新工科背景下就業創業中如何激發學生主體性

［摘 要］ 大學生就業問題已成為社會熱點，研究新工科背景下大學生主體性與提高就業創業能力的相關問題，可以更好地指導大學生就業創業。大學生在就業創業中主要存在個人期望與現實存在落差、畢業生綜合能力與市場發展不匹配、提供的課程體系不完善和缺乏充足的師資力量等問題。為此，提出以完善意識搭建、改革教育教學、搭建高質量師資團隊、建立實踐平臺等為主的具體實踐路徑，增強大學生的自我就業創業能力，為其順利就業創業打下良好的基礎。同時，期望為其他院校就業創業指導工作的開展提供一定的借鑒和參考。

［關鍵詞］ 新工科；主體性；就業創業能力

［基金項目］ 2021年度山東省教育教學改革研究項目“基于創新能力提升的‘專業學位+創客空間’產教融合實踐育人體系構建”（SDYJG21169）；2022年度山東省教育科學規劃創新素養專項課題“‘三聯三融 四位一體’應用型人才創新素養生態體系的構建與研究”（2022CYB234）；2023年度山東省教育科學“十四五”規劃一般課題“‘一核心 雙螺旋 多維度’構建精準就業幫扶新模式——基于家庭經濟困難學生群體畫像分析”（2023YB138）

［作者簡介］ 鄒仲平（1982—），男，山東濟南人，工學碩士，山東建筑大學材料科學與工程學院講師，主要從事思政教育和新材料開發研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）32-0173-04 ［收稿日期］ 2023-07-10

為加快經濟發展及轉變發展模式，建設創新型國家，深化高等教育教學革新、提高人才培養質量、使大學生全面素質發展，緩解就業問題，我國越來越注重發展和建設以“新理念、新結構、新模式、新質量、新體系”為特征的新工科。2017年2月，教育部高等教育司印發《關于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動開展“新工科研究與實踐”專項［1］。2017年6月，教育部在北京召開新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議。新工科建設研究越來越深入，越來越受到重視，至今已取得了眾多成果。

一、就業形勢

由于經濟快速發展，畢業生人數持增長態勢，2022屆高校畢業生約為1 076萬人，同比增長167萬人，2012—2022年大學生畢業人數統計圖如圖1所示。再加上企業生存壓力不斷增加，畢業生心態受主流就業觀念的影響，存在以下突出問題。

首先，慢就業、緩就業問題日益嚴重［2］。在我國職業生涯規劃體系中，學生職業生涯規劃教育起步較晚，多在大學開始接受，部分在校大學生對自己的職業發展缺乏規劃的意識，就業能力相對不足；我國國民經濟呈現良好的發展勢頭，家庭條件更加優越，父母并不著急孩子就業，因此越來越多的高校畢業生不再著急就業或者繼續深造，而是在家考編、考研，甚至無所事事。

其次，由于目前部分企業經營困難，導致裁員和停業，就業機會減少的同時對工作崗位提出了更高的要求。再加上許多大學生就業規劃并不明確，自身條件也不過硬，就業難度增加。

此外，因為企業對人才的要求與高校人才培育質量不匹配，加之慢就業、緩就業問題的存在，企業精準可用人才數量少，導致企業出現用工荒問題，進一步加重了企業的壓力，就業崗位數量更少。

二、研究目的

為促進我國高校新工科建設，立足于新工科建設理念與高校教育改革的歷史性要求，響應黨的二十大報告中“辦好人民滿意的教育”“必須堅持問題導向”的指導思想。從主體性的三方面進行研究，即如何確立目標、如何增強內驅力、如何強化執行力，激發學生的專業主體性、就業主體性、創業主體性。利用主體性和普適性的理論與邏輯，培養現歷史階段所需要的創新型人才，將學生主體性教育與實際職業發展相結合，讓學生對就業形勢有愈加明確的了解，從而有更加明確的自身職業定位與規劃，轉變自身就業理念，緩解慢就業、緩就業問題，促進學生全面發展，提高他們的就業競爭力和創業能力，使畢業生能更好地滿足企業的人才要求，緩解就業困難與企業用工荒問題。

