小學語文單元整體教學策略

摘 要 小學語文是義務教育階段重要的基礎學科，具有信息容量大、知識面廣及課文體裁多樣等特點，傳統教學以知識講解為主，知識點較為零散，學生學習質量和效果差異明顯。單元整體教學可以幫助學生更深入地學習、理解和掌握知識，有助于提高學生學習質量和效率。文章從小學語文單元整體教學的意義入手，探究小學語文單元整體教學策略，以期通過單元整體教學提高小學語文教學質量。

關鍵詞 小學語文；單元整體教學；策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.041

Overall Teaching Strategy for Primary School Chinese Language Unit

HE Bin

（Liangzhou District Huangyang Nine-year School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract Primary school Chinese is an important foundational subject in compulsory education， with characteristics such as large information capacity， wide knowledge scope， and diverse text genres. Traditional teaching mainly focuses on knowledge explanation， with scattered knowledge points and significant differences in student learning quality and effectiveness. Whole unit teaching can help students learn， understand， and master knowledge more deeply， which helps improve the quality and efficiency of their learning. Starting from the significance of overall teaching of primary school Chinese language units， this article explores the overall teaching strategies of primary school Chinese language units， with the aim of improving the quality of primary school Chinese language teaching through unit based teaching.

Keywords primary school Chinese language; whole unit teaching; strategy

單元整體教學是一種有效的教學策略，主張按照單元的方式對一些知識內容進行整體教學，為學生呈現更豐富、更直觀、更系統的知識內容，有效激發學生學習語文的興趣。并且單元整體教學的優勢還在于其可以照顧到學生的個體差異，滿足不同學生的個性化學習需求，促進學生全面發展。因此，教師需要轉變教學觀念，設計具體可行的單元整體教學策略，有效實施單元整體教學活動，達到最終的教學目標。

1 小學語文單元整體教學的意義

1.1 實現觸類旁通

單元整體教學主要是將幾篇課文視為一個有機的整體，實施資源整合式教學。此種教學方法可以幫助學生進行知識串聯性學習，從而深入地理解課文內容，并在舊知識的幫助下理解掌握新知識。在以往的小學語文教學中，學生常常會遇到各種背誦記憶類知識，且這些知識十分瑣碎，即使通過背誦的方式記憶了，隨著時間的推移還是會逐步淡忘。在單元整體教學中，教師將有一定關聯的教學內容整合在一處，讓學生通過“串聯知識”的方式在大腦中構建知識體系，使知識不再零散，進而在記憶時可以增加“觸點”，即使經過時間的推移出現淡忘情況，但還是會在某一知識的“觸動”下快速想起，靈活運用。因此，小學語文單元整體教學可以幫助學生觸類旁通，增強學習效果，為學生語文素養和綜合能力的提高提供助力。

1.2 提高教學質量

單元整體教學特點突出，其一是以單元為基本的教學單位，內容雖多但具有很強的關聯性，學生可以系統地學習某一樣或者多樣知識。其二是以整合為基礎的教學理念，可以實現在單位時間內，教師向學生講授更多知識，傳遞更多思想，有助于教學效率提高。其三是以探究式學習為基本的學習方式，學生在單元整體教學中積極思考、主動探究、深度學習，能與教師互動交流與討論，課堂氛圍變得活躍而熱烈，學生的學習效果明顯增強，自然有助于教學質量的提高?？傊瑐鹘y教學模式中學生多被動學習，單元整體教學中學生多主動學習，且教師多以啟發式、引導式、鼓勵式方法促進學生分析和思考，因此在小學語文教學中應用單元整體教學策略有明顯的優勢。

1.3 幫助學生深化認知

我國小學語文教材經過多次的修編與完善，已經形成較為系統的單元形式，每個單元內的課文篇幅基本相同，且課文之間具有一定的相關性，或具有相同的主題，或闡述同一個觀點，教師完全可以利用教材實施單元整體教學，這樣不僅可以減少教師單元整體教學準備工作量，提高單元整體教學實施成功率，同時還可以幫助學生深化對知識的認知理解，使學生可以快速抓住單元學習重點和難點，把握適合的單元整體學習方法和技巧，進而提高單元整體學習效果，增強學生的學習自信與成就感，為語文核心素養培養發展奠定堅實的基礎?？傊谛W語文教學中應用單元整體教學策略，不僅是教育改革的必然趨勢，還是幫助學生深化學科認知的重要幫手，具有很高的應用價值。

