基于“匠心勞動”提升學生勞動素養實踐探究

摘 要：學校以匠心文化熏陶人，打造校園空間；以匠心實踐鍛煉人，通過學工學農、志愿服務，為學生創造勞動機會；以多元評價激勵人，通過校園小工匠評選，為學生搭建成長階梯，推進“匠心勞動”教育，從文化、行動、品質入手，落實新時代“立德樹人”的根本任務，助力學子成長。

關鍵詞：匠心勞動；工匠精神；勞動素養

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0005-04

為貫徹落實全國教育大會精神，加強對學生的勞動教育，2020年3月，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為新時代勞動教育發展指明了方向。2020年11月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上精辟概括了工匠精神的內涵：執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。

工匠精神，呼喚精湛的工藝和過硬的技術，嚴謹、細致、專注的工作態度，精雕細琢的工作理念，精益求精的敬業精神，它必定是在豐富的勞動實踐中生成、發展起來的，而勞動教育正是培育學生工匠精神的邏輯起點和有效途徑。

放眼當下，小學階段的勞動實踐，大多以校園衛生值日、家務勞動層面為主，很少上升到從“工匠精神”層面引導和啟發學生。學校在御窯非遺文化、窯工精神的滋養下，著力培育學生“精研、專一”的精神文化。在此理念背景之下，推進“匠心勞動”教育，從文化、行動、品質入手，培養學生的工匠精神，提升勞動素養，落實新時代“立德樹人”的根本任務，助力學子成長。

一、 全息浸潤，營造匠心勞動生態圈

在校園文化創設中，從物質文化、精神文化建設層面出發，結合學校“精專”文化的內涵，以匠心文化熏陶人，弘揚勞動精神。

（一）場域互動，開辟匠心勞動“新天地”

結合學校“精專”文化的內涵，創建校園物質文化，在日常校園環境創設中，對班級文化建設進行評比考核，從細微處著手，營造干凈整潔的教室環境，布置精專勞動角、植物角、勞動小明星光榮榜等；在樓間過道開發花果園，推出精專耕讀勞動微項目，讓學生分享勞作樂趣、感悟勞動不易，萌發對勞動者的尊重；將中華傳統工匠技藝與現代科技融合，建設校園工匠文化長廊、天工開物綜合實踐中心，鼓勵學生在木工加工、3D打印、激光雕刻的探究創新中踐行工匠精神。針對五一勞動節等重大節日，通過班級主題黑板報、宣傳標語、櫥窗海報、電子屏幕宣傳視頻等形式，營造勞動最光榮的校園文化氛圍、利用環境隱形教育功能、潛移默化提升學生的勞動精神。

學校靈活挖掘和應用校外資源。如挖掘金磚非遺文化，聯合御窯金磚博物館、御窯磚瓦廠，帶領學生走進工廠、走近勞動大師，將金磚文化的探究實踐延伸到校園之外，培養傳承發揚優秀傳統文化的社會責任感；利用社區和鄉土資源，如聯合蘇州水務集團，開展水資源保護等專題尋訪，激發學生的社會責任感……圍繞文化產業、生態農業等主題，延展區域勞動實踐基地，為匠心勞動教育打造全息化的文化浸潤空間。

（二）項目助推，打造匠心勞動“大情境”

依托學校“精專”文化，結合義務教育改革項目和品格提升工程項目，將“匠心勞動”建設有效融合，創設匠心勞動“大情境”。借助公眾號及社會媒體，拓寬傳播渠道，推進時代勞模、行業匠人進校園，提高學生學習榜樣的積極性，引導學生更好地發揮自我價值。利用校園廣播，介紹勞模們的光榮故事；通過組織項目化學習活動，如閱讀、宣講活動，宣傳大國工匠們愛崗敬業、嚴謹細致、精益求精的勞動精神；通過“五老”講黨課、幫助學生學習黨史、懂得國情，知道國家和個人的發展離不開勞動，激勵學生傳承優秀勞動文化，在傳授勞動技能的同時弘揚勞動精神，使吃苦耐勞、精益求精、追求卓越的勞動精神入腦入心，營造熱愛勞動、積極勞動、勞動最光榮的積極氛圍。

