淺談幼兒親社會行為的問題及對策

摘 要：在當前教學改革推進的背景下，幼兒教育受到了社會各界的廣泛關注。幼兒教育本身就是幼兒社會生活之中極其重要的組成部分，在推進幼兒高質量發展全方面成長方面起到極其關鍵的作用，幼兒教育會對幼兒的一生都產生極大的引領作用，所以現階段相關教育工作人員需要切實加強對于幼兒教育的關注，并依據當前幼兒教育的實際情況，創設出多樣化的措施方法，實現整體幼兒教育效果質量的提升。而在當前幼兒教育就是親社會行為的培養是擺在大家面前的關鍵和重點，所以應該針對當前幼兒親社會行為培養中出現的問題進行研究，并依據問題尋找行之有效的解決措施，實現幼兒親社會行為的優質化發展。

關鍵詞：幼兒；親社會行為；培養措施

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0147-04

幼兒親社會行為是指幼兒在和他人進行溝通交流的過程中，在社會交往上是否能夠有良好的表現，包括樂于助人、與伙伴進行合作、溝通交流、使用禮貌用詞、禮貌對待他人等。培養幼兒的親社會行為可以逐步讓幼兒融入社會發展之中，也可以使幼兒啟蒙教育開展得更加優質和完善，同時也是推進幼兒道德素質和知識培養的核心問題。因此目前在實施幼兒教育的過程之中，教師需要切實加強對親社會行為內核的研究和探索，并將親社會行為培養融入幼兒一日活動之中，使得幼兒的同情心得到激活，愿意和他人進行互幫互助，為幼兒更好融入未來社會發展奠定堅實的基礎。

一、 當前幼兒親社會行為培養中存在的問題

（一）幼兒以自我為中心

幼兒大多存在以自我為中心的現實狀況，家庭是幼兒參與社會活動的第一場所，通過多年教育教學工作的深入研究和分析，明顯發現目前家庭教育對于幼兒的影響是極其嚴重的。當前大多幼兒都是獨生子女。在家庭之中，家長對于幼兒過度寵溺，幼兒說什么是什么，即使幼兒說的存在有問題，只要一哭，家長也會為其讓步。在基于幼兒日后能夠成龍成鳳愿望之下，家長更加關注幼兒的智力啟迪智力開發，為此，往往更多地為幼兒智力發展投資，導致部分幼兒存在自我為中心的心理發展狀況。長此以往，幼兒就會認為自己想要的東西就都是自己的，很難將自己的東西分享給他人。另外，目前部分家長對于幼兒的關注度相對較高，在家庭之中也是希望幼兒在家里發展，很少讓其去樓下和其他幼兒一同游戲玩耍，這也導致了幼兒缺少同伴之間的關心和關懷。沒有構建緊密關系，沒有了解過友誼，那么就很難有親社會的行為。例如，在幼兒的生活之中常見的一個現象就是當一位幼兒拿出一個嶄新的畫筆時，其他幼兒可能會因為喜歡或者是好奇想要問這名幼兒借過來看一下，在這種情況之下，部分幼兒都不愿意將畫筆分享給他人，甚至他人只是摸一摸，看一看，也不可以，認為這是自己的東西。又如，目前教師經常出現的管理上的問題為幼兒之間有爭吵、拌嘴是極其正常，一旦兩位幼兒之間吵架，那么在后續進行問題解決時都不會說自己的問題，只會一味地指責他人，這是當前幼兒以自我為中心的主要體現。這在一定程度上導致當前幼兒親社會行為培養存在有極大的壓力和阻礙。

（二）幼兒缺乏與他人溝通交流的能力

目前大多數幼兒在家庭之中都是獨生子女，為此幼兒的長輩都希望將幼兒放在自己眼前，很少讓他們去外面自主活動，害怕受到他人的傷害，認為只有自己進行幼兒的管理才能夠促使幼兒更加健康良好地成長和發展。但是這樣的觀念也存在問題，幼兒很少和他人進行對話，導致幼兒無法從小就思考如何更好地和他人進行溝通交流，久而久之，幼兒會出現交往困難的現實情況。而且他們與同齡伙伴之間的距離也會越來越遠，這會對于他們親社會行為的培養更好地融入社會帶來極大阻礙，對幼兒的總體發展來說是非常不利的。而目前對于幼兒的人際關系培養已經成為教師所關注的重點問題。教師發現，當幼兒到了一定的年齡后，將其送至幼兒園進行學習，但是他們已經從小養成了自我思考、自我玩耍的習慣，所以也很難融入幼兒園環境之中，和同伴進行溝通和交流。幼兒無法有效地接觸群體，他們在突然接觸群體時出現了畏懼、害怕等情緒，逐步導致幼兒的心理發展受到打擊，讓幼兒的綜合素養啟蒙受到影響。為此，現階段加強對幼兒親社會行為的優化培育，勢在必行。

