小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的困境與對(duì)策研究

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿足培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的未來人才的需求。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域的視野。其不僅打破了學(xué)科之間的界限，促進(jìn)了知識(shí)的融合與遷移，還為學(xué)生提供了在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)。文章旨在深入探討小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；具體策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0024-04

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育背景下，基于課程綜合化教學(xué)改革提出的一種區(qū)別于傳統(tǒng)的以簡(jiǎn)單傳授知識(shí)為主、理論和實(shí)踐分離的教學(xué)范式的新興學(xué)科教學(xué)模式。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)模式需與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效策略，讓學(xué)生不再局限于單一學(xué)科知識(shí)，而是融合多學(xué)科內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量開展。

一、 小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）跨學(xué)科的概念

跨學(xué)科并非是對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行淺顯的拼湊與組合，而是一種深刻且全面的融合與超越。它意味著突破單一學(xué)科的狹窄范疇，以宏觀、綜合的視角整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系、研究方法以及思維模式。在跨學(xué)科的理念中，各學(xué)科并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。其核心在于跨越學(xué)科邊界，促進(jìn)知識(shí)的交叉融合，使學(xué)生能夠從多元的角度去審視問題。這種整合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是深度的交融，要求學(xué)生具備跨學(xué)科的思維能力，能夠靈活運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，跨學(xué)科意味著將語文與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合。其不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，還能幫助學(xué)生全面、深入地理解語文知識(shí)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。跨學(xué)科整合有助于打破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，使其能夠在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，高效解決各種問題。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為核心驅(qū)動(dòng)的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與。其賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，激勵(lì)學(xué)生積極投入，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、決策學(xué)習(xí)策略，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主探索精神。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用。其打破學(xué)科界限，要求學(xué)生整合多學(xué)科的知識(shí)與技能來推進(jìn)項(xiàng)目，這有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，深化對(duì)知識(shí)的理解，并提升知識(shí)遷移和應(yīng)用的能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和協(xié)商，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力的發(fā)展。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中的全面表現(xiàn)，而非僅僅聚焦最終成果，這有利于學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

（三）小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義

小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新且富有成效的教學(xué)理念與實(shí)踐方式。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以語d7a408bda72a6ebf1ec141de6eb78572文學(xué)習(xí)為核心，巧妙地融入其他學(xué)科的元素。例如，與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，學(xué)生在探索自然奧秘的過程中，運(yùn)用語文進(jìn)行觀察記錄和報(bào)告撰寫；與美術(shù)學(xué)科融合，學(xué)生在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，通過文字描述表達(dá)創(chuàng)作思路和情感體驗(yàn)。通過精心設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性和探究性的項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)而富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境。在這些項(xiàng)目中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的旁觀者，而是積極主動(dòng)的參與者。他們需要運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行有效的溝通交流、清晰準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)借助其他學(xué)科的知識(shí)和技能來解決項(xiàng)目中遇到的各種問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語文運(yùn)用能力得到切實(shí)的鍛煉。他們學(xué)會(huì)了如何在不同的語境中恰當(dāng)運(yùn)用詞匯、語法和修辭，如何撰寫結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢绾芜M(jìn)行有說服力的演講和辯論。同時(shí)，綜合素養(yǎng)也得以全面提升，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神以及解決復(fù)雜問題的能力等。

二、 困境：基于現(xiàn)狀的問題分析

小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面展現(xiàn)出巨大潛力。然而，在實(shí)際操作過程中，這一模式也面臨著諸多的困境。

（一）教師跨學(xué)科素養(yǎng)不足

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師具備多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和整合能力，能夠自如地穿梭于不同學(xué)科之間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合。然而，部分小學(xué)語文教師長(zhǎng)期專注于單一學(xué)科的教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)、教學(xué)理念和方法的了解相對(duì)有限。這就導(dǎo)致他們?cè)趪L試整合跨學(xué)科資源時(shí)，往往感到力不從心，難以從全局視角出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合語文學(xué)科特點(diǎn)又融合其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，影響項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果。還有部分教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變困難，由于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的新理念、新方法接受度不高，甚至存在抵觸情緒。這種教學(xué)理念上的滯后，使得跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)難以得到有效。另外，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目能夠覆蓋多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)往往缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致項(xiàng)目?jī)?nèi)容零散、目標(biāo)不明確，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生參與積極性不夠高

