初中物理新教材的創(chuàng)新、傳承與發(fā)展

摘要：蘇科版初中物理教材在20多年的建設(shè)中，始終堅持在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。2024年版新教材貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、關(guān)注學(xué)科邏輯與學(xué)生心理發(fā)展相統(tǒng)一，強化教材的實驗特色，通過跨學(xué)科實踐培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。以八年級教材為例，闡述幾個重要實驗方案進行優(yōu)化的理由，發(fā)揮物理學(xué)科獨特的育人功能。

關(guān)鍵詞：初中物理教材；立德樹人；核心素養(yǎng)；教材結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）10-0049-07

20多年以來，蘇科版物理教材（以下簡稱“物理教材”）在推進物理素質(zhì)教育方面發(fā)揮了重要作用，受到廣大師生的認可和好評。為了落實《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“2022年版物理課標(biāo)”）》的理念，順應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育課程改革的要求，準(zhǔn)確把握物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教材編寫組本著堅持育人導(dǎo)向、落實課標(biāo)要求、重視科學(xué)性和規(guī)范性、注重繼承創(chuàng)新的原則對2012版教材進行了全面修編。

一、落實立德樹人根本任務(wù)

教材是教育、教學(xué)全過程中重要的學(xué)習(xí)資源，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。因此，物理教材的首要功能是育人，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，提升分析問題、解決問題能力的過程中，引領(lǐng)學(xué)生認識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度和正確價值觀；強化理想信念、品德修養(yǎng)、奮斗精神教育，激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

（一）加強理想信念教育，幫助學(xué)生樹立遠大理想

物理教材以多種方式加強對學(xué)生的理想信念教育。如在引言部分增加了“物理學(xué)與科技強國”一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、社會實際，感受物理學(xué)對社會發(fā)展的重要價值；同時，通過《生活 物理 社會》欄目，以“赤子歸來 無私奉獻”為題，介紹新中國成立初期一大批科學(xué)家沖破重重阻擾回國，投身社會主義建設(shè)的感人事跡，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣、理想追求。

（二）有機融入中國元素，弘揚中華文化

物理教材注重有機融入中國元素，反映我國古今科技、文化發(fā)展對人類進步作出的巨大貢獻，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從文字表述、情境設(shè)計、插圖繪制到應(yīng)用舉例等，均盡量采用中國元素。例如，關(guān)于“連通器”的例子，既有體現(xiàn)我國傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)文化的紫砂壺，又有體現(xiàn)我國當(dāng)代科技水平的水利工程——長江三峽五級階梯船閘。

二、促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展

（一）注重物理觀念進階

學(xué)生的物理觀念是漸進發(fā)展的。物理教材突出反映“漸進建構(gòu)”的認知過程，體現(xiàn)螺旋式上升。

在宏觀結(jié)構(gòu)上，以能量貫穿始終，先結(jié)合有關(guān)現(xiàn)象初步帶出能量的概念，如聲能、光能、內(nèi)能等，然后在學(xué)習(xí)機械功、熱量、電功的過程中，將功和能量聯(lián)系起來，并通過“能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律”“能源與社會可持續(xù)發(fā)展”等，不斷深化學(xué)生對能量觀念的認識，實現(xiàn)觀念進階（如圖1）。

在中觀結(jié)構(gòu)上，關(guān)注知識的邏輯順序，盡可能按照知識的發(fā)展順序來修編教材。以力學(xué)單元設(shè)計為例：圍繞牛頓第一定律，經(jīng)歷對物體受力平衡與不平衡的認識，進而形成“力是物體運動狀態(tài)改變的原因”的觀念，然后延伸到壓強、浮力、簡單機械以及微觀粒子與宏觀宇宙。以光學(xué)單元設(shè)計為例：先認識光源、光的直線傳播、光的反射和平面鏡成像，再到光的折射、凸透鏡和凹透鏡成像的規(guī)律，進而到眼睛與視力的矯正，望遠鏡和顯微鏡的學(xué)習(xí)。