三、高等教育中大學生主體性的內涵及關系

（一）主體性的定義

主體性是指人在實踐過程中表現出的能力、作用、個人看法及地位，即人的自主、主動、能動、自由有目的地活動的地位與特性。

（二）主體性的內容

目標、內驅力和執行力。

（三）主體性三方面的關系

內驅力是引擎系統，如果一個人進步的意愿越大，內驅力則越強；執行力是執行系統，進步的意愿再強烈，內驅力再強大，如果沒有啟動運行，一切無法實現；目標是導航系統，執行系統啟動后，如果沒有導航系統的指引，就會容易跑偏，甚至跑向錯誤的方向，導致結果相反。因此，目標既是內驅動力的引導因素，也是執行力的方向標因素。

（四）主體性教育的適用范圍

在家庭中的家長，在學校中的教師，在社會中的教育工作者，如果能夠在其職責范圍內盡可能地了解掌握主體性教育的內涵及其相互影響的關聯，主體性教育的具體內容可以在學生的學習成長成才中進行實踐應用，從而達到更好的預期成果。

（五）主體性教育與就業創業的有機聯系

學生主體性教育強調培養學生的自主性、創造性和批判性思維，以及自我管理和團隊合作能力，這些能力與學生在就業市場和創業領域中的競爭力和適應能力密切相關。在現代社會中，就業市場對于具備創新能力、自主學習能力和問題解決能力的人才需求日益增加，而學生主體性教育注重培養學生的自我管理能力，通過激發學生的職業興趣，幫助其在就業和創業方向上做出更明智的選擇。同時，學生主體性教育通過項目實踐和社會實踐等方式，為學生提供了更多的團隊合作機會，使他們能夠在實踐中鍛煉合作技能和溝通能力，主動規劃自己的學習和職業發展路徑，提高自我效能感和職業適應能力。此外，學生主體性教育培養了學生的創業意識和創業能力，創業需要創新思維、決策能力和風險承擔意識，這正是學生主體性教育所強調的核心能力。通過創業教育和實踐機會，學生在校階段就能接觸到創業思維和創業過程，為未來的創業道路打下堅實基礎。

四、激發大學生主體性對于新工科建設、緩解就業壓力的重要性

學生主體性教育對當前我國面臨的就業問題有著治標治本的重要意義。“標”就是面臨的就業問題，“治標”就是解決就業問題及高校教育中新工科建設的各種問題；“本”就是學生，“治本”就是幫助學生提高個人能力，從根本上解決自身存在的各種問題。

主體性教育是高等教育人才培育革新的重要窗口之一，以培養學生的創新創業精神和創新創業才能為主要目的，激發學生主體性教育引領創新創業教育的價值導向［3-4］。主體性教育是高校教育中新工科建設的新載體，是展現理想信念和踐行社會主義核心價值觀的新平臺。本文采用激發學生主體性教育的機制，將創新創業教育與學生主體性教育深度結合，有助于激發當代大學生新時代創新創業精神，使其以飽滿的熱情投入實現中華民族偉大復興的征程中。

隨著我國進入高質量發展階段，作為高等學府，首先要將學生主體性教育和創新創業教育充分融合，才能使大學生學習和掌握更加扎實的創新創業知識，具備良好的大局觀念和人文素養，將來成為社會所需的高素質創新型人才。其次，主體性教育有助于加強創新創業教育實踐層面的意義。主體性教育與創新創業教育相互交融、相輔相成，為向社會輸送高質量且愛黨愛國、愛崗敬業，具有工匠精神和科學家精神的創新創業型人才做出貢獻。

為破解新工科建設與“雙創”教育面臨的發展問題，將主體性教育與創新創業教育和新工科建設有機聯合起來，能夠切實處理三者面臨的現實問題。比如，激發學生主體性教育可以有效補救“雙創”教育在教育教學形式和理念上創新性的不足，并且可以彌補實行新工科實踐活動和現實社會生活不夠貼合的不足。