2 小學語文單元整體教學策略

2.1 樹立單元整體教學觀念

教師是教學策略實施的關鍵，需要樹立整體教學觀念，這樣才能在做教學設計時將整個單元看作一個整體，并基于整體教學整合教學資源，而不是單單關注某一個知識點或者課文教學。整體教學觀念強調知識的連貫性，主張系統性教學，同時學生需積極參與課堂學習活動，這樣才能提高教學質量，促進學生全面發展。

例如，在“部編版”三年級下冊第四單元教學中，教師以單元整體教學觀念做教學分析，知曉單元整體教學是以單元為單位，通過整合單元內《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文內容，讓課堂教學內容變得更加豐富和完整[1]。與此同時，為提高教師的單元整體教學能力，強化單元整體教學觀念，教師還應積極參加學校組織的集體備課活動，通過教研學習，集體備課，學習優秀教師的單元整體教學經驗和思想，學會采取多樣化的教學方法來適應并滿足不同學生的學習需求。并且，教師在集體備課中也將明白單元整體教學不僅僅是一種現代化的教學方法，同時還是一種強調以生為本的教學理念，應從整體視角分析、尋找單元主題，關注各個單篇文章之間的關聯，進而以串聯、相關、重組等方法看待單元內的每一個知識點。本單元圍繞“細心觀察”這個主題設置了三篇課文，教師以此主題為教學研究切入點，探究三篇課文之間的關聯與相似之處，然后在單元整體教學中以對比、深度、分析等閱讀方法指導學生深度學習，提高學習有效性，落實單元整體教學目標。

2.2 確定單元整體教學目標

目標是一切教學活動順利開展并取得成效的“燈塔”，在小學語文教學中實施單元整體教學同樣如此，也需要重視確定單元整體教學目標，確立教學起點。與此同時，教師需注意單元整體教學目標并不是簡單地將單元內各篇課文的教學目標簡單羅列，而是要先找出單元的學科概念，然后確定具體的單元整體教學目標。

例如，在“部編版”五年級上冊第四單元教學中，教師依據單元的學科概念“借助寫作背景資料，深入體會愛國之情”來確定單元整體教學目標[2]。目標一：學生應通過預習主動學習單元內的生字詞，并在教師的指導下理解這些生字詞的具體含義與運用方法。目標二：應依據課下注釋及一些學習輔助資料，理解并掌握文章的主要內容，用心體會作者通過文章表達的濃濃愛國之情。目標三：按照導學案內容要求，通過互聯網搜索與單元內《古詩三首》《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》《小島》等內容相關的資料信息，從而對單元內知識內容有深刻的理解和感悟，為課堂知識學習做好準備。目標四：詢問父母及老一輩的親人，網絡查找收集更多與家鄉相關的各類信息，并將其與寫作融合，寫一篇名為《二十年后的家鄉》的作文，表達自己對家鄉的熱愛之情。在確定以上單元整體教學目標后，教師才能依據目標設計課程教學，組織開展課堂教學活動，并取得預想的單元整體教學成效。

2.3 科學進行單元的選擇與運用

目前的小學語文教材經過多次修改完善后，已經形成以單元為單位的排版模式，教師可以直接按照教材上的單元設置實施單元整體教學。但教師需要注意的是學生是課堂學習主體，一切教學服務皆是圍繞學生展開的，因此教師需要通過教學使學生形成單元整體學習意識，這樣就可以順利地啟發學生主動參與、系統學習相關知識。鑒于此，教師應從教材中選擇適合的單元作詳細的單元整體教學示范，教授學生單元整體學習方法。

例如，在部編版四年級下冊第二單元教學中，教師通過第一單元的整體教學經驗積累與問題分析，發現學生在單元整體學習中存在的問題和不足后，針對這些問題與不足，以第二單元為例，講授如何進行單元整體學習的方法與技巧，使學生養成良好的單元整體學習習慣，提高學習質量和效率。本單元以“自然科技”為主題，課文內容皆與自然科學有關，內容符合小學生的探究心理，能激發學生的單元整體學習興趣。在教學中，教師圍繞“提出不懂的問題，并嘗試解決”這個語文要素開展教學活動，教授學生學習的方法與技巧，使學生明白每一篇課文的側重點皆不同，需要學會從不同視角分析問題，提出問題，并嘗試以發散思維的方式解決問題[3]。與此同時，在教學過程中，教師給予學生更多的發言機會和權利，學生之間可以相互提出問題，可以相互回答問題，并將問題答案匯總形成知識內容或者寫作素材積累，并在“我的奇思妙想”寫作中將想法變為文字，實現知識的遷移應用。經過以上單元整體教學的指導與啟發，學生將逐步形成單元整體學習意識和習慣，為語文核心素養的形成與發展奠定堅實的基礎。