在微觀結(jié)構(gòu)（章節(jié)設(shè)計）上，關(guān)注學(xué)生的認知順序，力爭物理教材的編寫順序與學(xué)生的認知順序相符合。以關(guān)于“力”的認識為例（如圖2）：物理教材先引導(dǎo)學(xué)生觀察人對物體、動物對物體、物體對物體都能產(chǎn)生舉、拉、壓、推等作用，初步認識“力是物體對物體的作用”，然后經(jīng)歷彈力、重力、摩擦力的認識，進而形成“力的作用是相互的”觀念等。再以《二力平衡》為例，先通過幾幅圖界定平衡狀態(tài)，定義二力平衡，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷提出猜想，最后，通過實驗檢驗學(xué)生提出的條件是不是必須的。

（二）關(guān)注科學(xué)思維提升

精選對建模、推理、論證、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)思維，體現(xiàn)科學(xué)方法教育。

1.凸顯模型建構(gòu)過程

關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、抽象等過程，并在問題解決過程中抽象形成物理模型，領(lǐng)悟模型建構(gòu)的意義。以光線模型建構(gòu)為例，物理教材通過踩影子和手影游戲、光在空氣中傳播的路徑、城市光束等現(xiàn)象，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上建立光線模型。然后，用光線模型表示點光源、平行光并描述規(guī)律，再到運用光線解釋平面鏡成像和折射現(xiàn)象等。

2.關(guān)注培養(yǎng)推理能力

初中物理以實驗探究為基本認知途徑，富含科學(xué)思維的應(yīng)用。物理教材修編中充分利用相關(guān)素材，發(fā)展學(xué)生歸納推理和演繹推理的能力。

例如，探究光反射時遵循的規(guī)律一直是初中物理光學(xué)的重要探究性學(xué)生分組實驗。1963年到2015年，各版本物理教材主要采用的是先探究反射角和入射角的關(guān)系，然后探究反射光線、入射光線和法線的關(guān)系。探究“三線”位置關(guān)系的實驗步驟是：“如圖3所示，紙板ENF是用兩塊紙板連接起來的。把紙板NOF向前或向后折，在紙板上還能看到反射光嗎？”這種實驗方案從邏輯上來說不是真正的探究。探究光的反射規(guī)律，邏輯起點是一束入射光對應(yīng)著一束反射光，反射光線既然已經(jīng)呈現(xiàn)在F板（如圖3左圖）的位置，就不會出現(xiàn)在其他位置。2012版的蘇科版初中物理教材修編為圖4所示，先研究“三線”位置關(guān)系，步驟為：使一束光緊貼紙板A射向鏡面上的O點，并將紙板B繞接縫ON向前或向后翻折，觀察在什么情況下紙板B上能呈現(xiàn)反射光束。

考慮到初中生在幾何中學(xué)習(xí)過同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有平行和相交，已經(jīng)懂得“兩條相交線是共面的”這一基本事實，所以可以得出反射光線和入射光線是共面的。那么，就不需要兩個板子去探究“三線”的位置關(guān)系。2024年版物理教材進一步修編為：“如圖5所示，平面鏡水平放置，將一束光斜射到平面鏡上，嘗試用一塊白板去尋找反射光和入射光，并使它們同時呈現(xiàn)在白板上。看一看，此時白板和鏡面的位置關(guān)系。”這一步驟的目的是尋找反射光線和入射光線確定的平面與平面鏡的位置關(guān)系，通過實驗發(fā)現(xiàn)這兩個面相互垂直，這樣就可以在白板上畫出入射光線、反射光線和法線，從而得出“三線”共面。

3.突出質(zhì)疑創(chuàng)新

物理教材從引言到各章導(dǎo)語，從具體內(nèi)容到章復(fù)習(xí)的素養(yǎng)進階，都是由質(zhì)疑開啟認識。如第九章《壓強和浮力》素養(yǎng)進階的反思提升第4題：在探究影響浮力大小的因素時，小明根據(jù)物體逐漸浸入水中時彈簧測力計示數(shù)逐漸變小的現(xiàn)象，認為浮力大小與物體浸入液體的深度有關(guān)。他的觀點正確嗎？為什么？當(dāng)物體浸沒到液體中后，根據(jù)深度增加彈簧測力計示數(shù)不變（浮力不變）的現(xiàn)象可以得出“物體浸沒后所受的浮力大小與深度無關(guān)”。浸沒前，浮力的大小與物體浸入的深度有關(guān)（成正比）。

