表現性評價嵌入高中語文“交際語境寫作”的路徑研究

摘要：寫作不僅是自我表達的手段，更是與他人溝通的橋梁。高中階段的交際語境寫作教學強調寫作服務于交流，通過構建真實或仿真的交流場景，激發學生的交流欲望，從而有效提升他們的交際和寫作技能。應將表現性評價嵌入交際語境寫作教學，利用其所具有的真實情景的優勢，通過真實的情境和具體的評價描述，引導學生進行交際語境寫作。

關鍵詞：交際語境寫作；表現性評價；寫作教學

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）10-0020-05

隨著新課程改革的深入推進和“以評促教、以評促學”理念的普及，表現性評價受到了廣泛關注。許多中小學教師在不同學科中積極嘗試和實施表現性評價，期望通過這一評價方式推動課程與教學的全面改革。在高中語文教學中，寫作教學占據著重要的地位，然而，目前寫作教學面臨著諸多挑戰，如學習目的過于功利化、指導修改難以實施、評價主體不明確、評價標準模糊等問題，現存的寫作評價模式對于上述問題的解決缺乏動力。筆者立足交際語境寫作的理念和特征，在分析表現性評價與高中語文交際語境寫作教學適切性的基礎上，以統編版高中語文教材必修上冊第六單元“思辨性閱讀與表達”學習任務群——“議論要有針對性”的教學為例，對表現性評價嵌入高中語文交際語境寫作的教學路徑進行了探討。

一、交際語境寫作的理念闡釋

（一）交際語境寫作的含義

交際語境也被稱為情境語境，指參與交流的個體在進行語言溝通時所處的外部環境。在課堂教學中，構建一個合適的交際語境對于提高學生的寫作能力具有重要意義。通過設定具體的情境，教師可以引導學生更好地理解寫作任務，激發他們的創造力和想象力，從而提高寫作的質量和效果。同時，交際語境的設定也能夠增加學生寫作的動力和興趣，使他們在寫作過程中更加投入和專注。在設定交際語境時，教師可以根據學生的實際情況和需求，選擇合適的主題和情境。例如，可以選擇一些與學生生活經驗相關的主題，或者是一些具有挑戰性和探索性的話題，以激發學生的思考和表達欲望。同時，教師還可以通過引入多媒體、實物模型等教學輔助手段，增強交際語境的真實感和直觀性，進一步提升學生的寫作效果。

交際語境寫作理念的核心在于將交際作為寫作的根本目的，并將讀者的需求和期望作為寫作的指導原則。在寫作過程中，作者應當關注自身思維的訓練和發展，同時將寫作知識和策略有機地結合起來，以提升寫作的效能和影響力。在交際語境寫作的框架下，各個構成要素，包括作者、讀者、語境、內容和形式之間存在著密切的聯系。這些要素不是孤立存在的，而是在寫作過程中相互影響、相互轉化的。作者需要在這些要素之間建立起有效的聯系，實現從語境到語篇的意義建構。

（二）交際語境寫作的特征

首先，在寫作目的上，培養交際思維。交際語境寫作強調寫作的交際目的，要求作者在寫作過程中始終明確自己的寫作目的。這種目的性不僅體現在寫作內容的選擇上，還體現在語言表達和結構安排上。寫作目的性要求作者在寫作前認真思考自己的寫作目的，并在寫作過程中根據目的調整內容，以確保寫作的針對性和有效性。

其次，在表現任務上，具備讀者意識。交際語境寫作要求作者具備讀者意識，即在寫作過程中始終考慮讀者的身份、需求和閱讀期待。這種讀者意識有助于作者更好地把握寫作方向，選擇合適的內容和表達方式。在交際語境寫作教學中，教師布置任務時就要明確告知學生需要站在讀者的角度思考問題，理解讀者的觀點和感受，并根據讀者的需求和期待調整自己的寫作。

最后，在評價規則上，強調語言靈活。交際語境寫作強調語言選擇的靈活性，要求作者根據交際目的和讀者身份選擇合適的語言風格和表達方式，以更好地滿足讀者的需求和期待。這種語言選擇的靈活性有助于作者更好地表達自己的觀點和情感，提高寫作的效果。而這一點也是教師對學生的寫作成果進行評價時需要考慮的重要因素，即根據學生是否能夠靈活地選用不同的語言表述來給予其不同等級的評價。