（三）幼兒在禮儀方面缺乏有效引領

通過當前的實際走訪調查發現部分幼兒很少接受禮儀培養，由于現在家庭之中對于幼兒的關注度相對較高，這也導致幼兒在家庭里地位越來越高，也使得周邊的所有人都會不自覺地讓著幼兒、寵著幼兒。因此，幼兒在和家長進行相處時就出現了許多問題，幼兒的自我心理相對較強，所以在溝通交流或者是在行為舉止上沒有出現恰當的禮儀形式，缺乏對于長輩基本的尊重，認為家里的所有人都應該無條件地順從自己，跟隨自己的思路完成任何要求，這就導致幼兒的良好禮儀行為培養受到影響。

例如，幼兒在和他人一同游戲的過程中關注自己在游戲里是不是主導地位，而不關注整個游戲怎樣才能更好地和他人進行溝通交流和配合，一旦游戲出現了和自己思維不相符合的情況，就會出現無理取鬧，甚至而是多名幼兒在那里打架，他們無法真正站在他人的角度進行思考，也無法了解在和他人進行溝通交流時應該有怎樣的行為和禮儀，使得當前對幼兒進行親社會行為培養存在有一定的困難。

二、 幼兒親社會行為培養應遵循的原則

目前我國對于幼兒階段教育工作的關注度有了全面提高，在《3～6歲兒童學習與發展指南》中，對于幼兒的學習與發展方式提出了導向性的建議，并且從以下幾個原則入手，針對幼兒親社會行為進行綜合全面的培養、引領和教育。為此，親社會行為的培養應該遵循以下幾點原則：

（一）生活化原則

目前在對幼兒的性格以及行為習慣進行培養時，應該以幼兒的日常生活為抓手，幼兒本身就處于思維水平的初始發展階段，如果此時為幼兒引入一些高深的道理，不僅不會讓他們的親社會行為得到培養，還會導致他們的抵觸和厭煩情緒。為此，教師應該為幼兒構建出具有生活性情景的教育活動形式，引導幼兒真正能夠融入于現實情景之中，社會場景之中去感受、體會、理解，更好地和他人進行溝通交流，使幼兒的親社會行為培養得到優化和完善。

（二）游戲化原則

針對幼兒的實際發展狀況，游戲是他們獲得情感體驗、理解教師所講授知識的主要途徑和方式，目前在幼兒園活動指南之中也明確提出教師應該優化一日活動設計的方式。引導幼兒去感受體會社會生活，從而讓幼兒獲得更多的交往溝通交流機會。而且以游戲為載體為背景，也能夠讓幼兒之間的溝通和交流不過于刻板，會讓幼兒在更好的環境之下真實地表達自己的認知，實現玩中學并發展親社會能力，形成良好的思想道德品質。

（三）潛移默化原則

幼兒身邊的人、事、物都會對他們產生極強的影響，而且幼兒的好奇心極強、想象力極其豐富，為此，教師在給幼兒進行親社會行為的構建引領和教育時，需要為幼兒營造出良好的、優質的、完善的、正確的環境，要構建更加平等的愉快的師幼關系，要有積極向上的同伴關系，文明有禮的校園氛圍，這樣才能夠潛移默化地對幼兒進行引領和教育，這就要求教師要加強和幼兒家長之間的溝通和交流，為幼兒營造出一體化的親社會行為培養氛圍，使得幼兒的思維得到優化，能力得到提高。

（四）要逐步滲透社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀的引進能夠為幼兒融入社會之中奠定良好的基礎，而且它能夠指引幼兒向更加科學的正確的思想品質方向發展。在游戲構建一日活動中，幼兒園始終要加強對于社會主義核心價值觀的深入研究和分析，并以其為基礎不斷向幼兒滲透正確的和他人進行溝通交流的方式方法，讓友愛、愛國、分享、尊重、環保等親社會行為意識潛移默化之中融入幼兒的思維力，為其后續的成長和發展奠定良好基礎。