有部分老師認為要探究物體浸沒前所受的浮力大小與浸入深度是否有關(guān)，應(yīng)該控制液體的密度和物體排開液體的體積不變，設(shè)計成一個長方體豎著浸入、橫著和側(cè)向各浸入一半做三次實驗，得出浮力大小與浸入深度無關(guān)的結(jié)論。這種實驗設(shè)計的錯誤之處在于：物理量是有層次的，我們可以研究浮力大小與物體排開液體的重力（第一層次）是否有關(guān)，也可以研究浮力大小與物體排開液體的質(zhì)量（第二層次）是否有關(guān)，還可以研究浮力大小與物體排開液體的體積和液體密度（第三層次）是否有關(guān)，但是要研究浮力的大小與物體浸沒前浸入的深度是否有關(guān)，就要用一個柱體作為研究對象，在第四個層次（浸入深度h、橫截面積S、液體密度ρ）進行研究，需要控制橫截面積S、液體密度ρ相同，只改變浸沒前浸入深度h，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)隨著浸入深度增加而變小，根據(jù)探究兩個事物之間是否有因果聯(lián)系的“穆勒五法”中的共變法，得出浮力大小與物體浸沒前浸入的深度有關(guān)[1]。

（三）注重體現(xiàn)科學(xué)探究本質(zhì)特征，避免形式化探究

物理教材在設(shè)計探究活動時，高度重視體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，著力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在探究活動或探究實驗的內(nèi)容編排上，不要求按照模式化的、統(tǒng)一的探究過程，而是結(jié)合具體的探究內(nèi)容，突出探究的某個或某些環(huán)節(jié)，關(guān)注體現(xiàn)探究本質(zhì)和內(nèi)涵，從而有效地避免了探究的形式化傾向。活動設(shè)計注重激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究的動機，讓其充分體驗探究過程，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

例如，探究凸透鏡成像規(guī)律是初中光學(xué)一個重要的探究性學(xué)生分組實驗，傳統(tǒng)的物理教材一般有兩種處理方式。一是限定物距，要求學(xué)生把發(fā)光物體放在兩倍焦距外做三次實驗，觀察成像性質(zhì)；再把物體放在兩倍焦距處，兩倍焦距處與焦點之間，焦點處、焦點以內(nèi)分別觀察成像性質(zhì)。這種設(shè)計本質(zhì)上是一種驗證性實驗，缺乏探究性，用已知結(jié)論去限定兩個分界點。二是在得到三組倒立縮小實像數(shù)據(jù)（見表1）后，匆忙“得出”物距大于兩倍焦距，像距大于一倍焦距小于兩倍焦距。從邏輯上來說，得不出凸透鏡成倒立縮小實像時物距大于兩倍焦距而不是大于2.5倍焦距或者其他結(jié)論。

物理教材是在完成三次倒立縮小實像、三次倒立放大實像的基礎(chǔ)上提出問題：在逐次減小物距的過程中，像的大小如何變化？由此推測，是否存在像和物大小相等的情況？如果有這樣等大的實像，像距應(yīng)該在哪兩個位置之間？物距在哪兩個位置之間？接著可以用實驗不斷嘗試尋找到合適的位置成等大的像，也可以用幾何畫板制作一個小插件，利用兩條特殊光線和幾何畫板的測量功能，當(dāng)像高和物高的比值等于1時，可以發(fā)現(xiàn)像距和物距相等，都等于焦距的兩倍，再用實驗去驗證。

（四）有機融入科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育

物理教材結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)生形成對科學(xué)本質(zhì)的認識，了解科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)的結(jié)論可能會被修正，甚至被證偽，等等。并且，通過多樣化的活動和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