二、表現性評價與高中交際語境寫作教學的適切性

評價機制是確保教學目標得以實現的關鍵，它應當貫穿教學的全過程，以實現教、學、評的有機結合。表現性評價作為一種在教育實踐領域新興的評價方法，旨在彌補傳統標準化紙筆測試的局限性，提供一種更為全面和客觀的框架，用以評估學生在實際情境中的綜合能力。此類評估方法著重分析學生在特定活動中的表現，主要目的是培育學生的批判性思維、知識運用、問題解決能力以及溝通、協作和創新的技巧。因此，在高中階段的交際語境寫作教學中，教學目標與表現性評價的目標是互相促進的，它們共同致力于在具體情境中培養學生的語文核心素養，確保學生能夠在真實的生活和教學環境中有效運用語言并發展思維能力。

（一）目標導向：聚焦實際交際的寫作

表現性評價包含三大核心要素，即表現性目標、表現性任務和評分規則，其中第一位的便是表現性目標，可見表現性任務對于目標的重視。而交際語境寫作亦強調寫作目的的重要性，以突出“交際”的價值和地位。這種寫作教學理念強調寫作不是一個終極目標，其真正的意義在于增進作者與讀者之間的交流和對話。遵循交際語境的理念，寫作的核心目標應定位在實現有效交流。據此，高中語文寫作教學的目標應專注于培養學生的交際性思維。一旦學生有意識地發展并內化了這種思維，他們將更積極地對寫作任務中的交流元素進行分析，并選用合適的文體和表達手段，以便與讀者進行有效的溝通。這樣的教學目標不僅有助于提升學生的寫作技巧，還能夠增強他們的溝通能力和社交技巧，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。表現性目標與此理念十分契合，主張在特定的語文學習環境中綜合評估學生，不僅關注學生的知識掌握程度，還注重考查學生在實際情境中的綜合運用能力。通過這種全面的評價，教師能夠更準確地了解學生的學習狀況，從而更好地指導學生提升他們的語文核心素養[1]44。

（二）作者核心：重視寫作個體的培養

表現性任務強調真實或者模擬真實的情境，以學生在情境任務中的實際表現作為評價其學習的依據[2]。在實際的語文教學中，教學情境任務可劃分為三個類別：個人體驗情境（側重于學生的個人感受和經歷，鼓勵學生從自己的生活背景中提取素材，進行深入的反思和表達），社會生活情境（將學生置于更廣闊的社會環境中，讓他們探討和回應社會問題，培養其社會意識及批判性思維）和學科認知情境（側重于學科知識和技能的應用，要求學生在特定的學科框架內進行思考和分析）。這三種情境設計的目的在于確保表現任務既具有挑戰性，又在學生的能力范圍之內，幫助他們建立起自信，從而有效地達成教學評價的預設目標。由此可見，表現性任務重視學生個體在學習活動中的感受，倡導以學生為中心。而在交際語境寫作教學中，我們也強調學生的主體性，要求學生在寫作時清晰地認識到自己的身份和角色，以此培養他們的主體意識。反觀傳統的寫作教學，重點往往放在最終的成果上，寫作主體的角色被置于次要位置，甚至完全被忽視。在這種模式下，作者的存在感是微弱的，他們的思想和感受在寫作過程中并不被重視。交際語境寫作理念不僅能夠提升學生寫作的深度和廣度，還能夠增強作者與讀者之間的互動和溝通，使寫作成為一種真正意義上的交流活動。

