基于“雨課堂”的混合式教學在高職“學前兒童心理學”教學中的應用

摘 要 “雨課堂”是一款移動互聯網與大數據背景下將教育理念和互聯網技術有機融合的智慧教學工具，針對傳統“學前兒童心理學”教學存在的知識點多、課時少、學生學習主動性不強等痛點，文章探討了基于“雨課堂”平臺的混合教學模式在高職“學前兒童心理學”課程中的應用情況，并以紅河職業技術學院2021級學前教育專業學生為研究對象，采用問卷調查方法收集信息。研究發現，該模式在課程教學過程中的應用效果較好，課堂氣氛活躍，提高了學生的自主學習能力，彌補了傳統課堂的不足。

關鍵詞 雨課堂；混合教學；高職；學前兒童心理學；調查

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.048

Application of Blended Learning Based on "Rain Classroom" in the Teaching

of "Psychology of Preschool Children" in Vocational Colleges

GUAN Ailing

（College of Teacher Education， Honghe Vocational and Technical College， Honghe， Yunnan 661100）

Abstract "Rain Classroom" is a smart teaching tool that organically integrates education concepts and Internet technology under the background of mobile Internet and big data. In view of the pain points of traditional "Preschool Children's Psychology" teaching， such as more knowledge points， less class hours， and students' learning initiative is not strong， this paper discusses the application of the hybrid teaching model based on the "Rain Classroom" platform in the curriculum of "Preschool Children's Psychology" in higher vocational education， and takes the 2021 preschool education students of Honghe Vocational and Technical College as the research object， using the questionnaire survey method to collect information. Research has found this model has a good application effect in the course teaching process， can make the classroom atmosphere lively， improve students' self-learning ability， and make up for the shortcomings of traditional classrooms.

Keywords Rain Classroom; blended learning; vocational college; Preschool Children's Psychology; investigation

“雨課堂”（Rain classroom）由學堂在線和清華大學于2016年共同研發，是一款基于移動互聯網與大數據的智慧教學工具。雨課堂將手機應用于傳統課堂，科學地覆蓋了課前―課上―課后的每一個教學環節，為師生提供了完整立體的數據支持、個性化報表、自動任務提醒，實現了線上線下混合式教學。“學前兒童心理學”是研究學前兒童心理現象及其規律的一門學科，是學前教育專業的核心課程，有著很強的理論性和應用性。該課程也是幼兒教師資格證考試的重要內容，對提高學生的專業素養和教育教學技能有著非常關鍵的作用。目前傳統“學前兒童心理學”教學存在的知識點多、課時少、學生學習主動性不強等痛點。課程組結合高職學生的學習特點，將“雨課堂”引入“學前兒童心理學”教學，以“雨課堂”為平臺，融合線上、線下教學，最終實現教學效果的提升。文章通過問卷調查的方式分析了學生對“雨課堂”下混合式教學的學習感受，為該模式在“學前兒童心理學”課程中應用的效果提供依據。

1 混合式教學活動設計

教學以“雨課堂”教學平臺為依托，將“學前兒童心理學”教學過程分為課前、課中和課后三個部分，具體如下。

1.1 課前——高效學習

教師需在學情分析的基礎上做好充分的課前資源準備工作，例如教學資源的搜集、教學測驗的編制等。之后，教師將課前準備轉化為教學語言，在線發布學習任務。學生根據學習任務瀏覽視頻、完成學習和測試任務、小組討論留言；教師查看數據，根據視頻觀看任務、在線練習成績、在線交流活躍度研判學情、精準備課。

1.2 課中——深度學習

教師針對重難點進行精準授課，通過案例分析、課堂互動、課堂翻轉、點評拓展等形式引導學生學習。學生課上的測驗成績、課堂互動積分和小組分享成績將成為教師評價學生學習效果的依據，并以此實時調整教學。

1.3 課后——鞏固提升

學生進行知識梳理和在線上完成階段測試，基于測試和聽課情況進行線上和線下分組討論、互助學習，將討論結果發布于“雨課堂”平臺。教師根據階段測試數據和學生課后反饋，將共性問題再回歸課堂講解，為下一次課的更新迭代做好準備。

整個教學活動中，學生參與每個教學環節所留下的線上線下記錄，都可作為本門課過程性評價的考核依據。這樣的模式極大地提高了學生學習的參與度，同時也極大促進了學生自主學習能力的提高。

2 調查設計

2.1 調查對象

本研究以紅河職業技術學院2021級三年制大專學前教育專業1―6班的大學一年級學生為研究對象，通過“問卷星”的方式發放調查問卷，共274名學生參與，回收問卷274份，參與率和回收率均為100%。

