職業教育中會計職業基礎“大思政”實踐教育的融合創新探索

摘要：思政教育著力于靈魂培育。面向人民生活健康，實施新時代人才強國戰略，需要更好地落實“立德樹人”根本任務。“大思政”的大布局、大視野、大陣地理念為高校思想政治工作帶來了新契機。以福建省高職院校會計職業基礎的課程思政開展現狀為例，在“大思政”視域下進行會計職業技能人才思政教育的探索，構建課堂、企業、校園文化一體化的思政教育生態體系，以期為高職院校課程思政教育發展提供創新思路。

關鍵詞：職業教育；會計職業基礎；大思政；融合創新

*基金項目：福建省職業教育研究課題“會計職業教育課程思政‘大+小’協同模式下實踐研究”（GB2023044）。

0 引言

根據職業教育精神結合“十四五”規劃的歷史使命，職業技能型人才的思想政治教育和技術技能發展成為當下職業教育的兩大重要課題。2021年3月，財政部發布《會計改革與發展“十四五”規劃綱要（征求意見稿）》。根據該文件思想，會計人員的專業水平和品德修養建設要齊抓［1］，會計職業教育應承擔起會計行業在進入數智化時代后培養精業務、高品德技能型人才的重要任務。但是，大學生的人生觀、世界觀、價值觀在職教初期還尚未成型和成熟，思考使他們堅定愛國信念、樹立自強信心、凝聚團結力量、提振奮斗精神的有效途徑，進行“大思政”教育，顯得十分重要。

實際上，思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中講［2］。現代思政教育不僅要從學校入手推進思政課程和課程思政，更應該從企業、社會等視角出發，建立聯合思政教育體系。高等教育階段是學生離開家庭、步入校園小社會生活的第一步，也是大學生樹立正確“三觀”的關鍵時期，因此，更需要以優勢互補方式凝聚不同主體力量，辦好思政課程。

1 高職院校會計職業基礎教育在“大思政”視域下的內在邏輯

隨著數字時代的到來，以及中西方會計和其他文化交流的增多，會計行業面臨智能代替人工的挑戰及核算向管理轉型的雙重變革。高職院校會計職業基礎教育不只要開展會計職業教學，還需要滿足學生在會計世界的精神需求，使他們樹立正確的會計思維，形成良好的社會主義會計職業素養。在“大思政”視域下，拓寬課程思政的范圍，從課堂、實踐、文化等方面推進思政教育，再通過思政教育反哺學生的職業學習，使他們在青年階段就堅定理想、明信立志，契合當前會計職業教育培養的目標。

1.1 “大思政”是思想教育的重要組成

我國高校思想教育要用正確的思想觀念、堅定的政治觀點、有效的道德規范，對大學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們在接受教育過程中開展符合社會主義社會、無產階級所需要的思想品德的社會實踐活動［3］。“大思政”平臺充分調動各方資源，在社會主義核心價值觀引領下，通過一系列理論與實踐活動的融合，擴大高職院校會計學生的視野，使他們在學習會計專業知識過程中，成長為全面建設社會主義現代化國家的新一代“主力軍”。

1.2 “大思政”是“三全育人”的必然要求

“三全育人”綜合改革工作的總體目標，是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為引領，一體化構建高校思想政治工作體系，形成全員、全過程、全方位育人格局。在“大思政”環境下，會計職業基礎課程并不只是通過一堂課、一位教師、一次實踐操作完成教學任務，更要利用專業教學、校園生活文化、社會實踐等各類資源的綜合優化配置，在學生學習、生活過程中塑造他們正確的“三觀”，引導他們樹立克服困難的堅定信念，并通過扎實的會計技能學習服務社會、報效祖國。

1.3 “大思政”是專業課課程思政的有效途徑

傳統的單一知識灌輸，僅僅靠教師講授，沒有學生參與互動，就脫離了思政教育體會和領悟的根本目標。大學已定好學時的專業課課堂局限了師生的互動空間，進一步使思政教育無法深入。在“大思政”環境下，使歷史、文化、經濟、政治貫穿專業教學的一系列知識鏈條，可浸潤出思政教育的內涵。

因此，“大思政”是一種貫穿高校教育教學過程的嶄新工作路徑，是教育主體全員化、目標定位層次化、教育方法系統化的教育價值取向［4］。

2 高職院校會計職業基礎教育課程思政面臨的挑戰

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出，思政教育不只要在思政課上展開，也要在專業課上展開。基于此，教育者開始探索如何在各學科課程中進行思政教育，并開展了一系列諸如課堂教學改革、公開課教學比賽、示范課建設等實踐。本文以福建省省屬9所高職院校會計職業基礎課程為例，發現會計職業基礎的課程思政探索已全面開展。部分院校自2018年開始就進行課程思政改革探索，并陸續建設校級、省級課程思政示范課，教學團隊積累了一定的實踐經驗。通過調研發現，62.7%的學生對會計歷史文化、財經時政話題很感興趣，還有23.6%的學生對此比較關心，可見學生對課程思政接受度較高（見圖1）。但是，各大高職院校會計職業基礎課程教學團隊在課程思政實踐過程中也面臨一些挑戰。