（三）讀者為本：培養讀者意識的習慣

在交際語境寫作中，讀者雖然是一個虛擬的對象，但扮演著至關重要的導向者角色，教師應引導學生在寫作過程中站在讀者的角度思考問題。作者在構思、展示信息以及規劃文章的結構和內容時，必須深入考慮讀者的信息需求和背景知識。在撰寫文章之前確定一個具體的讀者群體，可以讓作者更清楚地認識到目標讀者的需求，從而深入理解寫作的目標和重要性，這對于創作出優質文章至關重要。在撰寫文章時，應采取以受眾為中心的思考模式，這不僅有助于發展學生對文體的敏銳感知，還能夠提升他們寫作的針對性和說服力。文章的成敗在很大程度上取決于作者對文體和形式的把握。因此，教師在寫作教學中應有意識地開展多樣化的實踐練習，培養學生的讀者意識，讓他們認識到只有當讀者閱讀并理解了他們的作品，寫作才真正具有意義。這也是與表現性評價相契合的，即強調受眾（在寫作中稱為讀者）在整個學習任務中的引領作用，學生需要依據受眾的實際需求、身份屬性等要素不斷調整自己的最終產品。在設計表現性任務時，教師應當清晰地界定任務的基本組成部分，筆者結合相關學者的研究，將其總結如下：情境、角色、挑戰（目標）、表現（產品）以及受眾（對最終產品感興趣的人），這里的受眾恰恰對應著交際語境寫作中的讀者。

（四）思維基礎：探索創新的寫作策略

寫作知識涉及文體、體裁、主題構思、篇章結構、詞匯選擇等基本方面，寫作策略包括對已有知識進行靈活和深層次的應用。目前，許多傳統的寫作課程常常忽略了對策略運用的教育，將寫作課程的重心集中于傳授寫作知識。在以交際語境為基礎的寫作教學中，教師需要強調對學生有效寫作策略的指導，同時輔助他們歸納寫作經驗，以便有目的地進行練習和實踐。交際語境寫作教學研究的重點應當放在寫作策略的研究和使用上。通過這樣的寫作教學，學生不僅能夠提高寫作技巧，還能夠形成更加靈活和創新的思維方式。而表現性評價的第三大核心要素——評分規則，以其新穎獨特性和豐富多樣性，在評價學生寫作成果、培養學生創新思維等方面具有獨特和不可替代的優勢。

三、表現性評價嵌入高中交際語境寫作教學的路徑

統編版高中語文教材必修上冊第六單元寫作任務圍繞“議論要有針對性”的主題展開，這一主題恰好凸顯了交際語境寫作的要素。一方面，議論文應對現實問題提出觀點；另一方面，也要求學生考慮讀者的特點，有效地向讀者傳達自己的看法。這兩方面都是交際語境寫作理念的關鍵組成部分，同時是進行交際語境寫作評價和教學活動設計的關鍵著力點[3]。

（一）以交際方向為指引，制訂表現性目標

統編版高中語文教材必修上冊第六單元在學習任務中明確指出，議論應當具有針對性。單元導語強調學生需準確把握作者的觀點和立場，注意作者思考問題的視角，并學習作者如何有針對性地表達觀點。本單元選取的六篇課文目的是幫助學生深刻理解作者的觀點和立場，分析作者的論據、論證方法和思維線索，從而提高學生的論證邏輯和針對性說理的能力，為交際語境寫作提供豐富的討論主題和理論支撐。

在此基礎上，結合課程標準的指導原則、教材內容的意義以及交際語境寫作的特點，同時考慮到學生的實際需求和學業情況，本單元的交際語境寫作教學設定了表現性評價的目標。首先是掌握交際語境寫作的五個關鍵要素：主題、作者、受眾、目標和風格，并學習如何分析受眾的特點；其次是學會在撰寫議論文時，客觀且辯證地表達觀點，發表有針對性的評論；最后是學會運用評價標準來修改自己的寫作內容，體驗辯證論證的吸引力。

