大數據時代大學生職業生涯規劃課程教學探究

摘要：為提升和增進大學生的就業質量，高校要全面拓寬就業渠道和發展路徑，并借助大數據的應用優勢，系統的開展職業生涯規劃課程教學，提升教學質效。

關鍵詞：大數據時代；大學生；職業生涯規劃；課程教學

一、引言

大數據時代的到來，在一定程度上顛覆和創新了課程教學體系，同時也為大學生職業生涯規劃教育提供了全新的思路。高校應依托大數據技術，創新教學手段，提高職業生涯規劃課程教育質量，為大學生呈現豐富多元的教育資源，推動大學生的綜合成長，提升大學生的整體素養。

二、大數據時代大學生職業生涯規劃課程教學思路

基于互聯網技術演變而來的大數據技術，對大學生職業生涯規劃課程教學帶來了較大的沖擊與挑戰。在全新的時代背景下，大學生的認識視野進一步拓寬，大學生的發展視角也變得日益多元化，這些增加了大學生職業生涯規劃課程教學的難度。當然，基于大數據技術，教師也可以為大學生呈現豐富多元的課程內容，糾正大學生錯誤就業理念和發展規劃的同時，也利于為大學生呈現豐富的課程資源，拓寬大學生的視野。

大數據時代背景下，高校開展大學生職業生涯規劃課程教學時，應明確教學思路和教學路徑，提升大學生職業生涯規劃課程教學質量與水平。

一方面，高校應綜合運用大數據技術，積極改變傳統職業生涯規劃課程教學的局限性，依托于互聯網平臺，優化和拓寬大學生視角。同時，大數據也為職業生涯規劃課程教學提供了詳實全面的信息資源，這些信息資源均可以服務于教師的教學工作。為此，教師要主動出擊，積極把握當前大學生發展需要以及職業生涯規劃的需求，為大學生呈現多元化的信息資源，確保每位大學生均能夠獲得提升。

另一方面，高校應注重在職業生涯規劃教育的過程中，凸顯大學生的主觀能動性，引導大學生按照他們的興趣愛好以及專業所長投身于大數據體系中，主動獲取有價值的信息內容，并檢索和利用有價值的材料，拓寬自身視野，提升自身能力。

三、大數據時代大學生職業生涯規劃課程教學策略

隨著互聯網技術的快速發展，大數據技術被廣泛運用到高校教學過程中，并且發揮著關鍵作用。為了更好的指導大學生就業，高校應充分順應時代發展潮流，變革和創新大學生職業生涯規劃教育的模式和方法，以精細且科學的教學策略，給予大學生引導和幫助，確保每位大學生都能夠明確發展方向，確保他們都能夠找尋到未來之路。

（一）依托大數據建立職業生涯規劃云課程平臺

大數據時代，關于職業生涯規劃的數據資源是異常豐富和多元的。為了系統提升大學生的學習質效，也為了改進傳統的課堂教學模式，不斷擴寬全新的課程資源體系，高校應該順應時代發展潮流，運用大數據技術，建立職業生涯規劃云課程平臺，為大學生提供豐富多元的課程資源信息，全方位滿足大學生的職業生涯學習需要。例如，在云課程平臺中，教師可以將職業生涯規劃教育的相關課程視頻上傳到云課程平臺上，供大學生自主學習和課外利用，擴寬傳統課堂教學的局限性，進一步滿足大學生的學習發展需要。

高校還可以組織優秀的行業專家或者已畢業的優秀畢業生為云課程平臺提供視頻資源。當然，高校應該從戰略發展的高度出發，統籌明確課程資源類型以及視頻內容。例如，云課程平臺上的視頻應該包括課程介紹、教學安排、職業與生涯規劃認識、職業性向測評、職業崗位剖析、就業前景、職業規劃書、競聘書撰寫等。為了保障大學生的學習效果，高校可以為每位大學生單獨設置一個賬號。作為學習主體的大學生，需要憑借這些賬號進行登錄，并主動利用課余時間進行學習與互動。在云課程平臺上，還會顯示高校對大學生的測評、大學生學習成果展示、學時與學分展示，這樣便于教師監測大學生的在線云課程平臺的利用質量，隨時給予大學生必要的指導，確保每位大學生均能夠從云課程平臺中獲得提升。當然，運用大數據技術，高校還可以在云課程平臺中設計定向測評的工具，或者將其他網站的資源同步鏈接到云課程平臺中，便于大學生利用這些工具測評職業生涯規劃，或者給予大學生一定的建議。

