學內容分別作為教學中的引領與核心，在二次備課時首先對其進行調整與改進.在首次備課時，制定教學目標的主要依據是對課標的深入解讀、對教材的理解、學生的學習需求.而在初次授課后對學生學習與教師的教學有了實際的了解后，對教學目標的制定也能更加準確.在整理學生反饋后，教師要檢查并修改初次授課時設立的教學目標，分別從三維目標入手.結合實際分別對三個維度的目標進行判斷，如教學目標是否精準、是否符合學生的實際情況，基于學生實際課堂反饋，再對教學目標進行調整，保證與學生的認知水平和心理特征相適應.

對于教學內容來說，初次備課時通過預設，往往會出現偏差，導致教學內容不合理，從而影響整堂課的情況.因此，在二次備課時根據授課的經驗，教師掌握了堅實的經驗基礎對教學內容的確定會更加準確.教學內容分為基礎知識、基本技能和綜合應用三個方面.二次備課時根據初次授課的經驗，首先對基礎知識方面分別進行橫向和縱向的調整，對同一個數學知識點的擴充和不同知識點總體的把控，如知識點擴充的程度、總體內容上數量的調整、不同知識點之間的順序等.在基本技能和綜合應用的改進上，教師要注意針對基本技能教授在課堂教學中的位置與數量，綜合應用時設立的情境與問題進行改進.同時，教學內容總體上也要符合學生的認知水平和對信息的接收能力.

2.3 備教學策略

教學策略包含教學過程與方法，而教學過程的基本階段包括五個環節，分別是引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識.在二次備課的過程中，教師要依據初次授課經驗分別針對五個環節進行修改，延續優處，改進缺處.在引發學習動機環節，教師主要對導入使用的情境進行改進，確定更能激發學生興趣、承上啟下、揭示課題的情境.在領會知識環節，教師主要關注對新知的推導與呈現的過程設計進行改進，設計要更加細致，層層遞進.而在運用新知環節，教師則要注意設計更有針對性的應用情境，引導學生理解與掌握.

在教學方法上，有效的教學方法是實現教學任務的必要條件，因此教師要選擇適當且有效的教學方法.初次備課時教學方法的選擇主要依據教學目的和任務、教學過程規律和教學原則、本門學科的具體內容及其教學法特點、教師自身的條件等，而缺乏對學生的實際情況的了解.在二次備課時，教師就可結合學生實際的情況和經驗選擇更適當且有效的教學方法.

2.4 備教學創新

二次備課時在已有經驗的基礎上加以改進和完善，更能激發教師的創新.在備課時的創新主要是針對教學設計、教學資源、教學評價、教學方法等.在教學設計上，總結學生在初次授課時出現的問題和需求，針對這些出現的問題與需求，逐一設計出新的更加符合學生認知規律和學習習慣的教學活動和任務，提高學生的學習興趣和主動性，如學生在某個環節缺乏積極性，教師就要創新設計一個吸引學生注意力、激發學生學習興趣的有效情境.在教學資源上，在社會的大環境下教師要善于利用各種利于教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件.在教學評價方面，傳統的評價依靠考試和作業來評價學生的學習情況，缺乏全面準確的評價手段，教學評價的創新也是目前重要而長久的課題.從宏觀上的二次備課過程來看，教師從中獲得大量的經驗與反思，全面了解學生的學習情況，通過長此以往的積累教學評價的創新得到深入，從而設計出多樣化、全面化的評價任務和方式，教學方法的創新同樣如此.

