新財經背景下管理會計課程教學改革探討

摘要：在大數據、人工智能背景下，會計學專業學生面臨學用落差大、就業難等問題，如何培養德才相濟、學以致用的新財經管理會計人才，是需要深入探究的課題。以S大學管理會計課程為例，通過對其存在問題、改革舉措、完善措施等方面的分析，發現實施線上線下混合式教學、實施以學生發展為中心的教學方法、以新財經為背景的教學內容開發設計、形成性與終結性評價相結合評定課程成績等課程教學改革舉措，有助于培養學生自主學習能力，達到學以致用之效，對其他一流專業及課程建設具有經驗借鑒和理論指導作用。

關鍵詞：新財經；管理會計；混合式教學；學以致用

*基金項目：教育部產學合作協同育人項目“財務共享背景下管理會計人才培養研究”（201802155039）。

0 引言

隨著新技術、新經濟、新業態的不斷涌現，財經人才培養需主動適應新一輪科技革命和產業變革，而傳統財經專業人才培養卻出現了學用落差大、供過于求、就業難等現實問題。作為新文科重要分支，新財經倡導以學生發展為中心，強調最大限度地開發學生的潛能，將新財經教育與國家、社會和產業發展相聯系［1］。一流專業和一流課程建設應以解決人才培養供需落差問題為突破口，培養學以致用的新財經復合型人才。在大數據、人工智能背景下，大量會計崗位逐漸被替代，核算型會計人才出現嚴重過剩，而高層次、復合型管理會計人才需求日趨旺盛［2］。管理會計人才培養模式需要變革與創新［3］，構建以能力提升為目標導向的課程內容、授課方式和實踐教學體系［4］；將現代信息技術與教育教學深度融合，以促進學生全面發展［5］；將云教學與行動學習相結合，設計與課程目標相匹配的現代教學模式［6］；從線上和線下兩個方面探索管理會計課程教學內容、教學方法、成績評價、課程建設等方面的改革思路［7］。

現有文獻從不同角度探討了管理會計課程改革的思路和方法，但從新財經背景和學用落差的角度研究管理會計課程教學改革，培養德才相濟、學以致用管理會計人才的文獻尚顯不足。本文以S大學管理會計一流課程改革與建設為例，探討培養德才相濟、學以致用型管理會計人才的教學改革思路與方法。

1 管理會計課程教學存在的現實問題

1.1 教學內容及應用場景脫離實踐

現有管理會計教材內容是基于工業2.0和工業3.0時代企業的生產經營條件及管理需要而編寫的，與大數據、人工智能等現實場景相比，顯得過于傳統、簡單，難以適應工業4.0時代數字賦能企業價值創造的需要。掌握書本知識并不能滿足實踐需要，而教學實踐中，教師往往“以本為本”，教學內容缺乏時代性、鮮活性，以傳授知識為主，缺乏實踐應用場景，難以激發學生學習興趣。

1.2 “填鴨式”教學無法滿足智能會計環境變化需要

傳授知識是教學的首要目標，但是，知識在不斷更新，知識應用場景在不斷變化。學生學到的知識是靜態的，與實踐中所需知識及場景還有一定距離，需要進一步學習和研究，動態地更新知識，具體問題具體分析?！疤铠喪健苯虒W方法只能教會書本知識，很難培養學生的自主學習能力，以及獨立分析問題、解決問題的能力，因此，社會上出現了“大學所學知識無用”的論調。

1.3 完美假設下管理會計模型無法直接應用

課堂上所傳授的管理會計模型和方法往往都建立在一系列假設基礎上，而實踐中的應用場景又很難滿足這些假設條件，導致模型與方法應用受限。但是，在放寬假設或在假設條件變通處理的情況下，理論模型仍然能夠解決現實問題。如何在放寬、變通假設條件下應用理論模型？這就要求學生做到活學活用，而不是照搬書本。

1.4 終結性成績評價導致學生應試性學習

期末考試是大學考核學生成績的主要方式，為了避免大比例“掛科”，教師往往期末要劃重點。之后，學生會根據教師劃的重點去看教材、筆記、課件等資料，通過做題、背誦等方法應對期末考試，以求過關或獲得高分。所考題型多是以考核知識點為主的單選題、多選題、判斷題、計算題、論述題等，答案往往是唯一的，缺乏挑戰性。這種成績評價方法對于督促學生系統復習具有一定成效，但會導致學生死記硬背，對知識理解的深度和廣度不夠，對學習過程和能力培養重視不夠。

1.5 課時數所限導致教學改革方案落地較難

由于總學分和各課程模塊之間學分分配所限，專業課的課時數被大幅壓縮。因此，課改方案設計雖好，但由于課時數所限往往很難落地。比如實施翻轉課堂，課堂討論就會占用很多課時，可能導致授課內容無法按計劃完成。案例教學、形成性評價等改革措施會大幅增加教師的工作量，而教學工作量核定只與課時數和學生數有關，與教師的付出和教學效果無關，教師缺乏實施教學改革的動力。