2.4 優化單元整體教學流程

在單元整體教學中，教師還需要優化單元整體教學流程。以閱讀教學為例，教師應以精讀、略讀等方法指導學生高質高效閱讀，在提高閱讀理解能力的同時也順利發展學生的語文學科核心素養。

例如，部編版五年級上冊第三單元的課文皆是民間故事，是口耳相傳的經典，是老百姓智慧的結晶，因此，教師在選擇整體閱讀方法時選擇了精讀與略讀相結合的閱讀方法，通過指導學生精讀，可以讓學生在靈活閱讀與對比中發現民間故事的特點與特征[4]。對《獵人海力布》《牛郎織女（一）》與《牛郎織女（二）》和快樂讀書吧中的《從前有座山》進行精讀對比分析時，還發現這些故事是可以“縮寫”的，縮寫后的故事并不影響整體表達思想。此時，教師組織學生略讀課文，讓學生可以在快速略讀中抓住課文表達的中心思想，然后在單元內文章的對比分析中找準民間故事的整體建構框架與方法，為寫作“縮寫故事”提供靈感與素材。總之，在單元整體教學中，小學語文教師需要結合單元內課文的體裁、題材、思想情感及教學目標等信息合理選擇并應用適合的方法，以便于深度且具體地對比閱讀，找出單元主題，確定單元核心思想，寫出符合單元習作要求的作文，提高單元整體學習質量和效率。

2.5 通過對比內化單元知識

單元整體教學強調將具有相關性的課文整合到一處，通過對比、分析等方式指導學生系統地學習單元內知識，促進學生全面發展。正是因為單元內課文具有相關性，所以學生會在單位時間內學習到許多相似知識點，此時教師指導學生進行課文對比，不僅能幫助學生梳理相似知識點的不同之處，提高理解和分析能力，同時也有助于學生學會探究與比對知識，發展形成語文素養。

例如，在“部編版”五年級上冊第六單元教學中，單元主題是“父母的愛”，教師此時可以組織學生通過對比與討論的方式來深入剖析課文內容，理解父母之愛。本單元中的第18課《慈母情深》與第19課《父愛之舟》皆是描寫父母之愛的課文，教師要求學生先將這兩篇課文進行對比，學生發現第18課《慈母情深》主要講述的是母親對“我”的愛，主要以細節描寫的方式讓讀者感受到濃濃的母愛之情[5]。第19課《父愛之舟》主要講述的是父親對兒子的愛，同時將兒子對父親的崇拜與感激之情深入表達，可以讓學生在學習中感受到父母之愛無私，孺慕之情無暇。在對比兩篇課文后，學生對“父母之愛”形成深刻認知，這些對比感受會促進學生更加深刻地理解單元內課文的內容，進而形成濃厚的情感，然后在“我想對您說”的習作環節有情可表，有話可說，寫作出富有情感與內容思想的好文章。最終，學生通過對比獲得豐富知識與情感積累，會助力學生內化知識為能力，實現學生語文學習上的不斷進步。

3 結語

綜上所述，在小學語文教學中應用單元整體教學策略，不僅可以做到觸類旁通，提高教學質量，還能幫助學生深化認知，提高學習效果。但同時，單元整體教學也對教師提出更高的要求，所以教師首先需要樹立整體教學觀念，然后確定單元整體教學目標，此后合理應用適合班級學生的方法。同時，因教材中知識內容非常多，教師需要合理選擇單元實施單元整體教學，以便達到最佳的教學效果。此外，通過對比進一步內化單元知識，還可以加快學生對知識的理解，助力學生語文素養的形成和發展。

參考文獻

[1] 焦瑞瑤.新課標背景下小學語文單元整體教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（3）：45-47.

[2] 李靜雅.核心素養導向下小學語文單元整體教學策略[J].亞太教育，2024（5）：81-84.

[3] 王照.小學語文單元整體教學策略探討[J].新課程研究，2024（6）：126-128.

[4] 蘇嬌嬌.學習任務群視角下小學語文單元整體教學策略[J].亞太教育，2024（5）：164-166.

[5] 趙淑珍.小學語文單元整體教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（1）：73-75.