三、 當前社會發展背景下，幼兒親社會行為的培養路

（一）借助于專題主題活動，提升幼兒親社會行為

在《幼兒園工作規程》之中明確指出，目前幼兒園除了要給幼兒進行固定的一日活動構建之外，還應該借助于一日活動與知識融合的理念70ecbb536a50d3ff4b0d1a6b96cf4e98da0c848ada2aaee172cdc735e619c915，真正將幼兒的親社會行為培養融入于幼兒活動的時候，要真正讓幼兒的每一個日常活動都有著親社會行為的培養、引領和教育，《3～6歲兒童學習與發展指南》也強調幼兒時期本身就是他們感知社會，認知社會，學會和他人進行溝通交流，擁有獨立自主的情感體驗的初始時期。因此幼兒園需要結合當前幼兒的實際發展狀況，幼兒園內部的實際情況，一日活動的設計狀況，構建專題活動主題活動來培養幼兒的親社會行為。當然教師也可以在原本的幼兒園一日活動的基礎之上，給幼兒進行拓展和延伸，構建起優質的園本課程，使幼兒能力提高更加優質和完善，真正讓幼兒在良好的氛圍引領之下成長發展。

例如，教師所在幼兒園內就以各種專題為切入點，引導幼兒學會和他人共情，學會助人為樂，學會和他人進行溝通交流，分享，擁有愛國精神。其一，教師在和家長進行溝通交流之后，可以結合幼兒園發展的實際情況，引導幼兒去敬老院開展慰問活動。幼兒和老人都是社會的弱勢群體，而現在所出現的空巢老人、孤寡老人越來越多，為了讓幼兒真正懂得和他人溝通交流，分享共情，教師就可以讓幼兒真正到敬老院之中去和老人進行對話，培養幼兒樂于助人精神的同時，讓幼兒也能在良好的溝通交流氛圍之下學會如何和他人進行對話。其二，幼兒園還可以在特定時期利用國防教育開展專題活動。國防教育本身就是應該貫徹落實于幼兒學習始終的，幼兒只有擁有愛國之情，他們才明確自己學習的方向、學習的重點，才能真正有為中華之崛起而讀書的信念，更好地為實現中國夢、中華民族偉大復興貢獻自己的力量。所以現階段幼兒園教師可以利用觀看動畫片、到國防基地開展學習等多種方式為幼兒構建出國防教育的專題活動，讓幼兒能夠在潛移默化的引領和活動的熏陶之下，有較強的愛國主義情懷，優化其親社會思想。其三，幼兒園教師也應該在和社會、家庭協調的過程中為幼兒開展捐63e18a1e1d859681dc45738b6cacd42409494ce2fba60ab3ac9a168b07c9a91c贈愛心物品的專項活動，因為在這樣的情境下能夠讓幼兒更好地了解到捐贈自己的愛心，能夠為他人的生活帶來極大的助力，能夠讓幼兒有共情的體驗，促進幼兒養成分享助人為樂的良好習慣，進而為后續幼兒親社會行為的培養優化完善，奠定良好基礎。

（二）以游戲活動開展親社會行為培養

劉焱教授在《兒童游戲通論》這本書中明確提出在對幼兒進行引領和教育時，尤其是要對幼兒進行親社會行為培養時，教師應該加強對于角色扮演結成的角色游戲進行深入研究和分析，借助于角色扮演的游戲能夠更好地讓幼兒了解到不同的角色究竟在社會發展的過程之中有怎樣的推動作用，為幼兒創造更加優質的、良好的、有利的條件，讓幼兒可以更好地站在他人的角度去思考、溝通和交流。久而久之，幼兒就會更好地體會他人的認知、想法和思考，從而在說話行為中也表現出對于他人的認知認可，有助于幼兒親社會行為培養更具有優質性和完善性。但是以往教師對于幼兒親社會行為培養的關注度不高，為此在進行角色游戲扮演時，有關內容的滲透也不足，導致幼兒的親社會行為培養出現了一定的問題。鑒于當前新發展新背景，教師應該加強對于幼兒親社會行為之中角色扮演游戲的高度關注，并采用多種措施方式方法實現整體活動的優化和完善。目前幼兒園可以選擇采用混齡角色游戲以及戶外自主游戲，以提升幼兒的自主性，讓幼兒真正能夠在游戲的過程之中更好地了解如何才能和他人進行溝通交流以及如何才能更好地適應社會的實際發展，擁有融入社會的技能。在參與混齡角色游戲時，教師可以讓幼兒扮演不同的社會角色，比如說顧客、售后員、手工藝人等等，讓幼兒能夠在不斷扮演社會角色的過程之中了解不同角色的主要活動方式溝通交流方式以及工作內容，能夠更好地引導幼兒在游戲化的情景之下實現溝通交流，而且也能夠讓幼兒在不斷開展角色扮演中了解誠實、自控、遵規守紀等親社會行為，潛移默化之中對幼兒進行引領和教育，為后續幼兒的能力提升、學習效果、質量優化奠定良好基礎。