（二）增進職業生涯規劃課程教學實效性

大數據時代，高校應積極推進職業生涯規劃教育的持續開展，不斷增進和提升大學生的認識素養，確保每位大學生均能夠獲得成長。高校在開展大學生職業生涯規劃教育的過程中，除依托于大數據搭建科學的云課程平臺外，還應該注重系統提升和增進職業生涯規劃教育的整體實效，確保每位大學生均能夠從職業生涯規劃教育中獲得啟發。

授課過程中，教師可以采用混合式教學的方式，將線上教學與線下教學深入結合。通過云課程平臺，大學生能夠在教師的引導下，按照教師的指引自主利用視頻課程資源。當大學生獲得提升后，教師則可以在線下課堂中，集中為大學生答疑解惑，幫助大學生建構完整而全面的知識體系。

課堂教學中，教師要對大學生云課程平臺的學習情況進行摸排，同時也要組織大學生進行考核。教師可以邀請大學生走到講臺，分享他們的學習體會，或者將云課程平臺中的學習困惑講述給教師及同學。當然，教師也可以利用課堂為大學生提供展示自我的平臺，引領大學生積極走上講臺進行介紹，包括個人介紹、職業調查、職業匹配度講述。

當然，教師也可以鼓勵大學生利用工具制作視頻，并通過多媒體的方式將這些視頻展示在課堂上，讓教師和同學一起觀看視頻并給予評價。通過這樣高效且科學的教學互動，可提升職業生涯規劃教育教學質量。

（三）編創特色職業生涯規劃課程教材

大數據時代，傳統職業生涯規劃教材課程內容相對滯后。高校應與時俱進，緊跟大數據時代的發展潮流，編創具有特色的職業生涯規劃教材體系，指導大學生利用新穎特色的教材資源，提升他們的學習質量。

高校要在全面系統分析與研判現階段傳統職業生涯規劃教材的基礎上，充分立足于大數據時代的發展方向，綜合運用好信息技術手段，在整合優質的互聯網教育資源，在同社會行業企業展開快速高效溝通的基礎上，科學編創符合時代發展需要的特色化的職業生涯規劃教材，以此來更好地滿足學生的成長發展需要。

例如，高校可以構建線上線下混合式教學體系，在該教學體系的精準引導下，高校要注重整合優勢的發展資源，積極為學生拓展豐富的職業生涯規劃教材內容。在具體的教材內容設計上，高校可以運用大數據工具，既要為學生提供豐富的文本材料，也要注重為學生提供優質的視聽聲像等課程材料，充分滿足學生的發展需要。

例如，高校可以組織校內優質教師以及資深專家學者研發課程以及教材，以便更好地服務于職業生涯規劃基礎教育工作。同時，高校在做好職業生涯規劃教材編創的同時，還可以主動邀請優秀企業家進入課堂。在高校職業生涯規劃課程教學實踐過程中，為了全面提升教育質量，也為了不斷突出教學特色，有必要采用“引進來，走出去”的原則，行之有效地構建科學且全面的職業生涯規劃課程教學體制機制，提升大學生的綜合能力，優化大學生的認知水平。