2 S大學管理會計課程教學改革分析

2.1 管理會計課程概況與發展歷程

2.1.1 課程概況

S大學是山東省本科應用型高校，主要面向地方和行業培養高水平應用型人才。該校管理會計是國家級本科一流會計學重點建設專業的核心課程，是山東省一流本科課程，共設3學分、48學時。為了解決大數據、人工智能給會計學專業帶來的沖擊問題，管理會計課程教學目標定位為系統掌握管理會計基本原理與方法，培養德才相濟、學以致用的新財經管理會計人才。

2.1.2 課程發展歷程

S大學管理會計課程建設主要經歷了優質課程、精品課程和一流課程3個階段。隨著國家級一流本科會計學、財務管理專業先后獲批，S大學一流專業課程建設步伐加快。S大學管理會計課程圍繞“德才相濟、學以致用”的目標，結合線上線下混合式課程建設要求，實施了一系列卓有成效的教學改革。

2.2 管理會計課程改革舉措

2.2.1 實施線上線下混合式教學

S大學通過慕課（MOOC）引進國家級一流本科線上管理會計課程資源，構建SPOC（小規模限制性在線課程）在線教學平臺。S大學根據教學目標和章節難易程度，將48學時分為線上20課時、線下28課時。對于比較容易的章節知識點，學生利用SPOC線上教學平臺進行自主學習，通過觀看教學視頻、做單元自測、線上答疑與討論等方式完成自學；對于難點疑點問題，通過學生課下搜集文獻資料、教師課上講解、學生課后調研等線下教學環節解決。通過線上教學，引入優質教學資源，培養學生自主學習能力；通過線下教學，主要解決難點和疑點問題。線上線下混合式教學充分發揮了網絡和現場的不同作用，使二者相互補充，確立了學生發展在教學中的主體地位，彌補了傳統教學的不足。

2.2.2 實施以學生發展為中心的教學方法

（1）線上學習采用任務驅動法。S大學教師通過下達學習任務清單、形成性成績評價方案，驅動學生利用管理會計課程SPOC在線平臺進行自主學習。對于自學中發現的問題，學生首先通過文獻檢索、自主學習、討論交流等途徑自我解決；對于不能解決的問題，學生及時反饋給教師，通過線上答疑、課堂講授、集中討論等途徑解決。

（2）課堂教學采用案例場景法。S大學將課程知識與教學案例相結合，通過案例講解專業知識及方法應用；通過場景設定、設問啟發學生深入思考問題；通過實施翻轉課堂，讓學生分析、匯報、討論，將學生精力吸引到課堂上，促發學生深入思考，激發學生學習興趣，加深學生對專業知識的理解和掌握。

（3）課外組織學生對企業進行調查和分析。為了將線上和線下學到的知識應用于不同實踐場景，打通學以致用“最后一公里”，S大學通過組織學生利用課外時間對企業經營進行現場調查和分析，達到學用結合的目的。調查小組通過對校內外商鋪、企業經營情況進行現場問卷調查、訪談、體驗，獲得企業經營成本收益一手數據資料，利用所學管理會計知識進行分析，形成調研報告，并做課堂匯報、分享交流。這樣有助于鍛煉學生溝通交流、團隊協作、專業分析、分享匯報等方面的綜合能力。

2.2.3 以新財經為背景的教學內容開發設計

相較于實踐，教材內容往往比較簡單、場景比較單一，更傾向于講透知識點，但對于將知識應用于實踐方面，內容素材往往比較傳統，缺乏實踐案例。實踐中，新技術、新經濟、新業態不斷出現，要達到學以致用之效，必須通過新財經教學案例及時補充、更新教學內容。S大學借助專業案例庫、自主開發、科研成果轉化等不同途徑獲得案例資料，組織撰寫管理會計課程新財經教學案例，彌補章節教學內容不足；同時，按照財政部最新頒布的管理會計應用指引相關文件，調整和優化課程教學內容體系，讓教學內容更加鮮活、更具時代感、更貼近實踐。

2.2.4 形成性與終結性評價相結合評定課程成績

S大學形成性評價注重學習過程考核，主要包括單元測試、案例分析、調查報告、SPOC在線學習等環節；終結性評價注重學習效果考核，主要形式為期末考試。形成性評價與終結性評價的分值分配根據學校實際和學情而定。形成性評價有利于約束和激勵學生自主學習，與終結性評價相結合，評價結果更加客觀、可靠。線上評價與人工評價相結合不僅提高了評價效率，而且使評價維度更加多元、評價結果更加科學。

3 S大學管理會計課程教學改革尚需解決的問題

3.1新財經教學案例需要持續補充和更新

中國已經進入數字經濟時代，大數據、人工智能等新技術不斷迭代升級，出現了許多與管理會計課程相關的新財經典型案例，需要持續跟蹤，不斷總結和提煉。S大學教學團隊應結合案例公司公開披露和現場調研獲得的數據資料，撰寫基于新技術、新經濟和新業態的新財經教學案例，實現教學案例與思政、課程內容的有機融合，以培養德才相濟、學以致用的新財經管理會計人才。