2.2 調查思路

調查研究采用課程組自主設計的“‘學前兒童心理學’混合式教學學習滿意度調查”問卷，調查問卷總體包括四個部分，共21個問題。第一部分是學生基本情況，第二部分是學生對“雨課堂”教學平臺滿意度的調查，第三部分是關于混合教學的調查，第四部分是開放性問卷，旨在了解學生對這門課程教學的意見和建議。本次調查研究從學生的角度出發，以學生對“雨課堂”平臺下的混合式教學模式的實際感受調查學生學習的滿意度，并找出現實教學中存在的問題，通過教學反思加以改進，以便更好地促進學生的學習。

3 調查結果及分析

3.1 對使用“雨課堂”的評價

3.1.1 對使用“雨課堂”的滿意度

對使用“雨課堂”的滿意度調查一共設計了2個問題：第一，“雨課堂較傳統教學而言，對你學習的幫助是？”有195名學生選擇“很有幫助”，占比71.17%；76名學生選擇“有一些幫助”，占比27.74%；沒有學生選擇“沒有幫助”，有3名學生選擇“還是喜歡傳統教學”，占比1.09%。第二，“你是否希望老師繼續使用雨課堂教學？”該選項有254名學生選擇“希望”，占比92.7%；19名學生選擇“無所謂，看老師”，占比6.93%；僅有1名學生選擇“不希望”。

從此項調查可看出，“雨課堂”平臺在“學前兒童心理學”教學中獲得了絕大多數學生的認可。結合后續調查和訪談，發現少部分學生提出在雨課堂使用中存在的問題：極少部分學生認為自己自制力差，使用“雨課堂”平臺教學，控制不了上課玩手機不專心聽講的情況；“雨課堂”平臺需要網絡支持，有時因網絡原因導致部分學生出現卡頓等情況，影響學習。

3.1.2 對“雨課堂”功能的感受

①總體印象。在對“雨課堂”常用功能滿意度的調查中，學生的滿意度按選擇頻次從高到低依次是：課前、課后推送的學習材料―課堂習題―課堂上推送的PPT―課件點擊不懂或收藏―彈幕和投稿―討論區―課堂簽到。有261名學生認為課前、課后推送的學習材料便于大家課前預習及課后檢測學習情況，對學習很有幫助。此外，雨課堂推送的課件能夠讓學生真正實現“時時、處處”學習，尤其是因故未能到校上課的同學，即便不在課堂也能實時收到教師推送的教學課件、練習，真正做到了線上線下的完美結合。

②對隨機點名的看法。對“雨課堂”中隨機點名功能有140名學生選擇“新穎有趣、希望被點到”，占比51.09%；73名學生選擇“恐怖嚇人，完全不想被點到”，占比26.64%；61名學生選擇“無所謂，點到就答題”。經多年的教學發現，隨機點名功能優劣參半。該功能在一定程度上能促使學生隨時有一種緊張感，尤其是對于很多早已沒有舉手回答問題習慣的高職學生，能倒逼他們積極參與教學，隨時準備回答問題。但同時又帶來一個問題，如果該功能使用不當，反而會降低愿意舉手回答學生的積極性，大家都被動等著隨機點名。因此，隨機點名功能的使用還需要教師根據實際情況靈活運用。

③對課堂紅包的看法。課堂紅包作為“雨課堂”中的一個小游戲，深得學生喜愛。有90.51%的同學認為，課堂紅包很有趣，能活躍課堂氣氛；9.49%的學生認為“一般，無所謂”；沒有學生覺得課堂紅包有賄賂嫌疑。在問卷中的開放性問題中，大部分學生反饋很喜歡課堂紅包這種形式，錢不在多，關鍵是能活躍課堂氣氛，調整大家上課的狀態。

④對課堂彈幕的看法。課堂彈幕作為“雨課堂”中師生互動的又一種形式，深受學生喜愛。問卷中有252名學生認為課堂彈幕非常好，能增強師生互動，占比91.97%；21名學生覺得“一般，無所謂好壞”，占比7.66%；只有1名學生認為“不好，會分散注意力”。在補充調查中發現，大部分學生很喜歡課堂彈幕這一功能，尤其是平時不太愿意發言的學生，這樣的形式減輕了他們回答問題的心理壓力，很大程度上能發現學生更多真實的想法。彈幕功能很好地實現課堂“對話”，極大地增強了課堂的趣味性，也很好地迎合了年輕人追求“上墻”的時尚感[1]。