例如，在職業生涯規劃課程教學實踐中，高校可以邀請同行業優質的企業家或者職業生涯規劃先鋒走進課堂，向大學生分享他們的創新職業生涯規劃經歷，更好地拉近職業生涯規劃課程教學與大學生之間的距離。同時，依托于這樣課堂教學方式，能夠讓大學生近距離感受優秀創新職業生涯規劃者的人格魅力，也更容易激發他們的創新職業生涯規劃熱情。大數據背景下，行業專家不僅可以現身課堂為大學生講解與評述，還可以采用視頻的形式參與課堂教學，積極同教師和大學生進行視頻連線，或者提前錄制視頻。

（四）利用大數據增進師生互動打造互動課堂

受傳統教學理念的影響和制約，部分教師在開展職業生涯規劃教學的過程中，更多是按照教材內容來進行機械化的講演，試圖通過案例等來激發學生的課堂參與積極性。但事實上，這種相對單一的教學方法，因缺乏高效的課堂互動，學生的學習質量并不高。在實踐過程中，高校教師要綜合運用好大數據工具來打造交互課堂，真正將課堂還給學生。比如在職業生涯規劃教學中，教師可以創設多媒體情境，通過多媒體來將一些關于職業生涯規劃的課程內容形象展示給學生，并為學生預留一定的思考空間。當學生思考完畢后，教師可以讓學生來進行分析與評價。當然，教師也可以讓學生在課前制作簡歷，教師在課堂上通過多媒體等方式來展示學生的簡歷，并就學生的個體求職目標等來25c5948dcc0207e8c87d5ea5058df469進行針對性的分析與評價。通過這樣交互課堂，學生的簡歷制作水平自然會得到明顯提升。

大數據背景下，高校有必要依托于大數據打造廣闊的交互平臺，運用大數據技術形成更廣領域、更深層次的交互。例如，高校可以在云課程平臺上建立線上互動功能，引領大學生在認真觀看視頻的同時，一旦出現疑問，可以通過其附屬的交流互動平臺同教師、大學生進行交流與溝通，也可以讓大學生通過交互平臺同更廣領域的人進行溝通。例如，大學生可以與某一行業的人群進行溝通，提前了解該行業的社會屬性以及崗位要求，這樣便于大學生“武裝”自己，實現提升他們的整體素養的目標，以全新的姿態面對未來社會崗位的考驗。

（五）構建職業生涯規劃教師隊伍

一方面，伴隨著大數據技術的發展，新時代對于職業生涯規劃教師綜合素養的要求越來越高。教師只有具備較強的職業生涯規劃能力，只有主動投身于職業生涯規劃教學創新實踐中，他們才能夠在教學中更好地給予大學生指導與幫助，才能夠踐行職業生涯規劃創新理念。開展過程中，高校可以同企業展開合作，積極組織教師深入到一線企業中，學習企業的先進方法，積極運用知識幫助企業解決實際問題，確保他們的創新素養得以提升。

另一方面，高校還應該加大師資力量培訓以及考核，委派專業素養高的優秀教師，特別是既具備夯實的專業素養，也具備較強的實踐教學能力的專職教師參與指導大學生的職業生涯規劃課程教學，以提升大學生的職業生涯規劃能力，更好地指導大學生職業生涯規劃實踐，全方位保障大學生的職業生涯規劃成效以及創新質量。當然，高校還應該注重構建完善且科學化的人才培訓體系，積極加強對教師隊伍的培訓教育，提升教師的專業素養，更好地提升教師的創新職業生涯規劃能力和素養。與此同時，高校在開展對教師的考核過程中，要將教師的職業生涯規劃素養作為重要考核內容，積極運用精細化考核標準和方法，增強考核實效，真正優化教師的全方位素養。同時，高校應該著重考核教師的大數據意識與能力，確保教師能夠結合教學導向，利用大數據技術，以優化職業生涯規劃教育質量。

四、結束語

大數據時代背景下，高校開展職業生涯規劃教育過程中，應該注重充分運用大數據技術，不斷拓寬職業生涯規劃教育平臺，積極構建標準且規范化的云課程平臺，給予大學生精細化的引導和幫助，搭建高素質的職業生涯教師隊伍，為大學生提供更好地指導與幫助。

作者單位：鄭楊陽 三亞學院

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