（二）以交際語境為抓手，設計表現性任務

普通高中語文課程標準明確提出要“通過富有挑戰的情境與任務的創設，引導學生自主開展語文實踐活動”[1]51。以表現性評價為評價方式的交際語境寫作教學，更能夠凸顯任務的情境性。具體到本單元的寫作教學中，我們首先要明確單元人文主題，據此來進行相關任務的設計。統編版高中語文教材必修上冊第六單元圍繞“學習之道”這一人文主題展開，引導學生理解學習的重要性、學習的意義、學習的準則以及學習的方法。因此，筆者將表現性任務設置為：高中生站在人生的關鍵路口，需要做出重要抉擇。你的一位好友受到網絡文化的影響，逐漸對“讀書無用論”產生了認同心理，對學業持漠視態度。對此，你有什么看法？請寫一封信與你的朋友深入探討這個問題。本單元的任務設計之所以采用書信格式，是基于高一學生初次系統學習議論文寫作這一具體情況。鑒于學生在小學和初中階段對書信寫作已有所接觸，對這種格式相對熟悉，將書信與議論文結合旨在幫助學生從初中平滑過渡到高中的學習內容。另外，書信格式包含了明確的交際要素，對于那些還沒有形成交際語境學習基礎的學生而言，書信格式能夠使他們更輕松地理解和接納這些要素，進而更有效地培育他們的讀者意識和交際意識。

（三）以交際元素為基礎，開發評分規則

評分標準的設計應以激發學生學習動力為中心，為了確保評分規則的有效性，應提倡學生和教師一起加入規則的構建中。同時，我們需要明確，并不存在一套普遍適用于所有文章的評分標準，有效的評分規則應當針對不同的文體、不同的任務和學生的具體情況進行定制，以適應不同文章的特點和學生的實際情況[4]。基于此，筆者將本次交際語境寫作的評分規則設置如下。

參考高考作文評分標準，結合相關教材、文獻以及交際語境寫作理念的特點，將表現維度設置為語言組織、文章結構以及讀者意識。表現等級分別為：優秀、良好、有待進步。不同表現維度和表現等級的具體描述如下：一是在語言組織方面。優秀等級應做到語言精確生動，意思明確，表達新穎有文采；良好等級應做到語言基本通順，意思表述較為準確，但文采不足；有待進步等級則是語言不暢，語病較多，表達模糊。二是在文章結構方面。優秀等級應做到結構嚴謹，層次清晰，論證一致，分段合理，文章結構安排得當；良好等級應做到結構基本完整，論點、論證、論據一致性較好，分段明確；有待進步等級則是邏輯較為混亂，論點、論證、論據欠缺一致性。三是在讀者意識方面。優秀等級應做到針對讀者需求，提供具體解決方案，理由充分且有邏輯性；良好等級應做到較為關注讀者，理由有一定的說服力，但邏輯性較弱；有待進步等級則是文章缺乏統一主題，讀者意識較弱，結構松散，組織無力。

審視普通高中語文統編教材的寫作教學部分，其設計既非傳統教材中刻板的寫作練習，也不同于以往以記敘文、議論文、說明文為主的教學模式。深入分析教材的編寫意圖，我們可以洞察新時代寫作教學改革的趨勢：在寫作內容上，普通高中語文統編教材重點放在“應用”上，寫作任務多樣化，展現了語文教學積極適應社會生活的需求，超越了單一文學創作的目的，并且最終著眼于學生的個體發展。此外，每個寫作任務都設定了明確的情境，確保寫作成為一種“有目的”的活動。這種設計理念體現了對寫作教學方式的創新和對學生寫作能力培養的深入思考[5]。然而在眾多語文教師的寫作教學實踐中，對這種應用性、情境化的認識并不深入，加之傳統評價方式的束縛，交際語境寫作理念的實踐進程相對緩慢。教師可在交際語境寫作教學中嵌入表現性評價，制定適合多種情境和寫作風格的表現性評價準則，將“以評促教”和“以評促學”的潛力完全釋放。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014：57.

[3]陸映秀.交際語境視野下高中寫作表現性評價研究[D].廣州：廣州大學，2023：54.

[4]郭家海.表現性評價：情境寫作背景下的評價轉向[J].語文建設，2021（1）：12.

[5]張春華.走向真實情境的寫作教學[J].基礎教育課程，2020（8）：34.

責任編輯：趙赟

*本文系喀什大學人文學院研究生科研創新項目“表現性評價嵌入高中語文‘交際語境寫作’的路徑研究”（RW2023KY013）的研究成果。

作者簡介：潘雨荷，喀什大學人文學院碩士研究生，主要研究方向為中學語文課程與教學。