2.1 思政元素強行加入痕跡重

會計的基本原理、操作方法，無不是經過無數次從實踐到真理的過程而總結歸納出來的。雖然按照校級示范課建設要求，思政教育要落實到每次授課中，使課程思政在會計職業基礎課堂上數量眾多，但是質量參差不

齊，會計類學生的價值建瓴、道德塑造與專業知識結合度較低，思政元素挖掘深度不足、廣度不夠，導致思政因子不能匹配會計特性，進而無法實現基因式地融入會計理論和實操。通過調研發現，52.4%的學生認同在學習會計職業基礎知識的同時，無形中自己的思想道德水平得到很大提升；接近40%的學生認為，在學習會計知識過程中，老師在喊思政口號，效果一般；6.6%的學生認為， 在會計職業基礎課上沒有必要提到思政內容（見圖2）。

2.2 融入方式單一

高職院校會計職業基礎課肩負著帶領初學者入門的重任，不僅指導學生識記理解原理，還要讓學生學會運用原理，最后進行動手實踐。通過調研發現，學生除了會計專業知識，其感興趣的內容依次為：時政熱點話題、專業財會案例、會計歷史文化故事、社會生活、其他（見圖3）。學生普遍接受教師在課堂上介紹財經時政熱點、會計歷史文化等話題，但是教學效果又受到教師表達水平、思政融入方式單一等局限。一旦熱度過去，共情的張力則無法觸及學生的內心世界，使會計職業基礎的課程思政教育與預期效果差異較大。在缺少生動實踐、社會體驗的情況下，學生的理論邏輯與實踐邏輯呈現兩條線，難以真實感受到勇于擔當民族復興重任的使命和責任。

2.3 缺乏思政考核

目前，高職院校的課程思政教學改革雖然正在如火如荼地開展，但是對學生和教師的考核重點還是在專業理論和技能成績上，缺乏課程思政評價體系。通過調研發現，學校對專業課的課程思政沒有具體的考核要求和量化指標，使課程思政教學出現教學輸入與輸出的信息不對等問題，進而導致教師無法根據學生的反饋結果進行課程思政反思和改進。

3 高職院校會計職業基礎教育在“大思政”視域下的創新實踐

高職院校要讓課程思政形成思政教育的協同效應，由學校、企業、社會等不同主體聯合拓展“大思政”課堂的空間維度，以大課堂形成課內課外一體化的時間維度，以“走出去”和“引進來”形成的資源平臺進行“大思政”教育融合創新。

3.1 打好課程思政教學基礎，提升“大思政”融入高度和力度

教學課堂是課程思政的第一課堂，提升思政融入教學的高度和力度，首先，要在整個會計課程體系中凝練完整的思政教學目標，從完善人才培養方案入手；其次，繼續提煉思政元素，并將其融入《會計職業基礎課程標準》的具體項目；最后，找到思政切入點，開展知識和思政相結合的課程思政教學。由此，將思政貫穿學生的專業學習始終，覆蓋學生課程、實踐的各個環節。

1.講授環節

在講授環節，灌輸社會主義核心價值觀，通過思政元素的融入，再配以透徹的學理分析，回應學生［5］。例如，在講解“待處理財產損溢”科目時，通過對“溢”字含義的解讀，引導學生將其想象為滿出水的“溢”，表示物資的盤盈，區別于“會計利潤”中的“益”字，教育學生要“嚴謹認真”，進一步強調我國漢字形意結合構造和先人智慧，將文化自信潛移默化地融入課程。

2.實訓環節

在實訓環節，找準思政主題，將思政貫穿動手過程，以會計技能實操引發情感共鳴。例如，在“填制與審核原始憑證”實操中，以某出納貪污獲刑案件為例，提醒學生在支票和進賬單等填制中人民幣和數字之間不得留空，支票日期需要用規范的漢字大寫，相關責任人員要簽名蓋章，以防出現存取款漏洞，借此強調做人“敬業”、做會計“嚴謹”的精神；在原始憑證審核實操中，通過學生互審方式，讓學生體會會計崗位的“公平”做事原則和執業過程中的“操守為重”精神。