自主游戲有別于集體教學活動中的游戲教學，它是以幼兒為主導的一種游戲開展模式，在幼兒自主游戲之中，教師應該是一個旁聽者、觀察者、協助者，為了全面貫徹落實以幼兒為主體，真正為幼兒構建出自主的環境，讓幼兒能夠在系統化、規范化的自主活動環境之中，更有序地開展各類型的活動，提高幼兒的活動開展質量和效果。教師就依據于幼兒園的實際情況以及幼兒的身心發展狀況，給予幼兒每天一個小時的自主游戲時間，在這一個游戲空間里教師會為幼兒營造不同的場景，比如說超市、醫院等等，還會給幼兒準備許多的自主材料，讓幼兒相互之間溝通和交流，在整體環境之中開展自主游戲。在游戲里，幼兒的合作溝通交流能力將會得到全面提高，而且幼兒也能逐步懂得如何才能尊重他人、了解他人以及更好地表達自己的想法，如何更好地控制整體游戲的推進，以此來為幼兒親社會行為的全面優化和完善做準備。而教師在整體幼兒自主游戲開展的過程之中，不應該僅僅對幼兒進行死板的單一的觀察，可以親自融入于幼兒游戲里，以身作則地去引導幼兒如何才能和他人進行對話，實現幼兒活動效果質量能力的全面提高。在自主游戲結束之后，教師還可以利用手機錄的一些小片段，拍的小圖片，讓幼兒真正看一看自己在整體游戲里有著怎樣的表現。教師可以依據幼兒表現指出問題，然后讓幼兒不斷地反思，也需要依據于幼兒表現好的方面對其進行鼓勵和表揚。在鼓勵的自主游戲的環境氛圍構建之下，促進幼兒的高質量成長和發展，使幼兒的親社會行為培養得更加優質、健全和完善。

（三）家校社協同實現幼兒親社會行為培養全面優化

幼兒親社會行為的培養不僅僅需要幼兒教師的引領和教育，同時還需要家庭社會的努力，逐步為幼兒營造出一體化的良好的親社會行為培養環境，而且各方也應該對幼兒親社會行為的提高和優化及時予以肯定和表揚，這樣才能讓幼兒不斷在正化強化的背景之下了解如何才能更好地融入社會知識，了解怎樣成為社會所需的高質量人才。

目前幼兒園內部在實際進行活動構建之前都可以先和幼兒家長進行溝通和交流，看一看哪一位家長能夠提供場地資源、提供教育教學環境、提供專業技術，同時還可以讓幼兒家長融入幼兒的活動之中，可以根據幼兒的興趣節日等等開展一系列的家校社互動活動，這樣能夠讓親子關系變得更加優質和完善，同時也能夠讓幼兒在良好的環境和氛圍之中懂得如何和家長交流，和教師交流，和朋友交流。現在教師就可以制作紅色景點親子打卡活動，讓幼兒家長帶領幼兒的紅色經典之中感受愛國情懷，提升家國文化理解深入度。

四、 結論

總而言之，現階段在復雜的社會發展背景之下，需要切實加強對于幼兒教育的高度關注，并依據于當前幼兒的實際發展狀況，創設出良好的優質的完善的一日活動，讓幼兒能夠在專業化的系統化的引領之下，更好地了解如何才能和他人進行溝通和交流，如何才能更好地融入社會之中，實現幼兒親社會行為的全面優化和完善，從而促進幼兒的社會性發展，為幼兒今后的成長奠定基礎。

參考文獻：

［1］周旋.區域游戲促幼兒親社會行為的發展初探［J］.人生與伴侶，2024（8）：85-87.

［2］司玄樂.幼兒親社會行為的習得及其教育策略——基于班杜拉社會學習理論［J］.科教文匯，2024（2）：179-182.