物理教材八年級下冊第十章《從粒子到宇宙》第四節(jié)《日心說與太陽系》，教材通過從“‘地心說’到‘日心說’，再到現(xiàn)代宇宙”這一否定之否定的發(fā)展歷程，以及人們對宇宙和世界的認識不斷深入的案例，讓學(xué)生初步認識科學(xué)本質(zhì)。教材中這樣的例子還有許多。例如，牛頓揭示運動與力的關(guān)系，奧斯特發(fā)現(xiàn)“電”和“磁”的聯(lián)系等。

三、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

物理教材圍繞物質(zhì)、運動和相互作用、能量、實驗探究、跨學(xué)科實踐五大主題，精心謀劃教材結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)段銜接，關(guān)注相互聯(lián)系，注重學(xué)科邏輯與學(xué)生認知發(fā)展相統(tǒng)一。

（一）體現(xiàn)學(xué)段銜接

一是與小學(xué)科學(xué)相銜接，一些小學(xué)科學(xué)中的重點內(nèi)容不再重復(fù)。例如，關(guān)于影響蒸發(fā)快慢的三個因素小學(xué)已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，物理教材在“汽化”一節(jié)中將學(xué)習(xí)重點放在“沸騰現(xiàn)象”上。“光的直線傳播及應(yīng)用”小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)，物理教材在第二章《光現(xiàn)象》中重點研究平面鏡成像和光的反射應(yīng)遵循的規(guī)律。

二是與高中物理學(xué)習(xí)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和進行嚴謹?shù)倪壿嬐评怼Ｔ趯W(xué)習(xí)光線、杠桿等內(nèi)容時注重體現(xiàn)通過構(gòu)建模型來研究真實問題；在研究阻力對物體運動影響的活動中，通過阻力越小，小車運動距離越遠的現(xiàn)象，進行合理推測“如果不受阻力，小車將一直運動下去（笛卡爾指出，伽利略所說的‘一直運動下去’，不應(yīng)該是‘勻速直線運動’，而應(yīng)該是‘勻速圓周運動’）”，再進一步推理“如果連重力和支持力也不受，小車將做勻速直線運動。體會‘理想實驗’的研究方法”。又如，在研究電流與電阻關(guān)系時根據(jù)表2的數(shù)據(jù)不能立即得出電流與電阻成反比的結(jié)論。初三學(xué)生在學(xué)習(xí)這一物理知識時，已經(jīng)學(xué)過正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)和二次函數(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析表2中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：電流與電阻可能是正比例關(guān)系，也不會是一次函數(shù)關(guān)系，剩下的反比例關(guān)系和二次函數(shù)關(guān)系（I=0.002R2-0.07R+0.7）都有可能。要想得出“電流與電壓是反比例關(guān)系”這個結(jié)論，就需要否定電流與電壓不可能是二次函數(shù)關(guān)系，就需要再做一組數(shù)據(jù)（如R=40Ω，I=0.05A），會發(fā)現(xiàn)這組數(shù)據(jù)不在上述二次函數(shù)圖像上，也就是說四組實驗數(shù)據(jù)就排除了二次函數(shù)的可能（但還有可在三次函數(shù)圖像上，因此高中物理這個實驗需要做五次實驗），（在初中學(xué)生的認知水平那就應(yīng)該是反比例關(guān)系）。基于這樣的思考，蘇科版初中物理九上教材這個實驗安排了四次。

（二）關(guān)注學(xué)科邏輯與學(xué)生認知發(fā)展的統(tǒng)一

學(xué)科邏輯與學(xué)生認知的階段性和漸進性存在矛盾。為此，本物理教材在進行內(nèi)容編排時，特別關(guān)注了以下三個方面。

一是適應(yīng)初中學(xué)生的認知特點，細節(jié)上靈活處理，總體上關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認知過程。以學(xué)生認知邏輯為基礎(chǔ)，實現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。比如，第五章《物體的運動》關(guān)于速度內(nèi)容的編排，沒有先對勻速直線運動進行定義引入速度的概念，而是先粗略地定義速度，接著研究勻速直線運動，最后再討論變速直線運動的平均速度。