二、 積極開發，打造匠心勞動課程庫

學校綜合各個年齡階段學生的需求，以知識獲取，技能習得、價值觀養成等設置與其對應的各種課型，研設匠心勞動項目化課程，使勞動課堂有一張可人的臉、可親的途徑、可行的道路以及可見的成效。

（一）匠心影視課

教師采用看影音視頻等形式進行教學。《大國工匠》等紀錄片是很好的教育資源，學生需要這種直觀的、有感染力的教育方式去認識、理解、學習、崇敬這些榜樣模范大國工匠們，在他們身上體現出的勤奮、鉆研、執著和精益求精的工匠精神恰恰是我們需要借助勞動教育來滲透給學生的。

（二）匠心項目課

教師帶領學生進行了一段時間的調查，探索，力求以新穎的方式去解決紛繁復雜的課題，并在課題進行過程中不斷地獲得新知，獲得新的技能。其是一種以問題為基礎，通過教師創設情境或提供材料引導學生發現并解決實際問題的教學方法和手段。例如，我們對“陀螺”“毽子”和“沙包”課程進行了重整，并設計了“傳統玩具‘嗨’翻天”這一勞動項目課程群，意在引導學生通過小調查、小制作、小游戲的方式實現對傳統玩具的了解，進而引導學生樂于參與傳統游戲，愛上傳統玩具；同時開闊學生多元化視野，培養社會探究能力和勞動技能。

（三）匠心繪本課

我們積極整合勞動教育繪本資源，使學生在賞析故事的同時受到潛移默化的熏陶，可以說是無痕教育的良策。《14只老鼠種南瓜》《魔法大掃除》這些生動、有趣的繪本感染力極強，帶領學生走進勞動世界；《小狗汽修師的一天》《巴特恩的裁縫夢》給學生開辟了更寬廣的空間，學生從中學到了勞動方法，理解了勞動意義，體會到了勞動的樂趣與人生的豐富。

（四）匠心親子課

家務勞動是勞動教育中一個極其重要的環節。利用課余時間，我們倡導家庭聯動，開展親子勞動課。

例如，在“匠心小廚師”主題親子課中，以學做“蛋炒飯”為例，爸爸媽媽與學生一起分享關于蛋炒飯的記憶、素材準備的趣事；與學生一起探究，美味蛋炒飯所需要的飯粒、蛋液以及調料的比例，嘗試尊重彼此的口味差異；與學生一起思考，與糧食生產、糧食流通等相關的國家政策或新聞，交流彼此對世界的看法和觀點；與學生一起討論糧食生產、雞蛋孵化、蔬菜種植等的要求與過程，關注和參與其他生命的過程；與學生一起合作，以繪畫的方式繪制蛋炒飯制作流程或經歷體會，用藝術的方式表達對生活的感知……學做蛋炒飯這一件小事，不僅可以讓學生學會一種具體的勞動技能，還可以通過這個陪伴學生學習勞動的過程，促進親子交流，融洽親子關系。推而廣之，在學做蛋炒飯的過程中能夠達到的教育效果，在其他勞動過程也能達到。

多元化的勞動課堂，別具匠心，賦予了傳統課堂新的生命力，培養學生勞動技能，使學生在勞動中獲得成就感、價值感和自豪感，這對他們的健康成長和發展具有積極意義。

三、 資源整合，建構匠心勞動實踐園

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐是一種認識和再創造過程。勞動教育不應停留于“知道”的層面，而應積極踐行。我們倡導以匠心做基石，培養學生熱愛勞動、勞動光榮的情感。

（一）“金磚園”項目式情境實踐

窯火重燃，生生不息。“敲之有聲，斷之無孔”，是后人對金磚的美譽。細膩堅硬的金磚，制作技藝極其講究。我校依托學校勞動教育實踐基地——御窯金磚博物館、金瑾大師工作坊等，開展項目式情境實踐。

