跨媒體藝術STEAM課程模型構建研究

STEAM理念萌芽于20世紀六七十年代的西方國家，隨著科學技術迅猛發展，一系列社會問題涌現，圍繞這些問題的產生以及如何解決問題，STS研究與STS教育被學者關注，其研究領域與成果是為適應社會發展需要。“STS”是科學、技術和社會三門學科的首字母縮寫，即Science-TechnologySociety的簡稱，主要研究科學和技術對社會產生的效應，對科學、技術、社會之間錯綜復雜的關系進行深入剖析和探討。STS教育打破了高度分科教學的模式，各學科之間開始走向融合，為其后STEM教育的發展營造了跨學科融合的理論基礎與思想觀念。STEM教育于20世紀末被提出，1986年的《本科的科學、數學和工程教育》報告可以視為正式開啟STEM教育發展的標志。“STEM”是Science-Technology-Engineering-Mathematics英文首字母的縮寫，即科學——技術——工程——數學的簡稱。科學包含社會、自然和思維等領域，對象是客觀世界，闡釋客觀現實的本質和規律；技術和工程對客觀世界的改造與發展，在遵循客觀規律的前提下有效利用自然界資源，解決社會發展進程中的問題與困難；數學作為基礎工具，對技術和工程進行輔助。在STEM的基礎上加入藝術學科（Art），由美國學者格雷特·亞克門（Georgette Yakman）提出，將STEM發展為STEAM，并于2010年進一步提出STEAM教育框架。藝術（Art）涵蓋廣泛的人文藝術科目，如音樂（Musical）、表演（Performing）、語言（Language）、形體（Physical）、美學（Fine）等。在教學中引入STEAM教育理念，尤其是將藝術科目的融入，讓學生從多維度、多視角和多領域探索各學科的關聯，從而更有效地提升綜合能力素養以及融會貫通運用綜合知識去發現問題和解決問題的能力。

我國教育部辦公廳于2015年9月首次提出“STEAM教育”概念，明確指出要著重培養學生的創新意識與信息意識，在有效利用信息技術的基礎上，積極探索STEAM教育等新的教育模式。2016年發布的《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出要將教育教學與信息技術深化融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程，在跨學科學習的教育模式進行中進行融合與應用信息技術的探索。教育部辦公廳于2019年3月提出在智能教育、網絡學習空間、跨學科學習（STEAM教育）、在線開放課程等4個方面組建15個不同應用方向的教育信息化應用典型示范，推進信息技術在教學中的普遍應用和長效機制。

筆者認為，將STEAM教育運用到跨媒體藝術教學實踐之中，能夠進行多學科融合教學，從多維度培養學生的科學素養、創新能力以及跨學科能力，實現學生綜合運用能力的提升和多元化技能的發展。

一、關于STEAM理念的解讀

STEAM理念從發展歷程來看，經過了三次蛻變與升級，第一代是STS教育，第二代是STEM教育，第三代是STEAM教育。這三代教育理念螺旋式上升的發展使其結構不斷迭代優化，在理念內涵與覆蓋范圍上都呈現出更為全面和包容的趨勢，強調培養具有完整性和全面性的人。在內容涵蓋范圍上，STEM較STS在將科學與社會問題進行關聯的基礎上，將科學教育的大眾素養培養目標進一步明確，加強科學、技術、工程、數學之間的聯系與整合，有意識軟化學科課程的邊界，引導學生綜合運用不同學科知識來解決個人與社會問題。STEAM則是在STEM的基礎上引入“Art”，至此在STEM教育中增添了人文藝術元素，打破了科學與藝術彼此分割獨立的狀態。在構成學科上，STEAM由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）組成，它打破了常規的學科界限，是融合了多學科的綜合性教育。據此，STEAM理念可以概括為：將數學作為基礎，借助藝術和工程來闡釋技術和科學的教育理念。

STEAM強調整合各科知識，而不再是單一學科知識的教授與灌輸，它破除了各學科之間的教學壁壘，引導學生以跨學科的視角認識各種客觀現象，學會用融合的方式發現問題、分析問題和解決問題，以綜合創新的手段去解讀與詮釋社會與生活，培養學生的綜合素養。由此可見，STEAM教育是建立在嚴謹科學的邏輯思維基礎之上，運用現代化科學技術手段，以創新的實踐方式以及藝術和人文的視角來解決現實問題，培養學生綜合實踐創新能力以及跨學科綜合素養的教育理念。2010年由格雷特·亞克門提出的STEAM金字塔框架構想，進一步明確了構成元素之間的內在聯系。STEAM教育框架由宏觀到微觀劃分為五個層次，將科學、技術、工程、藝術、數學這五種構成元素分別細化，自上而下有五個層次：教育目標、學科綜合、藝術滲透、學科分類和具體課程。