⑤使用雨課堂的感受。問卷中對“使用雨課堂后，你最大的感受是？”設置為多選題，學生選擇頻次由高到低依次為：有259名學生選擇“增加了學習主動性，隨時隨地學習”，230名學生選擇“增加了師生互動”，101名學生選擇“不依賴大屏幕了”，34名學生選擇“不敢逃課了”，27名學生選擇“課堂上限制了手機的使用”。

3.2 對混合式教學模式的評價

3.2.1 對課前自主學習的看法

混合式教學充分利用網絡資源和慕課，將課前準備轉化為教學語言，教師在線發布學習任務，學生根據《自主學習任務單》進行課前學習。通過調查發現，學生對這種模式有較高的認可度。問卷中，有234名學生認為“課前自主學習非常好，能提高自主學習能力”，占比85.4%；有39名學生選擇“一般，看老師布置”，占比14.23%；僅有1名學生選擇“沒意思，對學習幫助不大”。由此可見，高職學生對課前自主學習有著較高的肯定和評價，這種形式能較好提升學生的自主學習能力。

3.2.2 對課中深度學習的看法

對于課中的小組合作學習、課堂互動、課堂翻轉等形式學生有著極高的認可度。

①小組合作學習滿意度。對于小組合作學習，有110人認為“提高很大”占比40.15%；146人認為“一般”，占比53.28%；18人認為“沒有幫助”，占比6.57%。經過進一步的調查分析，對于小組合作學習不滿意的原因主要有以下幾點：一是分組不夠合理。由于小組劃分是“雨課堂”隨機進行的，不能夠按照學生特長進行分組，導致組內分工不協調。二是協作有問題。部分學生在小組合作過程中存在惰性思維，經常不按要求完成任務，從而增加了其他成員的負擔，任務量變得更加沉重，最終影響到整個小組的成績。三是桌椅不太方便。在小組合作學習中，為了便于小組交流討論，往往需要學生將課桌椅進行調整，但現有教室桌椅不便于搬動，上課搬動一次，下課還要還原，學生覺得麻煩。

②注意力提升情況。“雨課堂的互動功能，對注意力是否有所提升？”此項有212名學生選擇“課堂氣氛活躍，注意力提升”，占比77.37%；有47名學生選擇“只有答題時才有注意力”，15名學生選擇“沒有影響”。“雨課堂”中的“限時答題”“課堂紅包”“彈幕”等功能，能很好地調整學生的注意力，在學生注意力快要分散時，教師靈活運用以上功能，收效甚好。

③對課內限時習題的看法。課中，教師根據課堂講授內容隨時推送限時習題，檢查學生聽課效果。對該功能的使用，有268名學生認為“可以檢測學習效果，很好”占比97.81%，只有極少數學生覺得無所謂或不喜歡。通過問卷中的開放式問題可知，絕大多數學生非常喜歡“課內限時習題”，他們認為這種形式可督促他們專心聽講，正如有的學生所說的“每次上課都要打起十二分精神聽課，稍一走神老師的習題就來了”，其實，教師在設計每一個“課內限時習題”時，也會充分考慮到學生注意力的集中情況。

3.2.3 對課后鞏固提升的看法

學生對課后線上單元測試和討論分享有很高的認可度，從問卷可看出有270名學生認為課后的測試和討論分享“非常好，梳理、檢測和鞏固了學習內容”，占比98.54%；有3名學生選擇“一般，無所謂”，占比1.09%；有1名學生選擇“不喜歡，沒什么作用”，占比0.36%。通過課后習題檢測能發現學生學習中存在的問題，幫助學生對自己的學習情況有一個清晰的認識，也讓教師清楚地反思教學中存在的問題，為下一次教學的更新迭代做好準備。

4 結語

與傳統“學前兒童心理學”教學模式相比，“雨課堂”助力下的混合式教學，將線上與線下教學結合，共享教學資源，有利于提高學生的課堂參與度，提升學習效果，打破學習的時空限制，深受學生喜愛，在提升學生學習興趣的同時有效提高了學習效率[2]。“互聯網+教育”勢在必行，“雨課堂”等智慧型教學工具對高職教學改革有著極好的助推作用，“雨課堂”平臺下的混合式教學模式，對培養高職學生的自主學習能力以及實踐操作技能均有著積極的推動作用，深受學生的喜愛，其教學效果更為理想。

參考文獻

[1] 肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用[J].現代教育技術，2017（5）：46-52.

[2] 趙佳靚，朱琳，李戀戀，等.基于移動終端的高校混合式學習效果調查研究[J].現代商貿工業，2020（7）：178-179.