活動主要以“金磚制作”為抓手，分批開展項目式主題活動探究，以邀請“非遺傳承人、勞動教育大師”進校園、博物館實地研學等多種形式，組織學生進行“御窯金磚金瑾大師工作坊尋訪“金磚制作小工匠”等真實體驗活動，親自體驗和金磚匠人一起制作金磚，了解制作的工具和步驟，體驗揉泥、弓割切泥、抹平磚坯等環節，感受勞動者在紛繁工序下出力流汗、精心制作的辛苦，親身實踐，感知匠心，于指縫中感受金磚的制作技藝與歷史的時光流轉，培育尊重勞動者、珍惜勞動成果、吃苦耐勞、精心鉆研等勞動精神。

（二）“御菜園”校園種植實踐

學校打造“御菜園”，引導學生開展校園種植，種植蔬菜瓜果以及中草藥，親自制作“植物名片”“照料日志”，分組研究，進行挖坑、種苗、填土、澆水等勞動。秋天，進行蔬菜瓜果采摘活動，“小小農夫”“小小園藝師”“小中草藥師”，親自種植、管理、采摘、收獲，體驗農耕之趣，感受農作之美，根據節氣時令，設“播種季”“耕耘季”“收獲節”，不同時節開展適切勞動實踐。助推“校家社”聯動，學生將部分種植采摘成果清點分裝，設立“御菜園集市”，進行愛心義賣，將所得款項納入愛心基金，幫助貧困學童；部分還將帶回家中，烹飪制作美食，通過多種途徑，豐富學生勞動實踐，培育學生匠心。

（三）“精專公益園”服務性勞動實踐

服務性勞動具體事項包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務。按照服務對象的范圍，分為班級服務類、學校服務類和社區服務類。學校組建“校級—年級—班級”勞動服務三級梯隊，分設食堂、圖書、禮儀、安全、環保五大勞動實踐服務崗位，組織好勞動志愿服務小團隊，倡導“我的班級我管理”“我的學校我管理”，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，開展勞動志愿服務實踐活動。

例如，食堂管家小團隊，服務學生，引導同學安靜用餐，養成健康飲食習慣。圖書管家小團隊，引導同學走進圖書館、誠信閱等實踐場，傳播文明閱讀的理念，體驗服務的快樂；環保小管家團隊，垃圾分類他們先行，環保理念他們倡導，為節能代言。安全小管家團隊，課間文明游戲，監督安全用電、宣傳安全知識，營造校園安全氛圍，讓安全常伴身邊。學校還設有桌椅維修、愛心捐贈、場館服務等公益崗位，引導學生感知社會中每個人都肩負著不同的角色，承擔著不同的職責，在一個個崗位的勞動實踐中，引導學生體悟責任擔當，培養熱愛勞動、勞動光榮的情感。

四、 多方協力，打造匠心勞動共同體

學校致力于深入挖掘學生生活中的潛在資源，構建一個由學校、家庭和社會共同參與、共享的勞動教育環境，以促進勞動知識和生活經驗在無界限的課堂環境中實現深度整合，從而使教育活動能夠真實地進行。學校為家長提供了項目化“支架”設計，從而促進家庭勞動教育的高品質實施。

學校利用新媒體、公告板、專家演講、親子沙龍等多種線上和線下途徑，為家長提供答疑解惑的服務，并以易于理解的方式宣傳家庭勞動教育的重要性；為了協助家長掌握勞動技能和正確的教育方式，學校及時整理相關清單，并制訂了相應的指導方針和資源鏈接，以促進家校之間的有效合作。

學校持續地推動精專家長進入課堂的活動，積極招募具備勞動技能和特長的家長志愿者，在校園內開設勞動課程，將其劃分為“為自己服務”“為他人服務”和“為社會服務”三大模塊，指導學生實用的勞動技能，如“收納技巧”“稻谷種植”“創意體驗”等項目，讓學生在觀察與學習中習得勞動技能，從認識勞動到愛上勞動。通過家庭和學校的共同努力，落實細致的勞動教育，并傳承勤于思考、善于勞動的家教風氣。