STEAM教育的五個學科是一個融會貫通、密切關聯的有機整體，不是簡單的疊加，也不是相互割裂獨立存在，它以整合的教學方式來解決實際問題，培養學生跨學科思維與綜合能力。其中數學是STEAM各領域的基礎，它是研究圖形、結構、數量和空間形式的科學；科學是STEAM的重要組成元素，它提出關于自然的問題，并以基于實證的方式給出解答；技術是支持STEAM教育的工具；工程貫穿于整體STEAM教學實踐活動中，不僅是STEAM教育的表現形式和實踐結果，更體現出解決問題的視角和途徑；藝術則促進了STEAM各領域的發展。

二、跨媒體藝術STEAM課程模型構建

（一）跨媒體藝術STEAM課程模型的構建原則

1.聚焦：明確跨媒體藝術教學的定位

跨媒體藝術是一種與媒介材料、媒介發展、科學技術密切相關的新興藝術形式，屬于交叉學科領域。在STEAM課程模型構建中，首先應該明確跨媒體藝術專業的聚焦，找準專業發展和培養方向的切入點。針對我國美術類專業院校以培養藝術創作人才為主線的目標，筆者認為應從三個層次來具體明確該專業的教學定位：其一，結合院校實情與現狀，確定STEAM課程的教學目標；其二，針對跨媒體藝術學生群體的特點，明確培養定位；其三，從社會反饋與需求層面，動態完善STEAM課程結構。在STEAM課程模型構建過程中，只有聚焦課程的目標、對象和需求三個方面，才能有的放矢地進行課程架構調整與重建，也才能更好地明確跨媒體藝術教學的定位。

2.整合：多學科交叉融合與滲透

STEAM強調各科知識以及教學方式的整合，其核心理念主要由學科融合、技術賦能以及解決問題三方面構成。跨媒體藝術是一門涵蓋了多學科領域的交叉學科，伴隨著社會信息化飛速發展以及科學技術的不斷迭代突破衍生而來，是時代的產物，也是人類社會發展的進步體現，其顯性的融合性與交叉性特征是任何傳統藝術所無法比擬的。在STEAM理念導向下，跨媒體藝術課程應該以科學思維為依托，結合工程技術，在信息化場域與開放式社會環境下展開整合式教學實踐。將藝術與觀念、藝術與技術、藝術與科技多維度結合并交叉應用，形成集社會、人文、戲劇、數字、技術、科學、工程、藝術等多學科交叉融合的專業課程體系。據此，跨媒體藝術課程秉持著將不同學科與知識體系進行融合與滲透、實現資源整合、優勢互補、協同發展的多元協作式教學實踐，培養具有綜合能力與創新能力的復合型藝術創作人才。

3.跨界：橫跨與突破學科壁壘

跨界，即跨越邊界，其內涵為兩個或多個領域之間的融合與碰撞。跨媒體的核心即以橫跨的方式突破媒體的單一壁壘，融解媒介的單一形態。跨媒體藝術在表達中充滿藝術虛無主義和反藝術色彩，主張打破藝術、文學、音樂、戲劇以及技術之間的界限，突破藝術與生活的邊界。STEAM理念強調知識跨界、批判構建、問題生成、場景多元、創新驅動，通過融合多學科知識，以全科思維為依托，突破學科邊界的方式解決問題。跨界是時代進步與發展的衍生物，學科之間的邊界原本就不是一成不變的，隨著科技與社會的發展各學科也在不斷發展，并不斷被重構。跨媒體藝術是綜合與交叉并置的藝術形態，以去中心化、多元化、反傳統、邊緣化以及模糊邊界作為其導向與主張，打通中西藝術、打破慣性思維、在不斷顛覆傳統的過程中推動各科學的滲透和多領域的交融。