五、當前激發大學生主體性中存在的問題

（一）大學生對工作的個人期望與現實存在落差

“00后”大學生生長在國家快速發展的時代，對比其他年代的大學生，有著優勢，如思想活躍、敢于創新、適應能力強等；當然也有不足，如個人主義濃厚、思想缺乏辨別力、心理抗挫折能力差等。在畢業初，學生往往存在想要出類拔萃的高傲心態，自我盲目估高。而與用人單位接觸后，用人單位給出的待遇和薪資與自己理想有較大的差距，極易導致人才供需錯位。

（二）畢業生綜合能力與市場發展不匹配

目前，用人單位對人才選擇的首要著重點仍是大學生對于專業知識和技能的掌握程度，另外還會看重是否具備學習、適應、團隊協作等綜合能力。隨著教育普及化，高等院校逐步擴大招生規模，當前工科院校大學生所具備的綜合素質和能力高低不齊，導致臨近畢業部分學生專業知識不扎實、對理論知識的掌握無法與實踐相結合。

（三）提供的課程體系不完善

目前，很多高校將思政教育和“雙創”教育相結合開展創新性改革，但實際上“雙創”教育結合政治教育少有實現明顯的創新，而且在理論知識傳授方面，高校教師仍未結合當下提出的新要求采取恰當的教學體制和模式。因此“雙創”教育和政治教育相結合的體系還存在不足，對提高學生的“雙創”能力和培養學生的思政素質有了新的挑戰。

（四）缺乏充足的師資力量

大部分高等院校在就業創業教育方面的專業教師和教學體系不夠系統完善，導致教學內容和方法存在不足，學生無法獲得全面的知識和技能培養，無法形成有效的學習路徑和體系，缺乏實際操作和實踐經驗等，這直接影響著新工科建設及就業創業教育的效果。

六、激發大學生主體性的具體措施

（一）“以激發學生主體性為宗旨，推動主體性教育融入創新創業觀念”——完善意識搭建

在新工科背景下，創新創業教育與主體性教育有機融合是關鍵，故采用“主創融合”。從提升人才質量的戰略高度入手，舉辦主體性教育模范、行業精英論壇、講座；開展創新創業實踐活動。從“講座、論壇、競賽”等多元化方式入手，遵循大學生的認知規律，在“雙創”實踐中將主體性教育深層融入，結合高等院校在認知和情感中對主體性教育的認同，引導學生發揮自身主觀能動性，增強自身的“雙創”能力，真正做到在意識層面完成創新創業教育與主體性教育的有機融合。

同時，對大學生自身提出要求，應準確認識國內就業現狀，全面評估職業與專業的就業趨勢，調整職業選擇觀念，樹立積極的就業和擇業心態，避免盲目選擇職業。

（二）“以新工科建設為根基，打造‘創新創業+主體性教育’課程體系”——改革教育教學

在高校，創新創業教育是必不可少的一部分，創新創業教育與主體性教育結合是關鍵，將學生主體性教育融入“雙創”課程中。打造第一課堂、第二課堂課程體系，除開展第一課堂“創新創業基礎”等通識教育之外，應緊密圍繞正確的價值觀進行塑造。提升學生創新創業素質，確立兩大教育目標的同構共生。一方面在專業素養教育中貫通“雙創”教育和思政教育，讓學生對知識更加崇敬，培養吃苦耐勞的精神；另一方面，培育和踐行社會主義核心價值觀，以創新課程體系的搭建，注重對學生主體性意識的養成，在進行思想政治教育的基礎上，培養大學生的創新創業精神，同時要注重學生的心理塑造、精神培養，以培養出具有愛國主義精神、科學家精神和工匠精神的高素質人才。