3.考核評價環節

在考核評價環節，對應思政目標檢驗思政成效。在過程考核中，借助任務工單體現思政素養品質。例如，在登記銀行存款日記賬的實操中，通過組內成員互評，考核學生認真堅持登賬并及時更正錯誤的“吃苦耐勞”精神，展示“團結協作”的核心價值觀；通過交換互審進行組間互評，考核各小組依據基礎會計工作規范要求完成登記的“實事求是”職業操守；接著通過更正后的“生生點評”，考核學生遵守規范、認真整改的職業素養。在結果考核中，以職業道德量化思政內容。例如，在財產清查考核中，如果清查流程清晰、清查原因合理，即可視為遵循了會計職業道德的基本內容，通過對理論知識的考核，評價學生厘清職業道德的基本底線。

3.2 創新實踐思政的企業載體，明晰“大思政”融入深度和溫度

企業實踐是展現“知行合一”的最佳路徑，也是課程與思政在教和學相結合方面的反饋。高職院校創新地將企業實踐作為思政載體，通過“走出去”進行企業實踐，可以培養學生的家國情懷、行動意識和敬業精神。

1.企業認知環節

（1）了解企業組織是會計職業基礎課程的基本要求。高職院校深入企業，將學生帶入企業進行實地參觀，感知創業的不易和守業的艱辛。例如，利用會計職業基礎的認知實習周，將學生帶入大型紡織制造業國有企業，從參觀企業展品開始，讓學生理解企業的主要銷售經營內容；接著再將學生帶入企業的原材料倉庫，實地了解企業生產所需的原材料及其存放情況；下一步帶領學生走進產品生產一線，參觀產品生產的具體環節；接著和學生一起進入產成品倉庫，并告知學生倉庫中堆放的產品就是展廳展出的主要銷售產品。整個過程能讓學生形成對企業生產活動的循環認知，不但使教材上生硬的文字變成了實景，也在參觀過程中讓學生進一步理解每一件產品是如何在原材料形態上經過機器和人工的道道工序、層層加工被生產出來并最終實現銷售的。整個參觀過程從一個側面展示了勞動的可貴之處，實現了工匠精神的傳播。在了解企業多元化產品過程中，學生能感受到企業自身為了謀求發展而做出的種種變革及努力。這更是從另一個側面給學生展示了企業責任感和使命感，使他們明白了“小我”和“大我”之間的關系。

（2）認識會計崗位，了解會計工作內容。這能幫助每個會計初學者打開學習的大門，更能讓學生體會財務工作在企業各資金流轉環節的作用。深入企業會計部門，能讓學生真實地看到企業會計及其日常工作，令學生明晰將要從事的會計工作是什么樣的。例如，利用會計職業基礎的認知實習周，將學生帶進大型紡織制造業國有企業的會計部門，讓他們看到真實工位，發現會計工作的不同崗位，進而體會會計工作不同崗位的職責；讓他們觀看單據憑證在不同崗位會計人員手中的流轉過程，體會會計工作所需要的合作精神，進而形成集體協作的學習和工作意識；讓他們看到會計工作中的審核與簽章流程，體會會計工作的監督職能，進而形成嚴謹、認真的學習和工作態度。

2.企業實踐環節

在會計職業基礎實習環節，高職院校可帶領學生再次來到企業，進行真賬實操。一方面，讓學生通過將已掌握的知識應用在企業會計核算場景中，體會如何學以致用；另一方面，讓學生發現自己的不足，激發他們在會計專業課程的后續學習和實踐中更加努力，達到用以致學的效果。例如，在會計職業基礎的綜合實習周，帶領學生到代理記賬公司（代賬企業的業務量大，但是業務流程簡單，適合初學者實習），讓他們先觀摩企業導師核算過程，再在導師一對一指導下進行真賬操作，加深對課堂理論知識的理解。特別是代理記賬公司的服務性質，能讓學生更加理解會計崗位在面對眾多客戶時需要達到誠信為本、實事求是的職業要求。在綜合實習交流座談會上，讓學生暢談真賬實操中自己遇到的困難及學到的對策，也可加深學生對會計職業愛崗敬業精神的理解。

3.與企業勞動模范、技術能手交流環節

在與企業勞動模范、技術能手交流環節，讓學生感受身邊鮮活的榜樣力量。企業榜樣的力量能夠激發會計學生的職業使命感和責任感。在與企業勞動模范、技術能手的互動中，學生會意識到員工對企業運營的重要性，從而深刻認識到自身應承擔的責任。通過與企業高級會計師、財務總監等專業人士進行交流，學生可以了解到行業前沿發展趨勢和要求，從而不斷提升自己的專業能力和知識水平，更好地服務企業，實現個人價值。與企業勞動模范、技術能手交流，還能引導學生樹立正確的職業道德觀和社會責任感。在參觀實踐中，學生還可以看到企業遵守法規、誠信經營、關注社會責任的形象。這將有助于塑造學生端正的職業道德觀，引導他們成為具有社會責任感的優秀會計人員，不只關注企業的經濟利益，也注重企業的社會影響力和可持續發展。