（二）跨媒體藝術STEAM課程模型的構建策略

1.理論+技能：培養學生綜合能力

STEAM教育脫離了理論與技能的割裂和孤立，打破了傳統課程分科教學的弊端，把關注現實社會與生活中的問題作為基點，在課程教學中強調理論知識與技術技能整合式學習與應用，強調培養學生的審視能力、思辨能力、合作能力、溝通能力以及創作能力。在STEAM課程教學中，引導學生在實踐、體驗與探究中學習當代藝術相關理論，多方位了解各種藝術形式的技術，熟悉中西方藝術觀念的發展與嬗變，掌握相關媒體領域理論，領悟跨媒體藝術是在理論基礎上運用多學科思維與邏輯，運用數字、信息、工程、影像、媒體等技術，對相關知識進行跨學科領域的遷移與融合。通過在真實情境中進行模仿、觀察、演練等方式學習中西方各種藝術門類的技藝，以及建模、云計算、計算機圖形、數控等特定的技術能力，在不斷思考和應用中，對藝術技藝在融合創作的同時運用科學技術精細化操作、批判式改進、系統化應用和媒體化推廣，思考在先進的科學技術支持下、以現實生活作為藝術創作場域，如何更好地進行跨媒體藝術創作與批判。

2.社會+文化：學會體驗與反思

跨媒體藝術強調通過技術手段彰顯人文，借助媒體發掘創意，突破傳統藝術的表現手法與創作形式，其藝術創作的核心觀念是對現實社會不斷審視與反思。基于STEAM理念，將社會與人文作為主題式創作領域進行實踐教學，可以將STEAM課程教學內容進行有效整合，并滲透到社會與生活的方方面面，引導學生從生活中來到生活中去，學會體驗與反思。在不同的主題框架教學中，讓學生自覺樹立多元文化意識，踐行文化平等理念，能夠包容和尊重不同民族、不同地區以及不同觀念的文化；在交流討論與創作實踐中理解世界不同民族與地區文化的多樣性，中國民族文化共同體的內涵，在多元多彩的社會文化中樹立民族文化傳承意識，本土文化繼承與創新意識，在藝術實踐與創作中秉持民族文化的自豪感與責任感。通過在STEAM課程中融入中國古典文學和古典藝術、中國傳統文化和地域元素等進行教學，讓學生體驗其獨具特色的形式美、語言美、意境美，增強本民族文化的底蘊與修養，在珍視傳統的基礎上還能夠善用傳統。

3.情感+認知：跨越式觀念的創新與突破

列夫·托爾斯泰認為，“藝術不是技藝，它是藝術家體驗了的感情的傳達。”即藝術家通過聲音、畫面、文字等形式把自己的體驗傳遞給他人，使同一場域中的觀者也產生同樣的感情。正如作為聽賞者的托爾斯泰聽完柴可夫斯基《如歌的行板》之后淚流滿面，是其身處沙皇俄國統治時期感同身受《如歌的行板》作品中傾注的民族遭受苦難之情感，悲從中來。藝術通過情感進行傳遞與連接，以情感人是藝術最直白的表現。藝術認知則是通過藝術形式對社會、自然和歷史進行深刻的認知。如果歷史是對社會發展平面式的表述，藝術則是從多方位對社會進程做出立體式的生動闡述。STEAM教育理念強調要以藝術和人文的視角來解決社會現實問題，據此，在STEAM課程教學中，引導學生對社會、自然和歷史在認知的基礎上升華，在藝術作品的感知與體驗中碰撞出情感的火花，不斷增強對中國傳統文化的認同感，在中西藝術的并置以及古今文化的融合中進行創新與突破，將高新科技為藝術所用，以跨越式的觀念帶動碰撞的情感體驗。

三、結語

跨媒體藝術從“傳統”中“跨”了出去，它與傳統藝術的割裂不僅僅是藝術自身的進步，更是藝術緊跟社會前行步伐的必然。就跨媒體藝術這個本身集綜合性、多樣性、復雜性于一體的專業而言，嵌入STEAM教育進行課程構建可謂是非常貼合的，能夠更有效培養出具備科學精神、人文素養和創新能力的跨媒體藝術創作人才。據此，筆者提出在STEAM課程模型構建中首先要明確構建原則，即將聚焦、整合與跨界貫穿課程框架始終，其次要遵循理論與技能、社會與文化、情感與認知并重的策略，充分利用跨界與融合優勢，應用新技術、新媒介、新領域來詮釋新的觀念，讓藝術表現不斷突破創新，不斷形成新的藝術空間。

（作者單位：湖北美術學院。本文系2023年度湖北省教育廳哲學社會科學研究項目“跨媒體藝術STEAM課程模型構建研究”的研究成果，項目編號：23Y073）