（三）“以創新創業教育、主體性教育為時代使命，組建‘一體化’高校全面師資隊伍”——打造高質量師資團隊

目前，高等院校將“雙創”教育和主體性教育相結合，但兩者的教師團隊存在差異，因此以往的教師團隊難以滿足兩者的結合，這對學生主體性教育和“雙創”教育帶來了巨大的挑戰。對于創新創業教育與主體性教育的結合需求，不能采用單一融合的方式，應結合主體性教育進行深層次、多方位、全過程的融會貫通。其中教師團隊的搭建尤為重要，高校要選聘和培育一支主體性教育和創新創業教育相結合的“雙師型”師資隊伍，教師除了要具備理論教學的核心素養外，還應具有指導學生就業創業實踐的能力。一方面需要“雙創”教師主體具備對學生進行主體性教育的品質；另一方面則需要對學生進行主體性教育的教師擁有就業創業的知識。

（四）“以責任擔當為使命，搭建激發學生主體性的校企合作實踐平臺”——建立實踐平臺

實踐平臺的建設對于學生主體性教育和“雙創”教育具有重要意義，因此結合當代大學生開展“雙創”教育的需求，搭建“雙創”實踐平臺。在此平臺中，將“雙創”教育與學生主體性教育相結合，在全員全程全方位育人中，增強學生的“雙創”意識，強化責任擔當。在現有的資源下，與企業合作構建校企實踐平臺，一方面高校應加強與企業的合作［5］，在此平臺上將學生實踐操作和學生主體性教育相契合，在平臺建設中增加學生主體性教育，在實踐活動中跟派思政隊伍，以此為抓手掌控學生的思想動態，使其形成正確的“三觀”；另一方面，借助“雙創”培育項目，以“創客空間”為載體，讓學生在“雙創”探索中加固創新創業情懷。

結語

新工科背景下大學生主體性發展與就業創業能力的提升，是社會對人才發展的迫切需求，也是實現大學生成長成才的現實需要。本文提出完善意識搭建、改革教育教學、打造高質量師資團隊和建立實踐平臺等措施，增強大學生的就業創業能力，為大學生順利實現就業創業打下良好的基礎，也期望為其他院校就業創業指導工作的開展提供一定的借鑒和參考。

參考文獻

［1］教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知：教高司函〔2017〕6號［A/OL］.（2017-02-20）［2023-06-10］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201702/t20170223_297158.html.

［2］蔡星.大學生就業創業主體性發展問題研究［J］.湘潮（下半月），2014（2）：71-72.

［3］朱禹錚.基于應用型本科高校創新人才培育與產學研合作教育模式的研究［J］.教育教學論壇，2019（10）：29-30.

［4］吳愛華，楊秋波，郝杰.以“新工科”建設引領高等教育創新變革［J］.高等工程教育研究，2019（1）：1-7+61.

［5］武立生，馮翊.新時代校企合作培養創新人才的新舉措［J］.現代教育，2020（6）：63-64.

How to Stimulate Students’ Subjectivity in Employment and Entrepreneurship under the Background of Emerging Engineering Education

ZOU Zhong-pinga， WANG Menga， BI Yan-junb， MA Hai-longa

（a. School of Materials Science and Engineering， b. School of Science， Shandong Jianzhu University， Jinan， Shandong 250101， China）

Abstract： The employment problem of college students has become a social hot spot. Studying the subjectivity of college students and improving their employment and entrepreneurship ability under the Emerging Engineering Education background can better guide their employment and entrepreneurship. The article believes that there are mainly some problems for college students in employment and entrepreneurship， such as the gap between personal expectations and reality， the mismatch between the comprehensive ability of graduates and the market development， the imperfect curriculum system provided and the lack of sufficient teachers. To this end， it puts forward the specific practice path of improving consciousness， reforming education and teaching， building high-quality teacher team and establishing practice platform， so as to enhance college students’ self-employment and entrepreneurship ability and lay a good foundation for their smooth employment and entrepreneurship. At the same time， it is expected to provide some reference for other colleges and universities to carry out employment and entrepreneurship guidance work.

Key words： Emerging Engineering Education; subjectivity; employment and entrepreneurship ability