3 二次備課的策略

3.1 提升對二次備課的認知與意識

二次備課相較于一次備課來說，更加深入，且更具有針對性.因此，教師首先要對二次備課進行深入理解、端正認知，以確保二次備課的有效實施.教師要主動去深入了解二次備課是什么、二次備課的意義與作用、二次備課能給教師和學生帶來的幫助等.只有對二次備課有清晰的認知，才能真正發揮出二次備課的最大作用.除此之外，大多數教師習慣于進行一次備課，缺乏進行二次備課的意識，因此教師應提升進行二次備課的意識.提升二次備課的意識有助于教師改進缺處、延續優處，提升備課的能力.教師應在當天教學后進行教學反思，并以此為基礎進行二次備課，長此以往教師就可形成并提高二次備課的意識.

3.2 運用多種方法，提高二次備課能力

在二次備課的過程中，為保證二次備課的有效實施，教師應學會運用多種方法，以提高二次備課的效率與能力.

刪減和補充法，根據教學經驗直接對教案內容進行增或減，把教學設計中不合適、不符合學生實際情況的內容刪減掉，或者思考后補充應當添加的適合的內容，刪減和補充教案中的內容，能提高教案與教學過程的完整性，使教學與學生實際情況相適應.

勾畫法，在原有教案上直接進行線條的勾畫，勾出教學中的重難點、需要補充的內容、學生易出錯的地方等，通過勾畫的標記，教師在教學時可以獲得直接提示^［3］.

表格法，在備課前將內容轉化為表格的形式，其中分別將教學目標與教學重難點、教學方法、教學環節、教學中需要提出的問題、教學情境等內容系統地制作成表格，后續在進行二次備課時根據需要涉及到的內容直接選擇表格中列舉的內容.

多媒體替代法，在教案中運用通過在多媒體上收集到的圖片與圖表、視頻與音頻、動畫與演示工具等，豐富教案與教學內容.除此之外，還有標注法、選取法、調整法等，在二次備課時教師要注意根據教案內容，合理安排多種方法，保證二次備課的有效實施.

3.3 在實踐中進行檢驗和改進

備課是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，因此在初次授課后進行的二次備課并不是備課的終點，而二次備課后的成果也需要教師在后續的實踐中進行檢驗.教師在后續的課堂中要關注曾經出現過問題的地方，檢視改進之處是否合理且有效，同時關注是否出現其他問題，授課之后再進行教學反思與備課，在原來的基礎上進行改進.因此，備課其實是一個準備—實踐—再準備的循環往復的過程，“二次備課”也不是備課的終點，甚至是另一個起點，后續也可以進行“三次備課”“四次備課”…… 總的來說，二次備課是教師進行教學反思，并進行檢驗與改進的過程，教師應高度重視二次備課的后續在教學中的檢驗與改進.

4 結語

通過教學反思，重視二次備課，不僅有利于教師形成反思意識，得到積累與成長，而且有助于教師以學生為主體完成教學任務，促進學生的成長.從一方面來看，二次備課其實是一個較為耗時耗力的過程，在時間有限的情況下更多是適用于新手教師或沒有足夠經驗的老師，以此改進不足并且積累備課經驗.而對于有豐富經驗教師而言，花費時間總結規律性錯誤然后反思改進是更為有效的策略.但從另一方面來看，在如今“雙減”政策的影響下，教師自由支配進行教育教學研究的時間會增加，在時間充足的條件下，有助于二次備課在所有教師中普及并展開，提高教學質量.總而言之，在二次備課的過程中，教師不僅要關注備課本身對教學目標、教學內容、教學設計、教學思路等方面的改進，還應重視從中進行經驗的積累與總結，在后續對教學內容進行首次備課時避免出現同樣的問題，以保證教學的有效實施.

參考文獻：

［1］陳玉松，王為忠.教師二次備課的內涵、實踐與反思［J］.中小學外語教學（中學篇），2023，46（02）：8-13.

［2］魏國芳.基于二次備課的初中生物高效課堂的構建［J］.亞太教育，2019（02）：69.

［3］王永玉.也談二次備課［J］.中學政治教學參考，2019（31）：39-42.

［4］王玲玲.糾正“偽二次備課”的有效策略［J］.教學與管理，2019（05）：21-22.