二是從學(xué)生熟悉的身邊的現(xiàn)象入手，充分考慮其他學(xué)科的教學(xué)進度（比如把物態(tài)變化調(diào)整到第四章，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系），引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，產(chǎn)生內(nèi)部動機。

三是將科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)目標(biāo)有機融入觀念形成過程中。將學(xué)生的探究活動貫穿于建立概念和認識規(guī)律的過程中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素并實施方法教育。

（三）合理調(diào)整結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

一是單元結(jié)構(gòu)調(diào)整。物理教材單元結(jié)構(gòu)安排要綜合考慮學(xué)科知識發(fā)展順序、學(xué)生認知順序和教學(xué)順序。物理學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系比較緊密，與生活實際相聯(lián)系。原“第二章《物態(tài)變化》”調(diào)整為第四章。主要考慮到物態(tài)變化現(xiàn)象較為復(fù)雜，且涉及圖像應(yīng)用，從與數(shù)學(xué)學(xué)科銜接考慮，需要適當(dāng)后移。同時，調(diào)整后的授課時間為深秋，有利于學(xué)生觀察自然界中的多種物態(tài)變化現(xiàn)象。原“第七章《從粒子到宇宙》”調(diào)整為第十章，該章涉及粒子、天體運動和相互作用，調(diào)整到“第七章《力》”和“第八章《力與運動的關(guān)系》”之后更易于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是單元內(nèi)結(jié)構(gòu)調(diào)整。單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生對內(nèi)容的認知順序，有利于學(xué)生循序漸進開展學(xué)習(xí)。第二章中的《人眼看不見的光》”調(diào)整到“第三章《光的折射》”最后一節(jié)。原第三章中“第四節(jié)《照相機與眼球》”與“第五節(jié)《望遠鏡與顯微鏡》”合并為“第四節(jié)《透鏡的應(yīng)用》”，且重點講述“視力缺陷與矯正”。第十三章中“探究串、并聯(lián)電路電流的特點”和“探究串、并聯(lián)電路電壓的特點”兩個學(xué)生實驗，原本是在《電流和電流表的使用》《電壓和電壓表的使用》兩節(jié)中分別進行的。考慮到“用電流表測電流”和“用電壓表測電壓”已有學(xué)生實驗，需要統(tǒng)籌安排，因此，本次修編增加“第五節(jié)《串、并聯(lián)電路的特點》”。原第十六章中的《安裝直流電動機模型》不宜單列一節(jié)，因而并入第三節(jié)。第十八章《能源與可持續(xù)發(fā)展》，原先是《核能》和《太陽能》各為一節(jié)，考慮到單列時內(nèi)容單薄，且太陽能本質(zhì)上也是核能，因而合并為一節(jié)。

三是部分內(nèi)容的增加、刪減。根據(jù)2022年版物理課標(biāo)中課程內(nèi)容要求的變化，對部分內(nèi)容進行增刪。第二章《光現(xiàn)象》中刪除“物體的顏色”內(nèi)容。第八章《力與運動的關(guān)系》中新增“同一直線上的二力合成”內(nèi)容。第九章《壓強和浮力》中新增“連通器”內(nèi)容。

四、強化實驗教學(xué)

實驗是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要基礎(chǔ)。修編后的2022年版物理課標(biāo)進一步強化了實驗的內(nèi)容與要求，教材在繼承注重學(xué)生實驗活動和注重利用隨手取材實驗激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）以探究為主線，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化實驗體系

從有助于學(xué)生認知出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計教材中的實驗活動（如體驗性、探究性活動等），突出體現(xiàn)探究中的學(xué)思結(jié)合、知行合一，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

由“初識光的反射”體驗性活動，豐富學(xué)生對光的反射現(xiàn)象的感性認知，由此提出對光的反射規(guī)律的猜想；引出“法線”，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注入射光與反射光所在平面與反射面的位置關(guān)系，探究反射角與入射角之間的關(guān)系；最后呈現(xiàn)三維空間景象，深化對光的反射規(guī)律的理解。