3.2 學以致用管理會計人才培養機制還不健全

彌合校企人才供需目標落差，不僅要利用線上線下混合式教學的優勢，實施案例場景式教學、增加企業調查分析等環節，而且要加強學科競賽、產教融合等實踐教學環節，形成配套、健全的管理會計人才培養鏈條，與課堂教學形成互補、互動機制。

3.3 與混合式教學改革相配套的管理措施還不健全

混合式教學涉及線上和線下兩個方面，而實踐中，教務部門往往只計算線下課堂教學工作量，對線上教學工作量缺乏相應的核算辦法。課表上缺乏線上教學的排課時數、地點等教學信息。線上學習地點學生可以自選，但學校應為無上網條件的學生提供線上學習渠道、設備等。學校教學評價只針對線下課堂教學，缺乏線上線下混合式教學質量的評價標準。

3.4 學生自我設計的學習權限還不夠

數字化時代，信息與知識來源渠道多、更新快，而課堂上教師傳授給學生的知識是有限的，難以滿足學生學習和用人單位的需求。S大學應賦予學生更多的學習自主權，一方面，增大選修課及學分的權重；另一方面，加大混合式課程學上線上自主學習的課時數，讓學生通過選課、線上學習完成學分，為學生按照興趣和職業規劃建構知識和能力提供更大的自主權。S大學應避免將學生大量學習時間限制在課堂上，要給學生留出更多時間走出去，增加專業實習和社會實踐的機會，通過更多渠道獲取知識、提升能力。

4 S大學管理會計課程教學改革進一步完善措施

4.1 教研相長，提高教師教學水平

S大學可圍繞學以致用、混合式教學出臺政策文件，鼓勵教師開展相關教研活動，積極承擔橫向課題，積累實踐經驗。通過教改研究，不斷總結完善混合式教學方式、教學方法、成績評價方法；通過深入廠礦企業，獲取第一手案例資料，撰寫新財經思政教學案例，將思政、實踐等元素融入課堂教學，提升課堂教學內容的鮮活性、思政性和前瞻性。

4.2 構建“學、用、賽”人才培養聯動機制

S大學應加強課程實習基地建設，為學生調研、實習提供實習單位；聘請實務專家進課堂，分享管理會計實踐創新經驗及前沿做法，為學生職業規劃與發展提供專業指導；定期派青年教師到企業掛職鍛煉，校企聯合研究遇到的會計問題、聯合開發教學案例；遴選與管理會計課程相關的學科競賽項目，通過組織學生參加學科競賽，達到以賽促學、以學促練的目的，借此形成“學、用、賽”聯動的管理會計人才培養機制。

4.3 擴大學生自我學習設計權限

根據學習興趣、能力和職業發展規劃，學生可以自我設計線上學習內容及時數。教師根據學生自主學習情況組織課堂教學、實施形成性評價，以便學生更好地利用SPOC線上教學資源進行自我設計學習。教師的角色將逐漸轉變為教學組織者，主要負責教學資源的開發與建設、發布學習任務、答疑解惑與成績評價等工作。這樣更有利于學生根據職業發展及實踐需要，針對性地構建自己的知識和能力體系，塑造自我價值。

4.4 建立健全線上線下混合式教學制度保障體系

線上線下混合式教學改革之后，與傳統教學方法相比，課堂更加開放，其形式可能是線上教學、課堂傳授、企業調研、線下討論等多種，學生獲得知識的渠道更加多元，有助于學生學習更多書本之外的知識，培養學生自主學習和學以致用的能力。但是，這種教學模式與傳統教學方法相差較大，不能用傳統教學法下的制度加以規范。S大學應建立包括教學團隊、教材、教學大綱、教學計劃、教案、成績評價、工作量計算、教學評價等在內的混合式教學改革與實踐運行制度保障體系。

5 結語

線上線下混合式課程建設可以充分發揮網絡教學資源作用，培養學生自我設計、自主學習，以及獨立分析、解決問題的能力；引入新財經教學案例，讓課堂教學貼近實踐場景，通過案例教學實現育人、授業與解惑有機融合；課外加強實踐教學環節，讓學生走進廠礦企業，了解企業經營狀況，利用所學專業知識分析企業經營狀況，增強課程學習的體驗感和沉浸感，促發學生“學思悟踐”；形成性評價與終結性評價相結合有助于激勵學生自主學習，積極參與教學過程，引導學生努力學習。管理會計作為會計學專業的核心課程，必須順應新質生產力發展的要求，實施一系列改革，以培養適應新財經發展要求的管理會計人才。S大學管理會計一流課程建設與改革實踐經驗為其他專業及課程改革提供了經驗借鑒和理論指導。

參考文獻

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［6］關瑞娣，曹劍峰.“云教學+行動學習”創新管理會計實驗課程［J］.大學教育，2020（12）：96-99.

［7］熊麗娟，李亞榮，杜欣.線上線下混合式一流課程建設探討：以“管理會計”課程為例［J］.科學咨詢（科技·管理），2023（3）：119-121.

收稿日期：2024-07-06

作者簡介：

郭云，女，1968年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：財務會計。

吳樹暢，男，1968年生，博士研究生，教授，主要研究方向：綠色財務與環境管理會計。