3.3 建設文化思政的校園體系，引領“大思政”融入廣度

校園被視作思想政治教育的堅實堡壘，為大學生提供了多元化的實踐環境，并搭建了思政教育平臺。運用校園文化思政，可實現實踐“大思政”教育內外相輔相成的融合。

1.理念文化環境的營造

高職院校可秉持簡潔、易懂的標語，設置校園會計文化墻于教室等場所，使學生在視野范圍內接觸到會計法規要求和職業道德等信息，從而在日常學習和生活中深受熏陶，構筑高校思想文化培育環境。

2.促進眾聲傳頌的機制

高職院校可定期舉辦會計社團活動，聚集不同年級、不同專業的財經類學生共同參與，拓展學生課余交流平臺，營造良好的溝通氛圍。技能比賽、社團服務、社團晚會等具體活動，不僅能鍛煉學生的毅力和合作精神，還能培養學生幫助他人、珍視恩惠的品質。

3.弘揚自力更生信念

高職院校通過舉辦會計歷史文化講座，在讓學生感受到我國先輩智慧的同時，激發學生對歷史的好奇心，引導學生從歷史角度審視當今社會經濟發展，極大地增強學生的文化自信；組織有關先進事跡的宣講活動，化解學生在校園生活中的迷茫和煩惱，提升他們面對困難、支持弱勢、振興國家的能力。

4.建立導師制度

高職院校可設立專門的思政教育導師團隊，由具有豐富經驗的資深教師組成，負責指導學生的思想政治教育工作。導師可以通過一對一輔導、小組討論等方式，幫助學生解決學業和生活中遇到的問題，引導他們健康成長。

5.結合藝術文化的表達

高職院校可打造會計主題的文化節，包括舞蹈、音樂、戲劇等多種形式的藝術表演。通過藝術文化展示，讓學生用全新的方式去理解會計領域的知識和思想，激發學生的創造力和想象力，提升他們對會計文化的認知和理解。

6.推動社會責任的實踐

高職院校可組織學生參與會計類社會實踐活動，如義務會計服務、貧困地區捐贈等，讓學生深刻體會到會計行業對社會發展的重要性和責任感。通過實踐活動，培養學生的社會責任感和公民意識，引導他們將所學知識和技能應用于實際社會，推動社會進步和發展。

這一系列校園活動可支撐文化思政與課堂思政教育、企業思政實踐相結合，形成“大思政”教育的統一體，達到涵養正氣、升華境界、淬煉思想、鑄魂育人的效果［6］。

4 結語

對會計職業的“大思政”教育進行梳理融合，深化落實“立德樹人”根本任務，加強大學生思想政治教育，是會計職業教育工作者的共同使命。培養高職院校會計學生從敬畏到感恩、從認識到領悟、從理解到堅定的思想，需要宏大的視野。建立全時空、多主題、廣覆蓋的“大思政”視域下高職院校會計職業基礎教育格局，應該在以下方面進行部署：時間維度上貫徹“課前—課內—課后”三課一線全過程，空間維度上覆蓋“課堂—校園—企業”三位一體全方位。通過靈活、多樣的形式，讓學生理解課程思政的“大內涵”、遵循思政育人的“主規律”、開闊思政實踐的“大視野”，確立思想政治教育的核心價值，拓展實踐空間，從而讓學生成為具備發奮圖強、經世濟民的民族精神的責任擔當者。

參考文獻

［1］李扣慶，張各興，蔣志明，等.在高端會計人才培養中開展“大思政”課的探索與建議［J］.財務與會計，2021（12）：4-7.

［2］杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）［N］.人民日報，2021-03-07（01）.

［3］張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現代思想政治教育學［M］. 北京：人民出版社，2006.

［4］張闖.構建多方參與、共同推動的“大思政”工作格局［J］. 中國高等教育，2017，（12）：24-26.

［5］顏曉峰，孫蘭英，欒淳鈺，等.辦好思政課關鍵在教師：學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話［J］. 天津大學學報（社會科學版），2019，21（3）：193-201.

［6］傅麗芬.“供給側”視閾下的教學改革研究：以廈門大學思想政治理論課教學改革為例［J］.高教學刊，2020（2）：129-131.

收稿日期：2024-04-08

作者簡介：

姚祎，女，1982年生，博士研究生，副教授，主要研究方向：會計核算與會計職業教育。