（二）落實學(xué)生必做實驗，關(guān)注實驗?zāi)芰Φ闹鸩桨l(fā)展

2022年版物理課標(biāo)規(guī)定了21個學(xué)生必做的實驗。教材編寫時，對照2022年版物理課標(biāo)逐一落實，并明確以“學(xué)生實驗”欄目與其他活動相區(qū)分。在能力培養(yǎng)上，注重從定性到定量、從測量到探究，從基本儀器使用到靈活運用器材開展探究活動，體現(xiàn)能力素養(yǎng)的逐漸提升。同時，根據(jù)實驗特點和難易程度，靈活呈現(xiàn)實驗過程：既有給出實驗方案、步驟和記錄表格的，也有部分給出、部分放開的。注重實驗與探究的思維含量，摒棄固定的實驗設(shè)計，避免只做按部就班的驗證實驗。

（三）注重優(yōu)化實驗方案，關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用

初中物理實驗應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)實驗“器材簡易、操作方便、現(xiàn)象直觀、體驗性強”等優(yōu)勢。但是，也有些傳統(tǒng)實驗的效果不佳，或者設(shè)計過程有欠缺。在編寫過程中，對某些實驗器材、實驗過程等進行改q5Ht90hqL5RilVjDG7VXHLTukB2z0FJsDPIFbDcdoVQ=進，適當(dāng)引入新的實驗技術(shù)手段，傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代裝置各揚所長，取得較好的實驗效果。

改進了部分實驗器材或方案。例如，“觀察水的沸騰”從實際效果出發(fā)，將小燒杯改為大水壺、酒精燈改為電熱器，不但改善了觀察效果，而且縮短了實驗時間，體現(xiàn)現(xiàn)代實驗技術(shù)手段與傳統(tǒng)實驗的融合。這種融合是在傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入現(xiàn)代手段實現(xiàn)的，實踐中可根據(jù)實際條件有所選擇。例如， 探究冰和石蠟的熔化特點，相對傳統(tǒng)實驗而言，采用溫度傳感器效果會更好。

五、注重跨學(xué)科實踐

“綜合實踐活動”是蘇科版2012版初中物理教材的原有特色。本次修編在十多年實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合2022年版物理課標(biāo)要求重新規(guī)劃。采用兩種途徑實現(xiàn)跨學(xué)科。第一種途徑：結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時聯(lián)系生活、技術(shù)及社會問題，在“實踐與練習(xí)”或章末“素養(yǎng)進階”中安排小型實踐活動。例如，結(jié)合光的反射和平面鏡內(nèi)容，制作簡易潛望鏡。第二種途徑：經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計，在某些章節(jié)后統(tǒng)籌安排跨學(xué)科實踐，每學(xué)期3個，共12個。這些跨學(xué)科實踐的特點是，立足物理課程，有適度的開放性，與生活實際密切聯(lián)系，學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識手腦并用才能完成。跨學(xué)科實踐活動的選題與生活、社會或工程有較緊密的聯(lián)系，內(nèi)容具有一定的綜合性和開放性，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷較為完整的探究過程，受到較為開放的技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的個性和特長。學(xué)生在探究和觀念形成的過程中，科學(xué)思維、探究能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任得到不斷發(fā)展。

跨學(xué)科實踐活動一般包括“任務(wù)與要求”和“交流與評價”兩個部分，為提高學(xué)生在真實情境下綜合應(yīng)用多學(xué)科知識解決問題的能力提供空間。

參考文獻：

[1]朱文軍.透過現(xiàn)象看本質(zhì) 切忌教條學(xué)方法——由一道中考試題談控制變量法[J].物理教師，2024，45（3）：33-38.

責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期“教材建設(shè)研究”專項課題“蘇科版初中物理教材建設(shè)研究”（2021JY14-JC-L07）的研究成果。

作者簡介：朱文軍，江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教學(xué)研究室初中物理教研員，教育現(xiàn)代化研究院研究人員，正高級教師，南京市學(xué)科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，主要研究方向為初中物理教學(xué)。