學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)積累有限，他們?cè)诳鐚W(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備方面存在不足，限制了他們?cè)陧?xiàng)目中的表現(xiàn)和創(chuàng)新能力。而且不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣存在差異，導(dǎo)致在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，無法兼顧所有學(xué)生的興趣點(diǎn)，使得部分學(xué)生對(duì)某些學(xué)科的內(nèi)容缺乏興趣，進(jìn)而影響其參與度。由于跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自主探究和合作交流，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊張等原因而缺乏參與意愿。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是設(shè)定明確、具體且可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，部分小學(xué)語文教師往往對(duì)目標(biāo)設(shè)定缺乏深入思考和細(xì)致規(guī)劃，導(dǎo)致目標(biāo)模糊、寬泛或過于理想化。這種不明確的目標(biāo)設(shè)定無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)，使得學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中感到無所適從。還有部分小學(xué)語文教師內(nèi)容整合不恰當(dāng)，存在知識(shí)點(diǎn)之間的簡(jiǎn)單堆砌、學(xué)科之間的生硬拼接或知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目主題的脫節(jié)等問題。就項(xiàng)目主題而言，有些主題過于陳舊、缺乏時(shí)代感，無法與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和興趣點(diǎn)緊密結(jié)合，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。還有些主題難度設(shè)計(jì)過高或過低，高難度的任務(wù)超出了學(xué)生的能力范圍，會(huì)使學(xué)生感到無從下手，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)的信心。反之，如果任務(wù)難度過低，學(xué)生會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性，無法充分調(diào)動(dòng)其思維積極性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

在小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系中，過于注重結(jié)果評(píng)價(jià)的傾向嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。教師將目光聚焦學(xué)生最終呈現(xiàn)的作品、報(bào)告或考試成績(jī)上，而對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的進(jìn)步關(guān)注不足。這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面地反映學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過程中，教師常常占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體的作用沒有得到充分發(fā)揮，使得評(píng)價(jià)結(jié)果存在片面性。同時(shí)，由于缺乏有效的反饋機(jī)制，學(xué)生無法及時(shí)了解自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)和問題所在，不能根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

（五）資源整合困難

部分學(xué)校和教師在獲取所需資源的過程中，面臨諸多棘手的問題。在教材方面，現(xiàn)有的語文教材以及其他學(xué)科教材大多是按照學(xué)科分類獨(dú)立編寫的，彼此缺乏有效的銜接和整合。這就使得教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，難以直接從教材中找到系統(tǒng)、連貫的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去篩選、整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，增加了教學(xué)的難度和負(fù)擔(dān)。教具的匱乏也是一個(gè)突出問題。適合跨學(xué)科項(xiàng)目的教學(xué)工具和設(shè)備，如多媒體教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)器材、模型等相對(duì)稀缺，無法滿足多樣化的教學(xué)需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、 對(duì)策：基于問題的實(shí)踐探索

鑒于當(dāng)前小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所遇到的難題，我們有必要深入探索并實(shí)施一系列有效的策略，以確保這一教學(xué)模式能夠順利運(yùn)行并取得顯著成效。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的跨界整合與應(yīng)用，而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是這一過程的指南針，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己要學(xué)習(xí)什么、為什么學(xué)以及學(xué)到何種程度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，對(duì)于教師而言，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)策略。在小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)細(xì)化為語文知識(shí)目標(biāo)、跨學(xué)科知識(shí)目標(biāo)和綜合素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度。以部編版一年級(jí)小學(xué)語文下冊(cè)《春夏秋冬》這篇識(shí)字課文教學(xué)為例，語文知識(shí)目標(biāo)旨在深化學(xué)生對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用能力，學(xué)生需掌握描寫季節(jié)特征的詞匯、句式，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法生動(dòng)描繪季節(jié)景象，同時(shí)提升閱讀理解和寫作能力。跨學(xué)科知識(shí)目標(biāo)則可以融入自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)審美等，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，自然而然地拓寬知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨界融合。綜合素養(yǎng)目標(biāo)包括批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

（二）優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)