為了給社區帶來更多的價值，學校有針對性地進行了種植養護和環境保護的志愿服務，旨在在公益活動中傳播積極的信息。各個學校與社區合作，建立了志愿服務站和垃圾分類的宣傳教育基地。他們還組織了城市治理公眾委員的小課堂，并推出了“21天習慣打卡”的親子活動。此外，學校還定期提供社區清潔、垃圾分類和敬老助老服務，旨在培養學生的勞動責任感和奉獻精神。

校家社聯動，勞動教育的深度不斷加深，為共建美麗家園營造了和諧氛圍。無論是在田地里還是在餐桌上，無論是在課堂內還是課堂外，都可以看到富有教育意義的可親可感的勞動實踐如雨后春筍般涌現。勞動教育需要家庭、學校、社會協同配合。通過項目推動協作，創新管理體制，整合各種資源，開創了“1+1+1>3”的新型協同勞動教育模式，致力于構建一個“學校—家庭—社會”一體化的勞動教育體系，以增強勞動教育的實際效果，并促進兒童的全面成長。

五、 四級評價，磨礪匠心勞動好品質

學校采用“四級聯動”的方式加以推進。以時間為軸，實施以日評價、周小結、月展示、學期表彰“四級”評價模式，使勞動教育評價滲透貫穿學生智慧成長過程中。借助自評、校評、家評、社評“四方聯動”，實現匠心評價的多角度輻射。

（一）日評價獎積分

在學校，教師在班優大師幫助下，積分評定學生日常工作態度和結果。在家，我們倡導家長朋友以釘釘家校平臺為基礎，為學生建立電子勞動檔案，并開始對每天家務勞動進行實時記錄與評估。

（二）周小結發勞動幣

以日評為基礎，教師需要對學生一周的勞動內容和成果進行總結，將電子檔案和日常勞動清單的記錄情況在班級范圍內公示，評選出本周班級勞動小標兵，在班級勞動標兵榜上予以公示，同時頒發匠心勞動幣。

（三）月展示頒獎章

以一個月學生獲得的獎章數為基礎，評選校園小工匠，頒發勞動獎章，并將他們的勞動成果以項目研究展板或個人成果展的形式予以展示，同時評選最具榜樣的“勞動明星”，將其勞動故事或成長事跡，借助微信公眾號進行宣傳。

（四）學期表彰送喜報

學期末，學校綜合日常獲得的勞動獎牌數量及其參與勞動及項目化研究的實際情況，開展最終的評比，評選各類勞動之星，利用發放喜報、打報喜電話等學生喜聞樂見的形式、組織開展頒獎儀式等形式予以表彰。勞動積分、勞動幣、勞動獎章、勞動喜報的逐級晉升方式，極大地肯定了學生的勞動成果，鼓舞學生持之以恒，內化于心，不斷磨礪勞動品質。

每一項活動，每一次評價都是學生成長過程中的陽光雨露和養料，建構匠心勞動評價體系，能有效地激勵學生把在校獲得的勞動技能移植運用于家庭，進而延伸到社會服務之中，不斷磨礪勞動品質。

六、 結論

“功崇惟志，業廣惟勤。”勞動教育任重而道遠，需要我們每一位教育者繼續付出辛勤勞動和艱苦努力。實現中國夢離不開“工匠精神”，“工匠精神”是一種態度，是一種傳承，更是一種堅持。“工匠精神”要從娃娃抓起，不斷在勞動教育教學中提高學生的自身素養和培養學生“工匠精神”，助學生成長、成才和終身發展，為祖國培養出牢靠的建設者。

參考文獻：

［1］教育部.關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-09）［2022-06-18］.

［2］國務院研究室.政府工作報告匯編2016［M］.北京：中國言實出版社，2016.

［3］郭清.繼承傳統工藝精華培育現代工匠精神［J］.理論與當代，2015（7）：41-42.

［4］肖瀟.核心素養下我國小學生勞動教育的現狀及教育策略［J］.智力，2020（27）：39-40.