優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)是推進(jìn)小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。小學(xué)語文教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際生活，精心挑選既具挑戰(zhàn)性又富有趣味性的項(xiàng)目主題。例如，針對(duì)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一課文，可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“探尋建筑之美與數(shù)學(xué)智慧”為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目。因?yàn)榻ㄖ饶芤l(fā)學(xué)生的興趣，又便于與其他學(xué)科融合。在這個(gè)項(xiàng)目中，明確項(xiàng)目目標(biāo)可以讓學(xué)生了解圓明園建筑的藝術(shù)特色、歷史價(jià)值，同時(shí)探索建筑背后的數(shù)學(xué)原理，并能夠用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)。任務(wù)分解時(shí)，第一步，學(xué)生通過閱讀語文教材和相關(guān)歷史資料，積累描寫建筑的詞匯和語句，感受作者對(duì)圓明園的情感表達(dá)，這是語文方面的學(xué)習(xí)；第二步，學(xué)生觀看圓明園的紀(jì)錄片和圖片，直觀感受建筑的結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)的測(cè)量、幾何知識(shí)去分析建筑中的對(duì)稱、比例等元素，了解其穩(wěn)定性和美學(xué)價(jià)值，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與語文的跨學(xué)科融合；第三步，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)繪制圓明園建筑，并配上用語文技巧撰寫的建筑介紹和個(gè)人感悟；第四步，組織小組討論，分享各自的成果，互相學(xué)習(xí)鍛煉。通過這樣合理分解任務(wù)，讓學(xué)生在不同學(xué)科的知識(shí)和方法中穿梭，既不會(huì)感到過于困難，也不會(huì)覺得簡(jiǎn)單無趣。每個(gè)步驟都有清晰的目標(biāo)和要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（三）提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意味著不僅要精通語言文字的教學(xué)，還要對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域有一定的bdde38113b03c86557f69cfcc9b108fe05fa92f402ffe10884d54469820e631f了解，以便能夠?qū)⑦@些知識(shí)有機(jī)地融入語文教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。對(duì)此，教師要主動(dòng)閱讀跨學(xué)科書籍、參加學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，了解最新的教育理念，積累豐富的跨學(xué)科知識(shí)，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供有力的支撐。學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，定期組織跨學(xué)科教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)難題，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)方案。比如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以與科學(xué)教師、美術(shù)教師等合作。科學(xué)教師為學(xué)生講解地球的生態(tài)系統(tǒng)、資源分布等科學(xué)知識(shí)，語文教師則引導(dǎo)學(xué)生分析課文中生動(dòng)的語言表達(dá)、深刻的情感抒發(fā)以及清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。然后，共同設(shè)計(jì)一個(gè)以“保護(hù)地球家園”為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言撰寫環(huán)保倡議書，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀和危害，并且運(yùn)用美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)。這種跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作能夠充分發(fā)揮各學(xué)科教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，教學(xué)方法更加靈活多樣，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過開展教師培訓(xùn)和鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作，能夠有效提升教師的跨學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，為小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利開展提供有力保障。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能為教師提供有價(jià)值的反饋，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)一個(gè)“描繪鄉(xiāng)下美景”的跨學(xué)科項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，過程性評(píng)價(jià)要持續(xù)跟進(jìn)。觀察學(xué)生在收集鄉(xiāng)下人家生活資料的階段，是否積極主動(dòng)、方法多樣，能否從各種渠道，包括網(wǎng)絡(luò)、書籍、實(shí)地探訪等獲取有用信息，這展現(xiàn)了他們的信息收集能力。在小組討論如何用文字和圖畫展現(xiàn)鄉(xiāng)下美景時(shí)，留意學(xué)生是否善于傾聽他人想法，能否清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力。當(dāng)學(xué)生開始構(gòu)思創(chuàng)作時(shí)，關(guān)注他們是否能巧妙地將語文知識(shí)與美術(shù)技巧融合，比如能否用優(yōu)美的文字描繪出鄉(xiāng)下獨(dú)特的風(fēng)光，同時(shí)在繪畫中準(zhǔn)確把握色彩和構(gòu)圖來表現(xiàn)鄉(xiāng)下景色的韻味，這反映了跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生最終的成果。一方面，閱讀他們創(chuàng)作的描繪鄉(xiāng)下人家的作文，評(píng)估語言是否生動(dòng)形象、富有感染力，情感表達(dá)是否真摯細(xì)膩，這檢驗(yàn)了語文寫作水平；另一方面，欣賞他們繪制的鄉(xiāng)下美景圖，觀察色彩運(yùn)用是否協(xié)調(diào)、畫面是否富有創(chuàng)意和美感，這體現(xiàn)了美術(shù)方面的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。此外，還要特別關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中的創(chuàng)新思維發(fā)展。比如，是否能在文字描述或繪畫表現(xiàn)上提出獨(dú)特新穎的視角，是否能以別具一格的方式展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的特色。通過多元且注重跨學(xué)科融合的評(píng)價(jià)，能夠客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)學(xué)生積極投入跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（五）加強(qiáng)資源整合

除了基本的教材內(nèi)容外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、科技館等多元化資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息為教學(xué)資源整合提供了無限可能，教師可以通過搜索引擎、教育網(wǎng)站、社交媒體等渠道獲取豐富的教學(xué)素材。同時(shí)，實(shí)體資源如圖書館、博物館等也是重要的教學(xué)資源庫，通過組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的魅力。除此之外，教師還可以主動(dòng)與其他學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等展開合作，從而拓寬資源獲取的渠道。例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的教學(xué)時(shí)，可以開展“感受秋天的多彩”跨學(xué)科項(xiàng)目。與周邊的植物園合作，為學(xué)生提供實(shí)地觀察秋天植物變化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受秋天的雨給大自然帶來的色彩變化。同時(shí)，與本地的文化企業(yè)聯(lián)系，獲取關(guān)于秋天的詩詞、畫作等文化資源，豐富學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)知。為了方便教師之間交流和共享跨學(xué)科教學(xué)資源，學(xué)校可以建立校內(nèi)資源共享平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，語文教師分享與秋天相關(guān)的優(yōu)美文章、教學(xué)課件等；美術(shù)教師可以上傳秋天主題的繪畫作品和教學(xué)視頻；科學(xué)教師則能夠提供關(guān)于秋天氣候、動(dòng)植物變化的科學(xué)資料。通過這種資源共享，教師能夠便捷地獲取所需的教學(xué)素材，互相啟發(fā)教學(xué)思路。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是值得推廣的。小學(xué)語文教師應(yīng)該深入分析當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)3qL+Yk5aO5mNkoEw3sdJlVa9OE2rpKuE/hNt6vybjok=思路，積極探索更為有效的教學(xué)策略。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升個(gè)人跨學(xué)科素養(yǎng)，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中多元度發(fā)展思維，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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